【摘"" 要】培養(yǎng)勞動素養(yǎng)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必由之路，是黨對社會主義人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是全面貫徹落實國家教育方針的重要標(biāo)志。勞動素養(yǎng)評價是培養(yǎng)勞動素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。針對當(dāng)前小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價中存在的“評價目標(biāo)零碎、內(nèi)容匱乏、方式單一、呈現(xiàn)隨意”等問題，可以引入勞動素養(yǎng)分項等級評價。勞動素養(yǎng)分項等級評價可“以知行合一為價值取向，建構(gòu)立體式評價目標(biāo)體系；以點面結(jié)合為建構(gòu)原則，規(guī)劃全景式評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)；以資源融通為實踐路徑，創(chuàng)新表現(xiàn)性評價方式方法；以激勵引導(dǎo)為育人旨歸，呈現(xiàn)多樣化綜合評價結(jié)果”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；勞動素養(yǎng)；分項等級；評價實踐

黨的二十大報告提出：“深化教育領(lǐng)域綜合改革，加強教材建設(shè)和管理，完善學(xué)校管理和教育評價體系，健全學(xué)校家庭社會育人機制。”隨著課程改革的推進以及課程管理體制的變革，課程評價理念、評價內(nèi)容和評價方式方法也隨之發(fā)生變化。近年來，學(xué)校勞動課程實施逐漸趨于常態(tài)。但受諸多因素的影響，小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系的建設(shè)還存在“評價目標(biāo)零碎、內(nèi)容匱乏、方式單一、呈現(xiàn)隨意”等問題。因此，教師以《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，將面向全體學(xué)生、體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、強化過程體驗、促進主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價貫穿各項勞動實踐全過程［1］，建構(gòu)與實施小學(xué)生勞動素養(yǎng)分項等級評價體系，發(fā)揮評價的診斷性、促進性、發(fā)展性和導(dǎo)向性功能。這也是推進勞動教育課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的必然選擇。

一、以知行合一為價值取向，建構(gòu)立體式評價目標(biāo)體系

義務(wù)教育勞動課程的總目標(biāo)是為培育能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代人才打下堅實的基礎(chǔ)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，必須經(jīng)過一個持久且系統(tǒng)的勞動教育過程和一個全面且深入的評價過程，使學(xué)生的勞動素養(yǎng)得到全方位提升。勞動素養(yǎng)強調(diào)知行合一，二者相輔相成，相互促進。因此，在建構(gòu)小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價目標(biāo)體系時，應(yīng)以知行合一為價值取向，既要注重學(xué)生勞動知識和技能的習(xí)得，又要重視學(xué)生勞動觀念、習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成。

（一）依標(biāo)導(dǎo)行，確立勞動素養(yǎng)分項等級目標(biāo)體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及的核心素養(yǎng)本身就是對知行合一理念的高度概括。采用分項等級評價，能準(zhǔn)確地描繪出學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，有效地指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)行為。浙江省嘉興市以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基石，結(jié)合學(xué)生在勞動實踐中的具體表現(xiàn)，從內(nèi)容領(lǐng)域、過程表現(xiàn)以及學(xué)業(yè)水平等多個維度開展了分項等級評價。這一評價體系旨在對學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣與勞動精神等素養(yǎng)進行逐一診斷，全面地評估和提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

研究團隊從學(xué)生的生活和素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，確立了明確的勞動素養(yǎng)發(fā)展方向和具體的等級要求。這些等級要求分為三個層次：首先是基礎(chǔ)目標(biāo)（合格），指向?qū)W生的自理自立能力，即能做到“自己的事情自己做”，并參加力所能及的勞動活動；其次是成長目標(biāo)（良好），著重培養(yǎng)學(xué)生的自律自主品質(zhì)，促使其進行自我管理，主動承擔(dān)勞動責(zé)任；最后是發(fā)展目標(biāo)（優(yōu)秀），期望學(xué)生能夠做到自立自強，熱愛勞動并具備開展創(chuàng)造性勞動的能力，為將來參與社會勞動奠定堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這三個層次的等級要求，研究團隊建構(gòu)了小學(xué)生勞動素養(yǎng)分項等級評價目標(biāo)體系（如表1）。該體系不僅為勞動課程表現(xiàn)性評價的實施提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，還明確了具體、可觀察、可測量的素養(yǎng)要求，便于教師對學(xué)生的勞動素養(yǎng)進行過程性診斷和結(jié)果性評價，以此激勵學(xué)生不斷生長，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）以行定標(biāo)，建立學(xué)生勞動素養(yǎng)表現(xiàn)性評價指標(biāo)

