《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］強調，體育與健康課程重視學習評價的激勵和反饋功能，注重構建評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。評價內容圍繞核心素養(yǎng)，既關注基本運動技能、體能與專項運動技能，又關注學習態(tài)度、進步情況及體育品德；既關注健康基本知識與技能，又關注健康意識和行為養(yǎng)成。從2018年開始，拱墅區(qū)以“面向全體學生、體現(xiàn)素養(yǎng)導向、強化過程體驗、促進主動學習”為理念，開展學生基本運動技能的表現(xiàn)性評價活動。2023年，開始嘗試專項運動技能的表現(xiàn)性評價實踐，評價活動從設計與實施，以體育與健康學科的大概念視角出發(fā)，貫穿義務教育階段一至九年級，強調“教、學、評”三要素的整體融合和相互作用，進一步改善學生學習能力，達成教學目標。

一、相關概念

基于核心素養(yǎng)的大概念是相對于傳統(tǒng)課程中的單一知識而言的。體育學科大概念是指基于體育與健康課程教學情境而抽象出來的具有整合性和相互關聯(lián)性的系統(tǒng)體系或解釋模型[1] 。體育學科的大概念包含體育與健康學科內容知識、運動技能、體育情感和體育價值觀等要素，它是一個系統(tǒng)化和有連續(xù)意義的整體。它的全景式視角為體育工作者提供一個“認知文件夾”，借助這個認知框架，能將相關的事實、經(jīng)驗、事物和概念建立起內在聯(lián)系。足球運動技能的表現(xiàn)性評價是指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成足球任務的過程表現(xiàn)或結果做出判斷。主要目的是知曉學生對足球運動技能的掌握情況，其內容涵蓋開放性運動技能和閉鎖性運動技能，評價的核心是“學以致用”。

二、評價方案的一體化設計

《義教課程標準（2022年版）》中主要的變化是提出加強學段銜接[2]。依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感和社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學段內容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。根據(jù)“教、學、評”一致性的原則，在《義教課程標準（2022年版）》水平目標要求的指引下，足球專項運動技能的表現(xiàn)性評價內容分為足球技能認知、足球基本技能與體能和足球戰(zhàn)術運用三大板塊（表1）。

足球技能認知中主要涵蓋基礎知識、規(guī)則與裁判方法以及觀賞與比賽等內容。在設計中更多地關注學生已有的認知水平，水平二、三階段用圖形創(chuàng)設任務情境。水平四階段，用文字較為嚴謹?shù)乇硎鋈蝿涨榫场Ｗ闱蚧炯寄芘c體能中主要包括基本技能、技戰(zhàn)術運用和體能，以閉鎖性技能為主，足球的運球、傳接球和射門的基本技能內容一致，但是表現(xiàn)形式多樣。水平段低，趣味性更強，情境任務的設計相對簡單明了，體能的選擇也關注不同年齡青少年的發(fā)展敏感期，足球技戰(zhàn)術運用中包括技戰(zhàn)術運用、展示與比賽以及規(guī)則與裁判方法，以開放性技能為主，游戲和比賽中滲透技能和規(guī)則裁判，并將體育品德養(yǎng)成、團隊合作、遵守規(guī)則、公平競爭和積極競賽等測評指向滲透其中。

一體化設計的連續(xù)性體現(xiàn)在足球運動技能習得過程的內在聯(lián)系上，包含時間的連接和技術的銜接，內容先后符合邏輯關系。如，水平二的技能是水平三學習的基礎，水平四則是水平三的提高和延伸。一體化設計的進階性體現(xiàn)在足球運動技能習得質量和難度的提升上，評價的主體——學生，隨著年齡的增加和教學的推進，他們的認知水平提高、體能發(fā)展及技術精進，所以評價的設計也應該跟評價目標和學生學情匹配。

三、足球運動技能表現(xiàn)性評價內容

（一）足球技能認知

三個水平階段中（表2），足球運動技能的認知分為戰(zhàn)術素養(yǎng)、規(guī)則與裁判法兩類。水平二的評價指向是“2VS1”配合的局部戰(zhàn)術，學生根據(jù)圖中顯示的進攻防守隊員的位置給出戰(zhàn)術運用的合理性方案，文本閱讀結合圖形理解，讓學生高效接收任務信息。規(guī)則里出示的界外球的理解，采用判斷題的形式，方便學生快速作答。水平三的評價指向仍然是“2VS1”配合的局部戰(zhàn)術，但因為學生的認知能力提高，所以任務的表述形式更開放，學生需要給出合理的進攻站位。

