摘要：隨著數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，對數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)建設(shè)提出了新的要求。文章聚焦民辦院校數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，指出專業(yè)人才培養(yǎng)模式模糊、專業(yè)課程體系缺乏創(chuàng)新、專業(yè)實踐平臺建設(shè)落后、專業(yè)師資隊伍水平有限和人才培養(yǎng)評價體系形式化等問題，提出根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟社會需求，明確人才培養(yǎng)模式；明晰民辦院校自身優(yōu)勢，構(gòu)建專業(yè)課程體系；著眼專業(yè)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化專業(yè)實踐平臺；聚焦專業(yè)技術(shù)發(fā)展前景，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍；遵循院校專業(yè)建設(shè)要求，完善人才評價體系等舉措，從而加快民辦高校數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)建設(shè)步伐，為社會輸送高質(zhì)量專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：民辦高校；數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)；數(shù)字經(jīng)濟

一、引言

2021年，工業(yè)和信息化部發(fā)布《“十四五”大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，推動大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)從培育期進入高質(zhì)量發(fā)展期。同年，中國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模已經(jīng)突破45萬億元。2022年中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模已達1.57萬億元，成為推動數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。2015年，國務(wù)院印發(fā)《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，系統(tǒng)部署我國大數(shù)據(jù)發(fā)展和人才培養(yǎng)工作。2016年，教育部正式批準設(shè)立數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)。2016年，北京大學(xué)等三所本科院校開設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)。2018年開始，民辦高校也緊隨其后紛紛申報數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)。截至2023年，全國有700余所高校已經(jīng)開設(shè)了數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，其中203所民辦高校開設(shè)了該專業(yè)。

民辦高校作為高等院校中的重要成員，有著獨樹一幟的特質(zhì)。民辦高校依托市場生存，以市場需求為人才培養(yǎng)目標，辦學(xué)特色鮮明，院校以市場為導(dǎo)向，更加具體化，讓學(xué)生更懂得所學(xué)實際應(yīng)用之地。同時強化學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過辦學(xué)的自主權(quán)，招攬更具有專業(yè)能力的教師和優(yōu)質(zhì)的生源，從而優(yōu)先搶跑，這可以讓數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)更加凸顯其專業(yè)特點，在民辦高校的背景下實現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)?，F(xiàn)如今，數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，導(dǎo)致高校大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)數(shù)量和速度遠遠達不到產(chǎn)業(yè)規(guī)模的增速，專業(yè)人員稀缺，人才缺口呈持續(xù)擴大的趨勢。數(shù)字經(jīng)濟背景下，民辦高校如何培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復(fù)合型的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才，成為迫在眉睫的時代之問，專業(yè)建設(shè)也隨之成為刻不容緩的時代之舉。

二、民辦高校數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)存在的問題

與傳統(tǒng)專業(yè)相比，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是一門以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機等多學(xué)科為基礎(chǔ)，同時涉及金融、經(jīng)濟、醫(yī)學(xué)等眾多學(xué)科的一門交叉學(xué)科。專業(yè)課程中包含了數(shù)理統(tǒng)計、時間序列分析、云計算等多個學(xué)科的交叉知識，整體所涉及的領(lǐng)域十分廣泛。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)作為新興專業(yè)，少數(shù)高校的專業(yè)建設(shè)初見雛形，更多院校仍在求索階段，可學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗有限。結(jié)合目前民辦高校的專業(yè)建設(shè)來看，由于受到諸多條件限制，致使這一專業(yè)在建設(shè)過程中，還存在了很多的問題。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)模式模糊

