【摘"" 要】義務教育階段的評價是體育課程改革的重要內容之一。如何讓學生的體育素養(yǎng)測評更具實效性、趣味性、科學性是教師需要思考和解決的難題。游考指的是利用游戲的方式對學生進行測試，以此考查學生的知識、技能掌握情況和綜合素質。教師依據(jù)一、二年級的體育教材，梳理考點，設計了“游藝宋韻文化”情境下的“玩轉墊子”游考項目，探索體育測評新樣式。具體實踐中，教師“精選考評點，激活賦能點，融通生長點”，使評價重點從知識技能轉向綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】游考；沉浸式評價；情境；小學體育

義務教育階段是培養(yǎng)學生運動技能、良好運動習慣和體育品德素養(yǎng)的關鍵時期。該階段的評價是體育課程改革的重要內容之一。如何讓學生的體育素養(yǎng)測評更具實效性、趣味性、科學性是教師需要思考和解決的難題。游考是一種寓教于樂的新型考試方式，指的是利用游戲的方式對學生進行測試，不僅能夠考查學生的知識掌握情況，還能夠提高他們的實踐能力和綜合素質。游考也被稱為“無紙化”考試或“樂考”，主要針對小學低年級學生進行。教師以《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）和《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）為指引，對體育評價方案、游考內容、策略及結果等進行了研究。而后依據(jù)一、二年級的體育教材，梳理考點，設計了“游藝宋韻文化”情境下的“玩轉墊子”游考項目，探索體育測評新樣式。

一、精選考評點，把準評價方向

評價具有甄別、診斷等功能，是檢測學生知識掌握情況的有效手段。游考從教材、素養(yǎng)、學情三個方面出發(fā)，精選考評點，把準評價方向。

（一）以教材為依據(jù)，選擇評價內容

教師以《浙江省體育與健康學科分項等級評價操作手冊》（以下簡稱《操作手冊》）為指導，根據(jù)《課程標準》和《綱要》精神，選取小學一至二年級體育必學和限學內容，設計了“玩轉墊子”測評內容，檢測學生在體育活動中表現(xiàn)出來的“基本身體運動能力”及“健康行為、體育品德”。該測評內容以低年級學生所需掌握的基本活動為測評模塊，將“游藝宋韻文化”這一情境融入評價，將知識性、趣味性、活動性融為一體。具體內容如表1所示。

（二）以素養(yǎng)為根本，設計評價方式

體育素養(yǎng)，指的是個體在體育方面形成的綜合能力和素質。良好的體育素養(yǎng)無論是對學生現(xiàn)階段的學習，還是對其日后的發(fā)展都具有重要作用。課程改革過程中，體育教學理念和目標由單純的知識、技能教學變成了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！墩n程標準》也倡導開展多元性評價，完善評價方式，提升評價效果。純粹的體能測評很難體現(xiàn)學生的綜合能力，游考涵蓋知識、能力、態(tài)度、健康等指標，采用個人與小組合作闖關的形式進行評價，創(chuàng)新了學生體育素養(yǎng)評價體系，有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）以學情為關鍵，創(chuàng)設評價情境

義務教育階段是學生運動技能形成、良好習慣養(yǎng)成和品德素養(yǎng)培育的關鍵時期，需要教師重點關注。低年級學生具有活潑好動、喜歡模仿、自我約束能力較弱等特點。在體育評價方面，如不尊重學生好動、樂玩的天性，很難讓學生體驗運動帶來的樂趣。因此，小學體育評價設計要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有特色的情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生感受體育的魅力。

二、激活賦能點，優(yōu)化評價路徑

評價應以學生喜聞樂見的形式進行，涉及情境創(chuàng)設、游戲挑戰(zhàn)、合作通關等要素，讓學生愿學、愿考。

（一）情境創(chuàng)設：評價賦能探索之旅

《浙江省義務教育階段體育與健康學科教學基本要求（2021版）》指出：要根據(jù)不同年段學生，適時適度地運用游戲、情景、唱游、故事等教學法進行教學。本次測評圍繞“游藝宋韻文化”這一情境，充分挖掘宋代文化與測評內容之間的契合點。

例如，考評場景中融入《清明上河圖》中的元素，聚焦“郊外競技場”場景，設計“郊游選拔”個人項目，包括“墊前小勇士”“跳遠大比拼”“柔功大比武”等板塊。學生身著宋代服飾，按照“以禮始以禮終”的規(guī)則完成全部評價項目。此外，還有“城郊郊游”合作項目，包括“求救熱線”“槍林彈雨”“穿越叢林”“投擲擂臺”“蹴鞠大賽”等板塊。

各類測評項目有效激發(fā)了學生的參與熱情。如，學生通過“蹴鞠大賽”了解到不同時代運動器材的演變，感受到文化和經(jīng)濟的發(fā)展。“游藝宋韻文化”情境下的特色游考完成了對體育素養(yǎng)的測評。對于學生來說，這也是一場有趣的探索之旅。

（二）游戲挑戰(zhàn)：評價賦能競爭之旅

小學階段開展游戲活動有助于提高學生參與課堂的積極性。低段學生好勝心強，富有挑戰(zhàn)的游戲能夠激發(fā)他們的競爭意識。低段體育測評類別包括田徑、體操、武術、球類等。教師以游戲為核心設置了兩個場景，通過“玩轉墊子”游考項目進行評價。