以行定標(biāo)，即依據(jù)學(xué)生的勞動表現(xiàn)來評定學(xué)生的素養(yǎng)水平，關(guān)注學(xué)生在勞動項目探索中運用知識、推進項目關(guān)鍵環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)，指向勞動課程教學(xué)目標(biāo)的達成。［2］根據(jù)勞動素養(yǎng)內(nèi)涵，參照勞動項目所屬任務(wù)群在各學(xué)段的素養(yǎng)要求，研究團隊構(gòu)建了小學(xué)生勞動素養(yǎng)表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系。該體系包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)以及勞動精神這四個一級指標(biāo)，下設(shè)勞動意識、勞動價值觀、勞動知識、勞動技能、勞動思維、勞動自覺、勞動安全、勞動品質(zhì)、勞動情感、勞動態(tài)度、勞動風(fēng)貌等二級指標(biāo)，并對每個指標(biāo)進行了素養(yǎng)水平方面的描述，形成了三級指標(biāo)。這一體系貫穿勞動項目探索的全過程，全面觀照學(xué)生在復(fù)雜勞動任務(wù)中的表現(xiàn)。教師可以利用這一體系對學(xué)生的勞動素養(yǎng)進行畫像，鼓勵學(xué)生積極反思，以精益求精的態(tài)度高質(zhì)量地完成勞動項目，最終實現(xiàn)學(xué)生高階認(rèn)知的可視化，使學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況一目了然。以一級指標(biāo)中的勞動觀念為例，具體內(nèi)容如表2所示。

二、以點面結(jié)合為建構(gòu)原則，規(guī)劃全景式評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)

勞動內(nèi)容是學(xué)生勞動素養(yǎng)全面發(fā)展的實踐載體。規(guī)劃和設(shè)計評價內(nèi)容時，既要關(guān)注必修課程中勞動項目的內(nèi)部任務(wù)結(jié)構(gòu)，又要關(guān)注推進勞動教育全員、全域、全過程的整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)。研究團隊力求通過點面結(jié)合、簡繁適度的方式，構(gòu)建一個有據(jù)有序、可感可知，讓學(xué)生看得見、摸得著、用得上、做得到的勞動素養(yǎng)評價內(nèi)容結(jié)構(gòu)。［3］以此突出表現(xiàn)結(jié)果與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、評價任務(wù)的適用性和評分規(guī)則的合理性，凸顯學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展的個性化和獨特性，促進各學(xué)段學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的有機銜接，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

（一）創(chuàng)建全覆蓋的評價內(nèi)容板塊

勞動教育是一項深入持久的教育活動，它直面真實世界的挑戰(zhàn)，依托課內(nèi)外、校內(nèi)外的多樣化勞動實踐。為了強化教育的地域性和針對性，嘉興市根據(jù)地方和學(xué)校的特點，對勞動課程中的三大領(lǐng)域和十大任務(wù)群的內(nèi)容進行了整合，將其科學(xué)合理地融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程。同時，根據(jù)教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，結(jié)合學(xué)生勞動素養(yǎng)分項等級評價，為各項內(nèi)容設(shè)定了合理的權(quán)重，便于進行賦分。具體而言，學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價內(nèi)容體系主要由勞動教材、日常勞動清單、勞動周（含課外校外主題勞動實踐活動）這“三主”以及學(xué)科滲透這“一輔”構(gòu)成。［4］在充分考慮區(qū)域?qū)嶋H情況的基礎(chǔ)上，研究團隊設(shè)置的權(quán)重如下：勞動教材占50%；勞動周（含課外校外主題勞動實踐活動）占20%；日常勞動清單占20%；學(xué)科滲透占10%。“三主一輔”的勞動素養(yǎng)評價內(nèi)容體系旨在全面診斷學(xué)生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的精神，推動勞動教育的深入發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)全領(lǐng)域的評價內(nèi)容要求

科學(xué)、序列化的勞動評價內(nèi)容要求是推動學(xué)生勞動素養(yǎng)進階發(fā)展的重要支撐。嘉興市以育人為根本，以發(fā)展為核心，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動，根據(jù)小學(xué)生勞動素養(yǎng)分項等級評價目標(biāo)體系創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)性與開放性相統(tǒng)一的全領(lǐng)域評價內(nèi)容要求。該評價內(nèi)容要求縱向貫通三個學(xué)段、橫向貫通十大任務(wù)群，拓展有度、進階有序，具有校本化、階段性、地域化的特點，能夠滿足區(qū)域內(nèi)學(xué)生的個性發(fā)展需要。

三、以資源融通為實踐路徑，創(chuàng)新表現(xiàn)性評價方式方法

表現(xiàn)性評價在推動以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革方面扮演著舉足輕重的角色。在實施過程中，教師應(yīng)堅守評價的導(dǎo)向性、發(fā)展性和系統(tǒng)性原則，確保評價的科學(xué)性和有效性。通過打通時間、空間、評價主體和評價工具之間的壁壘，教師可以創(chuàng)新表現(xiàn)性評價的方式方法，全方位、多角度地評價學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