人才培養(yǎng)模式是高校專業(yè)建設(shè)的主旨，它不僅是專業(yè)開辦和教學(xué)運行的首要依托，也是人才培養(yǎng)和質(zhì)量提升的堅實基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)模式的宗旨就是為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、面向未來、有用的專業(yè)棟梁，培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀直接影響和制約著高校的專業(yè)建設(shè)與辦學(xué)水平。如今，部分公辦高校已經(jīng)逐漸探索出適合本校的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如湘潭大學(xué)借鑒該校數(shù)學(xué)與計算科學(xué)人才培養(yǎng)方案改革和設(shè)立“數(shù)學(xué)類韶峰班”的成功經(jīng)驗，實施“專業(yè)課+全校性輔修課、創(chuàng)新實驗室、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式；萍鄉(xiāng)學(xué)院采用通識教育課程、專業(yè)課程和實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)以及實習(xí)實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計“三段式”模式，實施通識教育、專業(yè)教育、實踐教育相融合的一體化人才培養(yǎng)方案。相比之下，民辦高校數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚在摸索中。第一，很多民辦院校在對自身院校優(yōu)勢充分了解的基礎(chǔ)上，盲目地借鑒公辦院?；蛘邆鹘y(tǒng)專業(yè)成熟的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位不清晰。第二，部分院校只注重基礎(chǔ)知識教育和自身專業(yè)發(fā)展，忽視專業(yè)實踐知識和人才需求實況，導(dǎo)致培養(yǎng)模式與市場需求脫節(jié)，不利于民辦院校大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)，更不適應(yīng)日新月異的數(shù)字經(jīng)濟市場發(fā)展。

（二）專業(yè)課程體系缺乏創(chuàng)新

專業(yè)課程體系是專業(yè)建設(shè)的基石和立足點。系統(tǒng)、完整、結(jié)構(gòu)化的課程體系承載著人才培養(yǎng)的最終宗旨，更是保障和提高教育質(zhì)量的樞紐。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程中不僅包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計等專業(yè)基礎(chǔ)課程，也包含著深度學(xué)習(xí)等實踐課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程通常以三大學(xué)科的理論知識為主，采用以教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。大數(shù)據(jù)專業(yè)課程無視自身專業(yè)特點而一味地采用由教師為主的課堂教學(xué)方式會削弱學(xué)生的課堂參與感，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性不高。再者，民辦高校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力一般、自我約束能力較差，對新興專業(yè)興趣有限。加上課程體系中數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機三大學(xué)科彼此割裂及特色選修課程開設(shè)少的共同作用下，極大地壓抑了學(xué)生的專業(yè)興趣，限制了學(xué)生的視野和思維，難以建立學(xué)科之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，以至于無法適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展，并無法滿足數(shù)字經(jīng)濟社會的人才所需。另外，部分民辦院校急于跟風(fēng)申報專業(yè)并未對數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)狀、人才市場需求和專業(yè)人才的就業(yè)流向做充分的調(diào)研工作，使課程體系升級優(yōu)化工作身陷囹圄，停滯不前。

（三）專業(yè)實踐平臺建設(shè)落后

實踐教學(xué)條件是保證實踐課程開展的必由之路。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)作為綜合性專業(yè)，既有至關(guān)重要的數(shù)據(jù)科學(xué)課程，又有不可或缺、緊跟時代發(fā)展的大數(shù)據(jù)技術(shù)課程。為足以匹配實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，民辦高校陸續(xù)搭建實踐平臺，但往往由于受經(jīng)費限制等原因?qū)е聦嵺`平臺建設(shè)落后不足以匹配市場發(fā)展需求。以長春財經(jīng)學(xué)院為例，《深度學(xué)習(xí)》課程中所使用的Tensorflow框架要求電腦為64位系統(tǒng)，機房的32位系統(tǒng)不能夠支持實踐教學(xué)，這并不利于教師有效演練和學(xué)生及時掌握知識。硬件設(shè)備落后導(dǎo)致實際教學(xué)情況與教學(xué)大綱相悖，學(xué)生理論知識和實踐操作脫軌，容易對后續(xù)學(xué)習(xí)造成不良影響。為改善這一情況，部分民辦院校基于校企協(xié)同理念紛紛開設(shè)了虛擬仿真實踐平臺。校企合作雖是一條捷徑，平臺日常的教學(xué)、管理和維護卻對教師和學(xué)校也提出了新的難題。教師的專業(yè)發(fā)展意識不強，缺乏有專業(yè)針對性的培訓(xùn)，平臺使用熟練度低，有損于教師有效的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。再者，目前部分高校的實踐平臺大多較形式化，真正意義上投入使用屈指可數(shù)。而正在使用的部分高校也出現(xiàn)因為合作深度不夠而導(dǎo)致出現(xiàn)質(zhì)量不高的問題，諸般漏洞使高校無法順利落實人才培養(yǎng)計劃進而被迫減緩專業(yè)建設(shè)。