水平二的戰(zhàn)術素養(yǎng)設計的目的是讓學生產(chǎn)生“2VS1”的戰(zhàn)術認知體系，讓學生對戰(zhàn)術“知其然”，而意識是在長時間的比賽中逐漸積累下來的思維模式。因此，水平三戰(zhàn)術素養(yǎng)的設計需要有迭代和進階，不僅要讓學生“知其然”，還要讓學生“知其所以然”，所以在水平二的基礎上，學生在認知層面上要學會“2VS1”跑位接應戰(zhàn)術體系的運用思維。學生需根據(jù)圖示在進攻端標識出進攻隊員需要跑位接應的位置。一方面，考查學生對文本閱讀的理解能力；另一方面，通過圖形結合測評學生對“2VS1”戰(zhàn)術跑位接應戰(zhàn)術體系的理解與思考，基于測評檢查出學生在平時的比賽中教師是否滲透其戰(zhàn)術思想。

水平四的戰(zhàn)術素養(yǎng)在水平三的基礎上進行連續(xù)且深度的設計，以“3VS3”區(qū)域對抗賽內容上構建跑位接應戰(zhàn)術進而形成傳切配合的進攻戰(zhàn)術理念，從而在水平三的戰(zhàn)術意識體系的運用中逐漸形成戰(zhàn)術思維的升華，學生需根據(jù)圖示在進攻端標闡述其3VS3的得分戰(zhàn)術，該戰(zhàn)術素養(yǎng)認知題主要反映學生對技術及其運用價值的認知情況，體現(xiàn)教師平時在課堂中是否滲透技術的運用價值，并是否有效進行學練，及針對技能的特征有否應用于跑位接應和傳切配合等簡單技戰(zhàn)術比賽中，從而考察教師是否有效落實“教會、勤練、常賽”的課程理念。

圖1 水平二技能認知評價

圖2 水平三技能認知評價

圖3 水平四技能認知評價

（二）足球基本技能與體能

三個水平階段的評價任務設計都有運球、傳接球和射門，此為三項基本技術。而在不同的認知和生理水平階段，任務的難度要求和內涵的綜合能力要求完全不同。以運球為例，水平二是直線運球和曲線運球，難度較低；水平三的運球加入路線選擇；水平四的運球距離更長，對運球技術熟練度和體能提出了新的要求。

1.傾聽理解能力

學生通過觀看評價任務的視頻，輔以語言和圖片信息，理解任務內容，并決策“我要怎么做”。 考慮到測評時，測評人員或教師的講解會在學生的頭腦中出現(xiàn)“先入為主”的影響，導致學生只會按照教師的要求做，不會主動去思考為什么這樣做，造成機械照做的現(xiàn)象。另外，學生在測試前沒有閱讀過任務，造成學生缺乏對任務的理解領會，主動探索的精神不足。相反，測試前就把相關設計文稿發(fā)給學生進行閱讀，他們就會思考自己的選擇和做法，進而增強其對任務的領會能力。表現(xiàn)性評價沒有對錯之分，對任務的理解也是學生能力的一部分，表現(xiàn)能力和理解能力密不可分。

2.計算思維能力

計算思維能力的培育也可以在體育運動場上實施，在足球運動技能表現(xiàn)性評價的基本技能與體能部分環(huán)節(jié)，教師可重點加強該能力的培養(yǎng)。如，在傳球時，可采用菱形、三角形、四邊形等幾何圖形隊形實施傳球練習，充分考慮跑動“提前量”問題，確保傳球準確、可控、順暢。在戰(zhàn)術練習時，引導學生識別對手的進攻路線、防守空當?shù)?，預測對手可能出現(xiàn)的位置和跑動路線，提前做好應對準備。

