【摘 要】加強(qiáng)勞動(dòng)教育是黨和國(guó)家教育方針的基本要求，是學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要路徑。在“雙減”背景下，小學(xué)教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，不斷探索勞動(dòng)班本課程的實(shí)踐路徑，推進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)水平不斷提升，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 班本課程 勞動(dòng)教育 勞動(dòng)實(shí)踐

“雙減”政策的實(shí)施，減去了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有了更多的參與勞動(dòng)實(shí)踐、形成勞動(dòng)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。勞動(dòng)教育特色班本課程建設(shè)，是推動(dòng)區(qū)域勞動(dòng)教育落地的有效模式。學(xué)校課程多樣化特色發(fā)展有利于發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。本文對(duì)如何進(jìn)行勞動(dòng)班本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐作了探討，并就勞動(dòng)班本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐路徑作了分析，以期為當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育水平提升提供參考。

一、勞動(dòng)班本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐意義

（一）樹(shù)立學(xué)生的勞動(dòng)觀念

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》突出強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性。開(kāi)展勞動(dòng)班本課程可以為學(xué)生創(chuàng)造具體、真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生從小牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念。在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生的勞動(dòng)觀念可以得到有效提升，例如，低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)參與具體的勞動(dòng)過(guò)程，懂得“自己的事情自己做”的道理；高年級(jí)的學(xué)生可以在勞動(dòng)實(shí)踐中明白“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的道理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)

在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)勞動(dòng)班本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，可以在具體的勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。例如，通過(guò)開(kāi)展家務(wù)主題的勞動(dòng)班本課程，低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了整理習(xí)慣，會(huì)定期整理自己的書(shū)包、鉛筆盒、書(shū)桌、房間等，家長(zhǎng)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子在家開(kāi)始主動(dòng)勞動(dòng)，并且熱愛(ài)勞動(dòng)；中年級(jí)學(xué)生能堅(jiān)持每日早起疊被子，三餐自己備碗、盛飯，看到大人勞動(dòng)時(shí)，還會(huì)真誠(chéng)地贊美和感謝；高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了服務(wù)他人的習(xí)慣，在家會(huì)經(jīng)常為家人按摩、清理冰箱、烹炒蔬菜，在班級(jí)會(huì)主動(dòng)打掃班級(jí)衛(wèi)生等。

（三）提升學(xué)生的勞動(dòng)能力

勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活。為了提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，助力學(xué)生更好地生活，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建校園、家園、社區(qū)、田園四個(gè)“勞動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)”，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都處于一個(gè)真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景中。通過(guò)小學(xué)六年的勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生的勞動(dòng)能力就會(huì)得到很大的提升。首先，在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生可以掌握必備的日常生活自理能力，如學(xué)會(huì)了疊被子、釘紐扣、整理房間、烹炒蔬菜等，能夠更好地照顧自己與服務(wù)他人；其次，學(xué)生可以掌握簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)能力，如種植蔬菜、飼養(yǎng)動(dòng)物、制作工藝品等；再次，通過(guò)勞動(dòng)課程的開(kāi)展，學(xué)生可以掌握一定的社會(huì)服務(wù)能力，如社區(qū)綠化養(yǎng)護(hù)管理、照顧敬老院老人等，學(xué)生的綜合勞動(dòng)素養(yǎng)與勞動(dòng)實(shí)踐能力均得到了有效提升。

二、勞動(dòng)班本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐路徑

（一）明確勞動(dòng)班本課程目標(biāo)