（四）專業(yè)師資隊伍水平待提升

專業(yè)師資隊伍水平是高等教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平的核心支撐，是專業(yè)建設(shè)的基本要素和地基工程，更是專業(yè)建設(shè)的中流砥柱。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)作為新型交叉學(xué)科，對教師隊伍水平提出了更高更嚴的要求?，F(xiàn)今，大多數(shù)民辦高校數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教師數(shù)量不夠，無法滿足人才培養(yǎng)需要。為增加教師隊伍人數(shù)，部分高校通常忽略專業(yè)教師的學(xué)歷不高、缺乏專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)等問題急于招聘教師，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。除此之外，民辦高校數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)教師大多為數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機等相關(guān)專業(yè)教師，并不具有數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)背景，多數(shù)教師更擅長對自身所學(xué)專業(yè)知識進行講授，極少老師能夠立足于數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，講授更具深度和廣度的多學(xué)科融合專業(yè)課程。師資隊伍數(shù)量不足和教學(xué)水平有限往往造成學(xué)生以偏概全地理解知識，破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性，難以滿足學(xué)生的多樣化需求，不利于完善數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系及推動專業(yè)的高效建設(shè)，更不利于民辦高校向社會輸送高質(zhì)量專業(yè)人才。

（五）人才培養(yǎng)評價體系形式化

人才培養(yǎng)評價體系是提升卓越人才質(zhì)量的主要途徑。民辦高校如果缺少系統(tǒng)全面的評價體系，難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性閉環(huán)。各大高校的人才培養(yǎng)評價體系基于專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標等本應(yīng)各有千秋。然而在評價方法方面，民辦本科院校形式普遍較為單一。大多數(shù)民辦高校在對專業(yè)特色、市場需求和學(xué)生特點進行充分剖析的基礎(chǔ)上，忽視評價體系在整個人才培養(yǎng)體系和專業(yè)建設(shè)過程中的重要性，盲目打造人才培養(yǎng)評價體系，采取“一刀切”的評價方式，導(dǎo)致評價體系指標不夠全面、科學(xué)，與專業(yè)發(fā)展和市場人才需要背道而馳。期間，部分民辦高校人才培養(yǎng)評價體系雖已建成，但形同虛設(shè)、浮于表面，過于形式化和程序化。院校和教師有絕對的話語權(quán)，而企業(yè)對其重視程度不夠，往往敷衍了事，不利于人才培養(yǎng)評價體系發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、民辦高校數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)建設(shè)對策研究

近幾年，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)映入人們眼簾，熱門專業(yè)通常是學(xué)生們報考首選。民辦高校更應(yīng)抓住機會，做好新興專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)社會所需的專業(yè)人才。及時關(guān)注人才市場需求，聚焦社會經(jīng)濟發(fā)展的熱點和趨勢，科學(xué)規(guī)劃數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)前景，以市場需求為導(dǎo)向優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，精準定位，制定符合市場需求的專業(yè)設(shè)置方案。同時了解本地區(qū)和行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和需求，確定專業(yè)培養(yǎng)方向是否滿足就業(yè)市場對人才的需求。注重教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)專業(yè)的師資隊伍，完善教學(xué)評價機制，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。讓民辦本科院校的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)走向更加完美的新階梯。

（一）根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟社會需求，明確人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)工程，絕非一家之事，社會、高校、專業(yè)、教師與學(xué)生都是不可忽視的參與者。要明確科學(xué)可行的人才培養(yǎng)模式，與之配套的課程體系、實訓(xùn)平臺、教學(xué)方法、評價體系等都需明晰，才能使之成為一個和諧統(tǒng)一的整體。首先，科學(xué)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以O(shè)BE理念為基石，堅持以學(xué)生為本，從學(xué)生的需要出發(fā)，一切為了學(xué)生。高?？梢陨钊雽W(xué)生當中調(diào)研，充分掌握學(xué)生特點，尊重學(xué)生的主體地位和個性化發(fā)展。其次，高校需厘清專業(yè)自身特色優(yōu)勢，從數(shù)字經(jīng)濟市場需求和學(xué)生實際出發(fā)，充分發(fā)揮專業(yè)多學(xué)科交叉融合的專業(yè)特色，打破各學(xué)科間的資源孤島，整合教學(xué)資源，壯大師資隊伍，建設(shè)專業(yè)課程體系。與此同時，努力打造高校和企業(yè)“雙主體”實踐平臺和多層次的人才培養(yǎng)評價體系。最終通過各模塊之間協(xié)同合作，明確以社會需求為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、課外活動、實習(xí)實訓(xùn)和科研創(chuàng)新“五位一體”的多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式。此外，人才培養(yǎng)模式應(yīng)當以發(fā)展的眼光不斷調(diào)整改革，以滿足專業(yè)建設(shè)需求和數(shù)字經(jīng)濟市場日新月異的發(fā)展。