3.體育品德與健康行為

在任務設計中，測評項也關注運動中良好的運動習慣培養(yǎng)。如，水平四運球繞桿中，記錄觸碰到標志桿后及時回到原位的學生，考查學生健康鍛煉的意識。在水平二至水平四任務中都設計不同難度的選擇題，這既能鼓勵學生客觀分析和判斷自身能力，又能激發(fā)學生挑戰(zhàn)高難度的拼搏精神。

4.基本技能與體能評價設計

（1）水平二運球、傳接球評價

測評方法：通過繩梯后，帶球根據(jù)自身能力選擇1條運球路線，完成直線運球或者曲線運球，完成后對著反彈墻進行傳球，反彈后完成接球，如未成功踢中反彈墻，則繼續(xù)帶球進行下一關（圖4）。

圖4 水平二運球、傳接球評價場地布置

測評要求：學生根據(jù)能力選擇運球路線，將所學運球動作運用其中，運用所學傳接球動作，利用反彈墻進行傳接球，可以助跑，每名學生1次機會。

測評標準：碰倒標志桿或碰動標志盤+5s；每少繞1根桿或1個盤＋10s；踢中反彈墻得2分，未踢中不得分。

測評記錄：記錄選擇2條運球路線的人數(shù)；記錄碰倒、遺漏的人數(shù)；記錄未踢中的人數(shù)；記錄運球方式（腳內側、腳外側、腳背正面）。

（2）水平二射門評價

測評方法：接到球后，通過觀察選擇合適位置完成射門，球射進球門或踢出底線后計時結束（見圖5）。

測評要求：根據(jù)能力選擇在球門前區(qū)域范圍完成射門，每名學生1次機會。

測評標準：在藍色規(guī)定區(qū)域（8m）踢進中間球門得2分，黃色規(guī)定區(qū)域（6m）踢進門得1分，超出規(guī)定區(qū)域射門或未進球不得分。

測評記錄：記錄選擇2條線前射門的人數(shù)；記錄未射進球門的人數(shù)；記錄接球后是否停頓下再射門，完成動作流暢度。

（3）水平三運球評價

測評方法：學生帶球站于黃色標志桶后，聽到信號后學生要在由標志桶擺放形成的菱形場地選擇1條路線（線路：1—2—5、1—3—5、1—4—5）帶球繞過3個標志桶，完成后進入下一關（圖6）。

圖6 水平三運球評價場地布置

測評要求：聽信號出發(fā)，運球不掉球，不碰倒標志桶。

測評標準：每漏1個標志桶+5s；碰倒1個標志桶+5s；選擇1—2—5、1—4—5路線得2分，選擇1—3—5得1分。

測評記錄：記錄選擇的運球路線；運球漏繞、碰倒標志桿次數(shù)。

（4）水平三傳接球評價

測評方法：選擇任意1個反彈箱進行傳球得分，傳準中間反彈箱得1分，傳準兩側則得2分，最多傳球3次，男生要求達到4分則挑戰(zhàn)成功，女生要求達到3分挑戰(zhàn)成功，挑戰(zhàn)成功后繼續(xù)進行下一關（圖7）。

圖7 水平三傳接球評價場地布置

測評要求：學生根據(jù)能力選擇傳球方式和距離，然后在黑線與藍色半圓弧區(qū)域內進行傳球擊箱得分，每次反彈接球后需要運球觸黑線后再進行下一次傳接球，直到分數(shù)或次數(shù)達成方可直接運球；傳球失誤需將球運回，不可用手觸碰球。傳球失誤不得分且算1次傳球。