學(xué)校在嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和班級(jí)學(xué)生需求，有目的、多層面、有梯度地制訂勞動(dòng)班本課程目標(biāo)，將校園、家園、社區(qū)、田園四個(gè)“勞動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)”融合起來(lái)。勞動(dòng)班本課程目標(biāo)的落實(shí)主要包括以下三個(gè)階段：第一階段，教師要關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者，學(xué)會(huì)日常生活自理的基本技能，體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣，養(yǎng)成一定的勞動(dòng)習(xí)慣，懂得“自己的事情自己做”。第二階段，教師要關(guān)注學(xué)生能否體會(huì)與享受勞動(dòng)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人衛(wèi)生的清潔、班級(jí)和衛(wèi)生區(qū)的打掃，主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，愿意在學(xué)校和社區(qū)參加義務(wù)勞動(dòng)，具備基本的認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的品質(zhì)，并樂(lè)于奉獻(xiàn)，懂得“人人為我，我為人人”的道理；引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)學(xué)會(huì)尊重他人，或通過(guò)為家人按摩、清理冰箱、烹炒蔬菜等家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭的責(zé)任感，懂得“家里的事情幫著做”的道理。第三階段，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何在勞動(dòng)中與環(huán)境、他人、自己相處，在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美，塑造美好心靈；引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參加社會(huì)公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，將以勞動(dòng)為榮、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的理念深入貫徹到學(xué)生的心中。

（二）契合學(xué)校整體育人理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

推進(jìn)勞動(dòng)教育特色班本課程的建設(shè)，首先應(yīng)按照勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)等展開(kāi)系統(tǒng)思考。如何與學(xué)校現(xiàn)有育人體系融合，在不做過(guò)大變革的基礎(chǔ)上，更好地將勞動(dòng)教育與學(xué)校的育人體系“無(wú)痕黏合”？這就需要學(xué)校以自身的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從辦學(xué)理念和育人目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)開(kāi)展勞動(dòng)班本課程的需要，科學(xué)統(tǒng)整師資和加強(qiáng)硬件建設(shè)。師資方面主要從教師的課時(shí)安排和教師個(gè)人特長(zhǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)整；硬件方面則在學(xué)校原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理建設(shè)，為勞動(dòng)班本課程的開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。例如，建湖縣向陽(yáng)路小學(xué)從學(xué)科綜合育人價(jià)值展開(kāi)深入思考，探索基于學(xué)科融合的勞動(dòng)教育路徑，在語(yǔ)文課上滲透勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神的教育，在科學(xué)課上融合科技手工制作，在美術(shù)課上融合建湖縣非遺剪紙項(xiàng)目，打造勞動(dòng)教育多學(xué)科融合的特色。特色課程的建設(shè)可以充分激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)教育的熱情，幫助學(xué)生在勞動(dòng)教育實(shí)踐中獲得自身能力的全面發(fā)展。

（三）統(tǒng)整社會(huì)勞動(dòng)教育資源，構(gòu)建一體化班本課程實(shí)施新格局

勞動(dòng)教育班本課程的內(nèi)容安排應(yīng)該是由淺入深、循序漸進(jìn)的，在“以勞育人”目標(biāo)的指引下，要重新構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育的課程格局，就必須充分認(rèn)識(shí)到無(wú)論是學(xué)校、家庭還是社區(qū)，如果單側(cè)重某一方面來(lái)實(shí)施勞動(dòng)教育、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，都存在著局限性。社會(huì)教育資源是學(xué)校教育資源的一個(gè)重要補(bǔ)充。在推進(jìn)勞動(dòng)教育的過(guò)程中，學(xué)校首先要統(tǒng)整社會(huì)資源，根據(jù)學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)展的需要，科學(xué)合理地使用社會(huì)資源，從而構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”三位一體的課程實(shí)施新格局，使學(xué)校、家庭、社區(qū)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育課程建設(shè)。例如，在社區(qū)植樹(shù)活動(dòng)中，社區(qū)提供勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地，學(xué)校組織班級(jí)參與社區(qū)植樹(shù)。這樣一來(lái)，社區(qū)完成了綠化任務(wù)，學(xué)校找到了勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)了社區(qū)與學(xué)校的共建、共享、共贏的局面。

（四）拓展勞動(dòng)班本課程內(nèi)容

為進(jìn)一步拓展勞動(dòng)班本課程內(nèi)容，豐富課程知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人體系與勞動(dòng)教育特色班本課程的結(jié)合與融通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的切實(shí)需要相契合”，學(xué)校嘗試設(shè)計(jì)了耕讀結(jié)合主題、傳統(tǒng)文化主題、種植主題、烹飪主題等以拓展勞動(dòng)班本課程主題內(nèi)容。

