［摘要］ 數智時代對班主任班級育人工作提出了更高的要求。當前，班主任在發(fā)揮學生主體性，促進學生心理健康、家校合作等方面有待改進。依托人工智能，從制定班級規(guī)則、關注學生心理健康、促進家校合作方面闡述了數智時代班級育人的創(chuàng)新策略，以期為班主任在班級育人方面的發(fā)展研究提供參考。

［關鍵詞］ 數智時代；班主任；班級管理

2018年，中共中央、印發(fā)的《國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求“教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。近年來，教育部不斷推動利用智能技術加快人才培養(yǎng)模式、教學方法的改革。因此，在數智時代，班主任需要提升自身信息技術素養(yǎng)，運用人工智能技術和教育管理技能，以應對復雜的班級管理挑戰(zhàn)。

一、人工智能助推教育數字化轉型

教育數字化轉型是具有開創(chuàng)性的、系統(tǒng)性的教育創(chuàng)新進程，它將數字技術融入教育的各個層面，推動教育組織在教學范式、組織架構、教學流程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅動轉變?yōu)樾枨篁寗?，進而使其成為一個具有開放性、適應性、柔韌性、永續(xù)性的教育生態(tài)。而人工智能賦能教育已成為教育變革的大趨勢，人工智能加快推動教育教學變革模式，重塑教育新生態(tài)，為推動教育數字化轉型保駕護航。

首先，面向教育發(fā)展的現(xiàn)實問題與實際需求，運用物聯(lián)網、人工智能、大數據、5G等智能技術手段，創(chuàng)新教育模式，打造系統(tǒng)解決方案，完善新興教育生態(tài)結構，為教育高質量發(fā)展注入新動能。其次，以創(chuàng)新型育人目標和教育理念為指引，人工智能可以賦能教育教學模式，通過數字技術為教師精準分析學情，提供精確的教育教學改善意見，實現(xiàn)教育實踐的創(chuàng)新，滿足教育數字化轉型的根本要求。再次，透過技術與教育教學的深度整合，人工智能可以助推提升教育教學品質，創(chuàng)設智慧教育教學環(huán)境，為學生構建智能化教育教學模式與適切性學習活動、智慧教育教學設備相結合的智慧學習環(huán)境。最后，人工智能可以助力實現(xiàn)“政、產、學、研、用”的協(xié)同創(chuàng)新，完善校家社協(xié)同育人機制，為教育數字化轉型發(fā)展保駕護航。

面向未來的教師需適應教學方式和角色的轉變，運用人工智能技術更高效地管理班級，為學生提供個性化的學習路徑和資源，改進與家長之間的溝通和反饋機制。

二、班級育人過程中存在的主要問題

（一）忽視學生主體性

目前，部分班主任的班級育人理念還存在過度強調班集體，而忽視個體差異性的問題，這可能導致個體在群體中失去自我認同感，難以發(fā)展自己的獨特潛能。某些學校還傾向于采用“一刀切”的教學方法與班級規(guī)則，這種方式可能會限制學生的發(fā)展。

（二）對學生心理健康關注不足

現(xiàn)代學生面臨著來自學業(yè)、社交、家庭等多方面的壓力，可能導致焦慮和緊張情緒，甚至可能出現(xiàn)嚴重的心理問題。很多時候，家長忙于工作，很難及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化。班主任由于管理的學生數量較多，難以做到及時關注每一位學生的心理健康問題。

（三）家校合作流于形式

現(xiàn)階段，家校難以開展深入有效的合作。首先，家長和學校之間的信息溝通渠道不暢，導致信息傳遞不及時或者信息不準確；其次，家長由于工作忙或其他原因，沒有時間參加學校的活動和家校溝通會；第三，家長和學校對教育理念和方法有不同的認知或期望，有時很難達成一致，影響家校合作的有效性。

三、數智時代班主任班級育人的創(chuàng)新策略

（一）共同制定班級規(guī)則，提升學生責任感

依托人工智能先進技術，通過班主任與學生共同制定班級規(guī)則，提高學生的參與度，確保制定的規(guī)則更符合班級實際情況和學生個性需求。在制定規(guī)則的過程中，班主任可以引導學生在每條規(guī)則上達成共識，通過投票、小組討論等方式確保每個學生的意見都充分被考慮。利用人工智能技術與學生一起制定規(guī)則不僅可以增加互動和參與度，還能夠提高規(guī)則制定的效率和準確性。

例如，班主任通過使用在線平臺，在制定規(guī)則的過程中與學生實時協(xié)作和共享想法，并進行記錄，方便日后回顧；采用自然語言處理技術，可以幫助班主任理解學生對不同規(guī)則的看法；通過文本識別技術，可以分析學生提到的最頻繁的規(guī)則內容或問題，有助于確定制定規(guī)則的重點，幫助教師在決策時更全面地考慮學生的意見。

（二）關注學生心理健康，加強溝通交流

根據關鍵期理論，初中生正處于一個身體和心理都正在發(fā)育的關鍵時期，且課業(yè)壓力較大。此時班主任需及時關注學生心理問題，在學生的生活和學習上，與學生進行長期有效的溝通，建立信任和親近感。班主任應了解每位學生的背景、興趣愛好和特殊需求，因材施教。此外，通過人工智能技術等方式，可以對學生情感進行較為精準的分析監(jiān)測。

例如，應用開放式人工智能技術幫助班主任進行情感分析，識別學生的情緒狀態(tài)和心理問題。通過監(jiān)測學生的語音、表情和文字輸入等數據，班主任可以及時發(fā)現(xiàn)并處理學生可能面臨的心理健康挑戰(zhàn)，并提供相應的支持和建議。

（三）依托智能技術，促進家校合作

如果說教師是學生在發(fā)展道路上的引領者，那么家長就是陪伴在學生前進路上的明燈。教師與家長對學生的影響不是孤立存在的，而是相互交織和相互作用的。因此，家長與學校協(xié)同育人至關重要。開放式人工智能技術可以增強班主任與家長之間的溝通和合作，共同關注學生的全面發(fā)展。

例如，班主任運用人工智能技術，通過應用程序等渠道幫助家長和學校保持聯(lián)系，及時共享學生的學業(yè)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)和活動安排等信息。這種信息共享可以幫助家長更好地了解孩子的學習進展和學校生活，從而更有針對性地支持對孩子的教育。家長和老師通過人工智能平臺查看學生的學習數據和評估結果，從而共同制訂更有效的學習計劃和支持策略。家長通過虛擬家長會議、在線問卷調查等方式向學校提供反饋建議，幫助學校提高教學質量和管理效率；通過虛擬實境與增強實境技術，可以更直觀地參與到學校活動和學生學習過程中，從而加強家校之間的互動和理解。

綜上所述，人工智能等數字技術為班主任班級育人提供了支持與輔助，但班主任的角色是不可或缺的。教育產品的“智能化”讓數智時代的教學活動逐漸走向“人機協(xié)同”。人機協(xié)同工作，推進智能時代的教育變革，重構教育教學模式，提升智慧學習力。但在開展人機協(xié)同學習研究的同時，更要注重其倫理問題，始終把握“以人為本”的核心標準，明確人機協(xié)同學習過程中“機器”與“人”的角色定位，為班主任班級育人賦予真正的內涵和意義。

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