測評標準：達到規(guī)定分數(shù)得2分；運球未觸黑線或未超過藍色弧線+5s。

測評記錄：中間、兩側反彈墻選擇次數(shù)；運球未觸黑線或未超過藍色弧線次數(shù)；傳球得分。

（5）水平三射門評價

測評方法：在規(guī)定區(qū)域內挑選其中1個球門并完成運球繞桶+射門，球觸碰到球門或踢出底線后計時結束（圖8）。

圖8 水平三射門評價場地布置

測評要求：根據(jù)能力選擇1個球門進行運球+射門，運球不碰倒標志桶。

測評標準：踢進中間球門得1分；踢進兩側任意球門得2分；漏或碰倒標志桶+5s。

測評記錄：3個球門的選擇；1、2分值人數(shù)，漏或碰倒標志桶次數(shù)，用什么部位進行射門（腳內側、腳尖、腳外側、其他）。

（6）水平四運球繞桿評價

測評方法：運球至起點，繞過5組標志桿中8次后向前，要求每組標志桿都需要繞1次以上（圖9）。

圖9 水平四運球繞桿評價場地布置

測評要求：繞過5組標志桿中任意8次，不能漏桿、觸碰、碰倒標志桿，碰倒標志桿需將標志桿放回原處，每組標志桿都需要繞1次以上。

測評標準：觸碰標志桿1次加5s，碰倒標志桿不放回原處加10s/個，不能漏過任意1組標志桿；

測評記錄：記錄繞桿的次數(shù)；觸碰標志桿次數(shù)和人數(shù)；記錄碰倒標志桿的次數(shù)和人數(shù)；記錄學生運球過桿方式。

（7）水平四運球射門評價

測評方法：學生將球運到距離球門5～8m的區(qū)域內進行射門，可選擇行進間或定位球射門。如球射丟將球用腳運回進行定位球射門或行進間射門，如球進門則直接跑至下一關起點，不需要撿球。A難度：定位球射門（將球固定在區(qū)域內進行射門）；B難度：行進間射門（球在區(qū)域內一腳射門不能2次觸球否則算定位球射門）（圖10）。

圖10 水平四運球射門評價場地布置

測評要求：射門的觸球點必須在區(qū)域內否則將球運回重新射門，如果球未射進門，運球回區(qū)域內重新按定位球進行射門，射門次數(shù)不能超過3次，3次射門失敗后直接進入下一關，全程不能用手觸球；可以選擇射定位球或者行進間射門，可以選擇腳的不同部位進行射門如腳內側、腳背正面、腳尖。

測評標準：未在區(qū)域內射門+10s，連貫運球至獎勵區(qū)射門且最后一次觸球點在獎勵區(qū)內-5s，3次射門不成功+5s，手觸球+10s/次。

測評記錄：記錄選擇難度A/B的人數(shù)。記錄未在區(qū)域內射門的人數(shù)。記錄定位球和行進間射門的人數(shù)。記錄3次射門不成功的人數(shù)。記錄射門的次數(shù)記錄手觸球的人數(shù)；記錄射門的部位。

（8）水平四傳球+運球加速跑評價

測評方法：學生于出發(fā)點運球至停球區(qū)，期間在區(qū)域內對3個不同的反彈板進行3次反彈傳球，快速運至1m×6m的區(qū)域內，人球同時停在終點停表結束（圖11）。

圖11 水平四傳球+運球加速跑評價場地布置

測評要求：運球需在指定區(qū)域內；傳球在3m×10m的區(qū)域內；3次傳球接球需要的區(qū)域內；運球到終點區(qū)域人停球停都需要在終點區(qū)域。

測評標準：傳球未傳到反彈板將球運回區(qū)域再次傳球；傳球未傳到3個反彈板加5s/個；球未停在終點區(qū)域加5s。

測評記錄：記錄運球出界的人數(shù)；記錄傳到不同反彈板的個數(shù)；記錄運球未在終點區(qū)域停下的人數(shù)；記錄運球動作技術。

（三）足球技戰(zhàn)術運用

足球技戰(zhàn)術的運用是表現(xiàn)性評價的重要一環(huán)，考查學生把已經(jīng)習得的單一技術、組合技術和戰(zhàn)術等運用到實踐操練中是表現(xiàn)性評價“學以致用”的精髓。為了解決學生技戰(zhàn)術能力還處于初級階段，防止攻防中無效追擊球的情況，所以水平二是簡化的攻防游戲，1VS1界內外傳接球的形式，也能反映學生運用技戰(zhàn)術的實際情況。

1.自評能力

讓學生首先學會自評，在對自己足球技能有清楚的認知后，根據(jù)足球場上的變化及時做出決策，如，個人突破能力強的學生可以選擇1VS1突破，個人突破能力薄弱的學生可以選擇通過隊友的幫助傳球的方式形成簡單的2VS1戰(zhàn)術。在足球課堂教學中，還要培養(yǎng)學生的思考能力以及閱讀比賽的能力。