場景一是“郊游選拔”，包括三類游戲?！皦|前小勇士”主要測評隊列情況；“跳遠大比拼”主要測評立定跳遠能力；“柔功大比武”是為了訓練學生的柔韌性而設計的，根據(jù)學生的柔韌性指數(shù)進行賦分。場景二是“城郊郊游”，設計“求救熱線”“槍林彈雨”“穿越叢林”“投擲擂臺”等十個關卡。關卡分兩大類，學生隨機抽取一類中的一項。這種隨機抽取的形式，讓學生對測評充滿了期待。

采用游戲挑戰(zhàn)的形式進行評價符合學生的年齡特點。學生可以在游戲中體驗成功的快樂，感受體育的魅力。在整個評價過程中，教師利用體操墊設計游戲化情境，使墊子游戲與測試項目巧妙融合，提升了體育評價的內在價值。

（三）合作闖關：評價賦能凝聚之旅

體育與健康課程在促進學生身心健康及培養(yǎng)學生合作精神、集體觀念、競爭意識等方面發(fā)揮著不可替代的作用。體育評價除個人測評外，還包括小組測評。

在“功夫猜拳”游戲中，四人小組通過“武術步型+不同手法”的猜拳方式，決出冠軍。為在規(guī)定時間內完成游戲，同伴之間相互提醒，幫助對方擺出不同的武術造型。這樣既發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，也增強了學生之間的合作意識。又如在“蹴鞠大賽”中，第一名隊友射門后馬上成為守門員，將球踢給同伴，以此循環(huán)進行，直到所有隊友完成任務。組長帶領小組成員在闖關前進行溝通與交流，商量對策，以獲取更好的成績。

實踐證明，合作闖關的形式能夠最大限度地發(fā)揮學生的才能。在測試過程中，為了拿到優(yōu)異的成績，同伴之間相互激勵、相互幫助，共同促進?？梢哉f，這樣的測評不僅增進了學生之間的友誼，也增強了團隊的凝聚力。

三、融通生長點，完善全程評價

課程改革背景下，體育教學更加注重培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神和動手實踐能力。為了更好地完善評價，教師結合學情，在考前以口訣法加深學生的動作記憶，在考中關注學生的個體差異，在考后進行數(shù)據(jù)分析，及時給予反饋。

（一）考前總結，滲透學習要點

當前，體育評價以測試成績?yōu)橹飨驕y試綜合能力和綜合素質轉變。體育測評內容以教材中的必學內容為主，教師可在考前為學生總結知識要點，利用關鍵詞或小口訣等進行提醒。

例如，立定跳遠可用“一擺二蹲三起跳，膝蓋彎曲手觸地”的口訣概括要點，讓學生從認知層面上理解“擺、蹲、跳”協(xié)調發(fā)力的作用，認識到緩沖可以更好地保護膝蓋。針對柔韌性要求較強的項目，要引導學生聚焦關鍵詞。其中，“伸直”是前提，“超過”是目標。而在合作測評項目“投擲擂臺”中，教師提醒學生思考如何移動墊子接球，使球不落地。學生認識到單手投擲時，要控制好出手的角度和力度，這樣才能更好地與同伴配合，達到球不落地的目標。

教師要充分解讀教材，挖掘教學內容的技術要點，從學生的身心特點出發(fā)，在考前提供關鍵詞與小口訣，讓學生在樂中學。對不同學習內容，可進行拆分與組合，以小組合作的方式組織開展評價，讓學生樂于參與。

（二）考中引領，提供必要支持

以游戲為主的表現(xiàn)性評價是一種新型考評形態(tài)，可以讓學生全身心地投入具體情境。本次體育考評以“游藝宋韻文化”為背景，以體操墊為載體，設計游考場景。學生身著宋代服飾，隨機抽簽，使評價充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。

“郊游選拔”分五個場地同時進行?？忌殖株J關卡報到，考官接過準考單，雙方互行抱拳禮以示尊重。在“柔功大比武”環(huán)節(jié)，考生對照墊子上的標志線進行橫叉與坐位體前屈測試，高年級學生考官依據(jù)其完成情況進行賦分。如遇考生柔韌性較差，無法完成動作的情況，考官會鼓勵考生扶住腰部，盡量將動作做到位。“城郊郊游”項目由組長抽題，如抽到“搭橋過河”，考生會移動墊子進行搭橋，完成后爬行返回。為了將橋搭得更快、更直，考官引導考生在移動過程中思考各自的站位。組員積極思考，團結互助，共闖難關。這樣的評價很好地培養(yǎng)了學生的體育品德。

（三）考后反思，改進評價路徑

測評前，教師充分解讀《操作手冊》，創(chuàng)設“游藝宋韻文化”情境，巧用體操墊設計了一系列考評項目。該測評從個人基本技能的考驗走向團隊合作的游戲競賽，寓評于樂，很好地考查了學生的綜合素養(yǎng)。

本次評價共有538人參加，包括一年級275人、二年級263人。評價的等級分為A、B、C、D四檔。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：A等級占比為85.4%；一、二年級學生的等級差異性較大，一年級出現(xiàn)了3個D，此3人因個人原因未接受測評。個別小組的考試紀律欠佳，因此，在日后的考評中，可增加文明小隊評比的分項，并細化年級評價指標，以此制定更合理、更科學的評價等級標準。

結合情境進行的游考改變了以往單一的評價模式。評價重點從知識技能轉向綜合素養(yǎng)，引導學生整合所學知識，積極參與評價過程。該評價方式引入了獨特的文化元素，有利于學生增強文化自信?？傮w而言，情境游考作為一種符合學生身心發(fā)展規(guī)律的評價方式，為今后的體育測評提供了范式。

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（北京師范大學臺州實驗學校）