1．耕讀結(jié)合拓展勞動(dòng)班本課程實(shí)施渠道

在小學(xué)勞動(dòng)班本課程實(shí)踐中，教師可以以耕讀結(jié)合為主體，進(jìn)一步拓展勞動(dòng)教育實(shí)施的渠道，將班本課程和社會(huì)實(shí)踐融合到一起，與果蔬園攜手，將果蔬園開(kāi)辟為班級(jí)的勞動(dòng)實(shí)踐基地，并聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生家長(zhǎng)作為勞動(dòng)班本課程聘用教師，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)大自然，到果蔬園內(nèi)開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，拔草、鋤地、翻土、施肥、栽種、收獲等。

2．結(jié)合傳統(tǒng)文化讓勞動(dòng)班本課程落地開(kāi)花

在勞動(dòng)班本課程實(shí)踐中，教師還可以將勞動(dòng)課程與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，推進(jìn)班級(jí)特色文化建設(shè)。例如，端午節(jié)組織學(xué)生包粽子；重陽(yáng)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院，送上水果和衣物，為老人梳頭、捶背、揉腰，或做手工蛋糕送長(zhǎng)輩。教師結(jié)合傳統(tǒng)文化，可以讓勞動(dòng)班本課程真正落地開(kāi)花。

3．學(xué)種植技能，感悟勞動(dòng)幸福

為助力勞動(dòng)班本課程的深入開(kāi)展，學(xué)校積極打造校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地。例如，在校園內(nèi)的空曠土地上開(kāi)辟出“耕讀園”，打造種植類勞動(dòng)班本課程，每個(gè)班級(jí)按計(jì)劃領(lǐng)取一塊試驗(yàn)田，將《蔬菜種植》作為校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐的參考指南，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)蔬菜的種植，讓學(xué)生在勞動(dòng)中培養(yǎng)勞動(dòng)技能、體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛、感受收獲的快樂(lè)。

4．學(xué)烹飪技巧，感恩父母之愛(ài)

為提升勞動(dòng)班本課程的實(shí)效性，學(xué)校堅(jiān)持將勞動(dòng)教育和生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用勞動(dòng)的方式去表達(dá)愛(ài)。每到節(jié)假日，學(xué)生的家庭作業(yè)中必定少不了勞動(dòng)的內(nèi)容。基于此，教師設(shè)計(jì)“家常菜烹飪”的勞動(dòng)班本課程，讓更多的學(xué)生掌握一定的生活技能。班本課程教材中介紹了當(dāng)?shù)夭讼抵斜容^易學(xué)的家常菜烹飪方法，并建議家長(zhǎng)協(xié)作，利用節(jié)假日指導(dǎo)孩子烹飪家常菜。在“雙減”背景下，這樣的家庭作業(yè)既可以加深親子關(guān)系，又能鍛煉學(xué)生的基本生活技能，為學(xué)生假期的生活增添更多的樂(lè)趣。

（五）推進(jìn)勞動(dòng)班本課程評(píng)價(jià)方式變革

小學(xué)勞動(dòng)班本課程建設(shè)是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，要推進(jìn)其課程建設(shè)，就必須構(gòu)建兼具發(fā)展性、綜合性與靈活性的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而對(duì)班本課程建設(shè)進(jìn)行全方位、深層次的評(píng)價(jià)，促進(jìn)勞動(dòng)班本課程創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展。結(jié)合班本課程，教師可制訂“勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)情況記錄表”，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等方式對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)總結(jié)收獲、反思不足、明確改進(jìn)措施。

推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)班本課程建設(shè)，是小學(xué)生“全面發(fā)展”和“差異化發(fā)展”的必然要求，是加快推動(dòng)區(qū)域勞動(dòng)教育落地的現(xiàn)實(shí)需要。在“雙減”背景下，小學(xué)勞動(dòng)教育工作者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要價(jià)值，積極開(kāi)展勞動(dòng)班本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)，助力學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

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