2.跑動接應意識

足球比賽中除了有球隊員的決策，無球隊員的跑動接應也起著至關重要的作用。跑動接應意識需眾多比賽和練習的積累，通過多腳傳遞，多次無球隊員的跑動，可能最終出現(xiàn)以多打少或者防守隊員1VS1突破機會的場景。為此，根據(jù)傳接球的方式可以反映出學生跑動的積極性以及接球位方向的選擇是否合理。

3.呼應能力

足球比賽是一項團體運動，考驗團隊的配合，在球場上通過聲音手勢和信號等方式和隊友達成統(tǒng)一，形成傳球而達到以多打少的進攻機會，為此要逐步培養(yǎng)學生的呼應能力。

4.傳接球與搶截能力

足球比賽中需要學生提高自身的決策能力，根據(jù)球場上瞬息萬變的情形及時做出預判并選擇傳球時機或搶截球時機，不僅考驗學生對足球技能的再現(xiàn)，更多考察的是學生的運用分析能力，從而對本隊的進攻機會及通過有效的搶截阻止對方進攻機會的出現(xiàn)做出合適的決定。

5.體能

足球運動根據(jù)項目本身的特點必須具備專項的體能訓練，學生需要持續(xù)保持有氧活動，在這個過程中，同時發(fā)展學生的靈敏、協(xié)調、力量以及快速反應能力。水平三的評價任務是增加攻防人數(shù)的比賽，水平四則根據(jù)初中學生男女生生長發(fā)育差異性，設計男生版和女生版方案。與初中男生相較于小學階段運動能力飛速發(fā)展不同，初中女生運動能力有不升反降的情況，所以女生版方案相對較為簡潔。球類的游戲和比賽最能體現(xiàn)學生在集體中的體育品德，如合作的能力，同伴交流溝通是否有效。再如水平三中，對遵守足球規(guī)則，有粗魯行為、推拉撞和口出無禮言語等都有特殊標注。

6.技戰(zhàn)術運用評價

（1）水平二評價

測評方法：聽到信號后測試開始，在規(guī)定區(qū)域內進行1min足球“1VS1”測試，有球權方則為進攻方，可在此區(qū)域內進行3人合作傳接球（有2人是輔助手，站位在邊線不入場），也可以運球，找到機會射門，球出界則教師繼續(xù)給進攻方球，1min后3人角色互換，共計3min（見圖12）。

圖12 水平二技戰(zhàn)術運用評價場地布置

測評要求：運傳接球不出區(qū)域，球出界不撿球，但交換球權；傳接球隊員相互呼應，積極跑動并主動要球，傳接球成功；搶斷方積極移動搶球，搶球成功即為進攻方，繼續(xù)比賽；進攻隊員和防守隊員的服裝要區(qū)分顏色，計時員1人，觀察記錄裁判3人，秒表1塊。

測評標準：球每出區(qū)域1次減1次成功傳球數(shù)；球每被搶斷1次減1次成功傳球數(shù)。

測評記錄：記錄小組1min傳接球成功次數(shù)；記錄被搶斷球次數(shù)；記錄球出區(qū)域次數(shù)；記錄有效傳接球后射進次數(shù)。

（2）水平三評價

測評方法：聽到信號后測試開始，在規(guī)定區(qū)域內3人1小組分成 A、B 兩組，每1組隨機選1人作為“場外傳球手”站于邊線外進行移動傳接球，但不得入場內，場內其他2人在本方場內進行“2VS2攻防”對抗，場內持球隊員，過了對方場地的紅線就可以進行射門，射進球門得1分。球出界停表，教師發(fā)球給球權一方，每隔1min后組內交換“場外傳球手”，測評時間3min（圖13）。

圖13 水平三技戰(zhàn)術運用評價場地布置

測評要求：傳球跑位有呼應能主動要球；能簡單分析本方和對手特征，選擇合理簡單的技戰(zhàn)術；進球得分后交換球權中場發(fā)球；場外傳球手只能場外傳接球，雙腳進場則判對方界外球；遵守足球規(guī)則，如粗魯行為：推、拉、撞，口出無禮、侮辱或謾罵言語，手觸球；2隊隊員服裝要區(qū)分顏色，計時員1人，觀察記錄裁判4人（只需記錄場內的4名學生），秒表1塊。