（一）時空融通，確保評價的全程性

勞動素養(yǎng)的形成是一個長期且持續(xù)的動態(tài)過程。為了精準(zhǔn)地觀察和評估學(xué)生的勞動表現(xiàn)，研究團隊跟蹤學(xué)生在真實勞動場景中的表現(xiàn)，對學(xué)生進行觀察診斷，并激勵學(xué)生不斷探索，促進過程與結(jié)果的優(yōu)化。學(xué)校通過開辟云端交流空間，及時解決學(xué)生在開展勞動項目的過程中遇到的問題，以“多向化時空認(rèn)證”的方式，確保評價的全程性、真實性和高效性。例如，某學(xué)校采用了線上線下相結(jié)合的方式，對學(xué)生每天的勞動情況進行實時評價。每周，學(xué)校會對學(xué)生的勞動表現(xiàn)進行小結(jié)，評選出“周標(biāo)兵”；每月，學(xué)校根據(jù)獎?wù)聰?shù)量評選出“月標(biāo)兵”；期末，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的整體勞動表現(xiàn)，評選出“勞動之星”。這種基于時間的閉環(huán)式評價體系，有效地激發(fā)了學(xué)生參與勞動的內(nèi)在動力，實現(xiàn)了學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）主體融通，提升評價的精準(zhǔn)性

教育評價的功能從單純的鑒定、證明到導(dǎo)引、改進的轉(zhuǎn)變，使得評價主體也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。教師、學(xué)生、同伴、家長以及社會各界人士等多元主體的共同參與，讓評價過程更加合理、規(guī)范，評價結(jié)果更為客觀、公正。

以浙教版《勞動》四年級下冊項目四“小小旅游規(guī)劃師”為例，考慮到地域性，有學(xué)校特別邀請了旅游行業(yè)的專家，讓他們從專業(yè)視角評價學(xué)生在“區(qū)域旅游規(guī)劃”實踐中的表現(xiàn)。這種做法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中僅限于師生之間的二元評價模式，突破了“只緣身在此山中”的局限性，使得評價更加合理，更具針對性。

（三）工具融通，增加評價的科學(xué)性

評價工具是有效開展勞動評價的重要支架。針對不同的素養(yǎng)培育目標(biāo)，應(yīng)采用不同的評價工具和方法。有針對性地開發(fā)與適配多樣化的評價工具，可以實現(xiàn)各種工具之間的融通互補，使評價更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

1.寫實記錄單——過程映射

寫實記錄不僅能梳理勞動項目的進程，還能幫助學(xué)生體認(rèn)勞動價值、樹立勞動精神、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、形成勞動品質(zhì)。根據(jù)勞動項目的內(nèi)容，可以設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查表、籌劃單、設(shè)計表、勞動日志以及勞動積分卡等輔助工具，詳細記錄學(xué)生在課內(nèi)外、校內(nèi)外各類勞動實踐活動中的表現(xiàn)。這些輔助工具能客觀反映學(xué)生在勞動過程中的行為表現(xiàn)和成果，為表現(xiàn)性評價提供真實可靠的依據(jù)。

2.表現(xiàn)性評價表——診斷導(dǎo)向

基于勞動素養(yǎng)培養(yǎng)要求，研究團隊精心設(shè)計了嵌入式表現(xiàn)性評價表。教師依據(jù)這些評價表，觀照學(xué)生在勞動項目中解決關(guān)鍵問題時的實際表現(xiàn)以及勞動實踐情況，對學(xué)生的核心知識掌握情況、綜合應(yīng)用能力以及勞動素養(yǎng)發(fā)展水平等進行科學(xué)評價。通過這樣的評價，教師能及時調(diào)整勞動項目進程和實施策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生在參與勞動的過程中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

如在浙教版《勞動》四年級下冊項目四“小小旅游規(guī)劃師”中，教師以表現(xiàn)性評價為引擎，將項目調(diào)查、規(guī)劃、設(shè)計等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的任務(wù)融合到一個統(tǒng)一的評價體系中。通過設(shè)計細致的表現(xiàn)性評價表，確保學(xué)生在勞動前有明確的目標(biāo)，在勞動過程中能充分展現(xiàn)自己的能力，在勞動結(jié)束后能進行有效的自我評價，從而實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