測評標準：傳球成功次數(shù)；接球成功次數(shù)。

測評記錄：記錄呼應次數(shù)；記錄得分次數(shù)；記錄被搶斷次數(shù)；記錄犯規(guī)次數(shù)。

（3）水平四評價

①男生評價

測評方法：在五人制場地內進行5VS5比賽，連續(xù)傳球5次以上射門，射進球門得3分，球出對方底線得1分，連續(xù)傳球10次以上進球門得5分，出對方底線得3分。兩個相同隊員連續(xù)傳球2次以上不算有效傳球計時5min（圖14）。

圖14 水平四男生技戰(zhàn)術運用評價場地布置

測評要求：傳球跑位有呼應傳球準確；界外球在邊線上用腳發(fā)出；防守方積極跑動搶球；減少惡意身體犯規(guī)，注意安全；時間到馬上停止。

測評標準：運球突破成功和失敗的次數(shù)；傳球的次數(shù)；跑動、呼應的同伴反應；搶斷球的成功和失敗次數(shù)。

測評記錄：記錄傳球成功5次以上的次數(shù)、人員；記錄搶斷成功的次數(shù)和人員；記錄得分成功的次數(shù)和人員；記錄犯規(guī)的次數(shù)、人員。

②女生評價

測評方法：在規(guī)定區(qū)域內進行3min足球“4傳2搶”測試。聽到信號后測試開始。2人1小組分成ABC共3組，2組4人合作進行在邊線上的傳接球。1組2人搶球，搶斷成功則把球交還給進攻方繼續(xù)練習，球出界停表，計時2min。組與組之間進行輪換搶斷球（圖15）。

圖15 水平四女生技戰(zhàn)術運用評價場地布置

測評要求：傳接球不出區(qū)域；傳球跑位有呼應能主動要球；搶斷方積極跑動；搶球成功立即把球交還攻方；時間到馬上停止。

測評標準：傳球成功和失敗的次數(shù)；搶斷球成功和失敗的次數(shù)；跑動、呼應的同伴反應。

測評記錄：記錄傳球成功的次數(shù)、人員；傳球失敗的次數(shù)、人員；記錄搶斷成功的次數(shù)、人員；記錄搶斷失敗的次數(shù)和人員；記錄出區(qū)域的人員和人數(shù)。

四、足球運動技能表現(xiàn)性評價的思考

（一）大概念與小技能的視角統(tǒng)一

大概念視角下的足球運動技能表現(xiàn)性評價是超越專項運動技能評價的一項綜合性評價。體育學科的大概念的要求，驅使表現(xiàn)性評價任務的設計更開放、更多元、更情境化、更具真實性，所以小技能的內涵和外延體現(xiàn)大概念的精髓。

（二）“學以致用”與“用以致學”評價觀統(tǒng)一

表現(xiàn)性評價的意義在于不但反映“學了什么”知識技能，還能反映“會使用”知識技能，要綜合理解和運用所學技能，這是對學生核心素養(yǎng)的培育重點。用以致學、用以促學，就是用“學”的途徑應對和解決實踐中的問題，要基于“用”來改善自己的“學”。

（三）個體與集體的學習方式統(tǒng)一

足球是一項對抗性的集體運動項目，它的專項技能學習既有個體的技術、技能，還有集體的戰(zhàn)術配合等。表現(xiàn)性評價的方案設計中充分考量個體與集體的差異，所以個體和集體的能力都能在評價量表中體現(xiàn)，這樣的評價指向也促使教學中重點關注個體與集體學練的協(xié)調統(tǒng)一。

五、結語

通過足球水平二至水平四階段表現(xiàn)性評價的設計與實施，教師可以充分參透足球教材的內涵和外延，并把課堂教學實施與《義教課程標準（2022年版）》的教學目標和評價標準一一對照檢驗，將學生的足球動作表現(xiàn)轉化成數(shù)據(jù)、文字和圖像，通過軟件處理后總結出教學的效果與偏差，經(jīng)過充分的思考和矯正，真正把“教、學、評”連接起來，促進學生足球運動技能的習得。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[本文系2023年度浙江省教育科學規(guī)劃體衛(wèi)藝課題“運用IPRT模型學生運動技能表現(xiàn)性評價的區(qū)域實踐新探索”（課題編號：2023STWY001）階段性成果]