3.成長檔案袋——生長見證

檔案袋是評價學(xué)生勞動素養(yǎng)和見證學(xué)生成長的有效證據(jù)。教師可依托檔案袋，把學(xué)生的過程性資料集中起來，使勞動素養(yǎng)評價變得立體、飽滿。成長檔案袋中包含各種寫實記錄單、表現(xiàn)性評價表、勞動過程照片、勞動比賽證書、勞動收獲感言等。

4.數(shù)字畫像譜——精準(zhǔn)評價

當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)為勞動教育評價注入了新的活力。嘉興市通過建設(shè)“數(shù)字大腦”，深入探索包含數(shù)據(jù)采集、等第分析、判斷反饋在內(nèi)的三維數(shù)字化評價體系。首先，教師利用電子設(shè)備采集和上傳積分，同時整合其他評價主體上傳的積分，廣泛、便捷地采集一維數(shù)據(jù)。其次，教師利用平臺定性分析積分，科學(xué)劃分等級，完成二維分析等級的任務(wù)。最后，通過系統(tǒng)追蹤學(xué)生的勞動進程，綜合評估學(xué)生的勞動素養(yǎng)，生成可視化的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展報告和個體發(fā)展數(shù)字畫像，形成三維判斷反饋機制。該反饋機制能夠直觀、精準(zhǔn)地揭示學(xué)生的優(yōu)勢與不足，為學(xué)生進一步改進自我提供了明確的方向。

四、以激勵引導(dǎo)為育人旨歸，呈現(xiàn)多樣化綜合評價結(jié)果

評價不是為了證明，而是為了改進和發(fā)展。小學(xué)生勞動素養(yǎng)分項等級評價旨在診斷、優(yōu)化學(xué)生的勞動過程，激勵和引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進行勞動探索。這一評價體系不僅更新了學(xué)校、教師和家長的勞動教育觀念與方式，還為小學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展提供了精準(zhǔn)有效的支持。

（一）亮點挖掘，體現(xiàn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的獨特性

在勞動項目實踐過程中，運用多種評價工具，全面記錄學(xué)生的顯性行為和隱性表現(xiàn)，有利于挖掘其個性特征，體現(xiàn)其行為亮點。各種數(shù)據(jù)的交互佐證，能夠凸顯學(xué)生在勞動態(tài)度、勞動知識與技能、勞動觀念與品質(zhì)等方面的表現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)生的個性。

（二）串點成線，凸顯學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展性

勞動素養(yǎng)目標(biāo)落實到不同班級、年級的學(xué)生身上，會產(chǎn)生不同的結(jié)果。但每個學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展都是一條由亮點貫穿的進階線索。創(chuàng)設(shè)以線性進階評價為核心的評價機制，能夠全面描繪全體學(xué)生在不同素養(yǎng)維度或整體素養(yǎng)發(fā)展方面的現(xiàn)狀和努力方向。這一評價機制不僅賦予了學(xué)生熱愛勞動、創(chuàng)新勞動的深層動力，還為他們持續(xù)、和諧地發(fā)展創(chuàng)建了新的評價樣態(tài)。

（三）由線構(gòu)面，呈現(xiàn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的整體性

勞動教育讓學(xué)生在勞動實踐中養(yǎng)成勞動習(xí)慣，學(xué)會勞動、學(xué)會勤儉，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。學(xué)生勞動素養(yǎng)的捕捉、評定和呈現(xiàn)，必然要求教師觀察、記錄和分析學(xué)生在勞動過程的典型表現(xiàn)?；诖?，教師要激勵學(xué)生及時反思和調(diào)整勞動學(xué)習(xí)進程，并將學(xué)生的個性化亮點和發(fā)展性線索聯(lián)結(jié)起來，以分項等級、客觀記錄或撰寫評語等方式進行評定，將評定結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，呈現(xiàn)學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展的全面性與整體性。

綜上，小學(xué)生勞動素養(yǎng)分項等級評價實踐以培養(yǎng)健康成長、全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為使命。浙江省嘉興市遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機制，以勞動項目探索手冊為載體，將表現(xiàn)性評價貫穿各項勞動的全過程。通過科學(xué)、易行、有特色、有實效的小學(xué)生勞動素養(yǎng)分項等級評價體系，為學(xué)生和教師提供素養(yǎng)目標(biāo)達成情況的連續(xù)反饋。此舉旨在監(jiān)測學(xué)生的勞動實踐進程，促進學(xué)生完成知識聯(lián)結(jié)、思維進階和價值體認(rèn)。這不僅有助于強化“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，還能進一步提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，為加快建設(shè)一支“知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”提供有力支撐。

參考文獻：

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［4］教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知［EB/OL］. ［2024-06-20］.https：//www.gov. cn/gongbao/content/2020/content_5535329.

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（嘉興教育學(xué)院）

*本文系2023年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)生綜合評價改革專項”（課題編號：2023ZG119）的階段性成果。