（二）明晰民辦院校自身優(yōu)勢，構(gòu)建專業(yè)課程體系

民辦高校在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，首先，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展特點、數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)所需，高校可通過對所能獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的合理統(tǒng)籌規(guī)劃，盡可能地提高學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力。與此同時，高校應(yīng)當實時關(guān)注數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，并定期對就業(yè)市場和行業(yè)人才需求進行詳細調(diào)研，結(jié)合不同企業(yè)對人才的招聘要求，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標以輔助改進專業(yè)課程體系。其次，構(gòu)建課程體系注重課程的基礎(chǔ)性、交叉性和實踐性。數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機科學(xué)三大學(xué)科的理論和方法是專業(yè)課程體系不可或缺的理論基礎(chǔ)，但并非如出一轍。教師在傳授知識時，既保持傳統(tǒng)學(xué)科課程的獨立性，又注意與專業(yè)主干課程的聯(lián)系。專業(yè)課程自身具有獨特的交叉性，與不同領(lǐng)域文化結(jié)合又體現(xiàn)出別致特征。高?？筛鶕?jù)自身院校特性，整合全校教科研資源，盡可能多地開設(shè)選修課程，為學(xué)生未來就業(yè)提供更多可能，幫助學(xué)生明確就業(yè)方向。同時探索創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，如案例教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、團隊合作項目等。通過這些方法，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。值得注意的是，在大數(shù)據(jù)技術(shù)飛速發(fā)展下，專業(yè)的實踐性不容忽視。院校應(yīng)積極與企業(yè)展開合作，共同塑造實踐平臺和創(chuàng)新實訓(xùn)基地以滿足專業(yè)所需。民辦高校應(yīng)當根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念和以往的教學(xué)經(jīng)驗不斷對教學(xué)模式進行調(diào)整，尋找到最適合學(xué)生發(fā)展課程體系，盡可能地加速數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)建設(shè)。

（三）著眼專業(yè)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化專業(yè)實踐平臺

為順利落實人才培養(yǎng)目標，為專業(yè)建設(shè)提速，民辦高?？杀M力增加專業(yè)實踐平臺建設(shè)的資金投入，確保有足夠的經(jīng)費用于設(shè)備購置、實驗室建設(shè)、實踐基地建設(shè)等方面。定期對專業(yè)實踐平臺的設(shè)備進行更新與升級，以滿足新技術(shù)、新方法的需求。確保設(shè)備齊全、先進，并與行業(yè)標準和實際應(yīng)用保持一致。若硬件設(shè)備不足以緊跟數(shù)字經(jīng)濟市場發(fā)展步伐和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展趨勢，高校需及時整合校內(nèi)外的人才培養(yǎng)資源，與企業(yè)、行業(yè)機構(gòu)建立合作關(guān)系，共同建立實踐基地，為學(xué)生提供真實的實踐環(huán)境和機會。同時聘請有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士作為實踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)和實踐項目的完成。實踐導(dǎo)師可以提供實際案例、指導(dǎo)學(xué)生解決問題，并分享實踐經(jīng)驗和行業(yè)最新動態(tài)。此外，院校需定期對專業(yè)教師進行相應(yīng)培訓(xùn)，促進教師的教科研工作，鼓勵學(xué)生積極參與實踐項目，如科研項目、社會實踐等以鍛煉實踐能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。并定期評估專業(yè)實踐平臺的效果和學(xué)生的實踐能力，收集學(xué)生和教師的反饋意見，并進行必要的改進和調(diào)整。通過上述措施，民辦高校可以提升專業(yè)實踐平臺建設(shè)，為學(xué)生提供更好的實踐機會和環(huán)境，培養(yǎng)他們的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強他們的就業(yè)競爭力，更進一步實現(xiàn)平臺實踐與專業(yè)能力的深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)。

（四）聚焦專業(yè)技術(shù)發(fā)展前景，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍

教師是立教之本、興教之源。民辦高校建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)師資隊伍，可采用“內(nèi)訓(xùn)促專業(yè)，外招促融合”策略?！皟?nèi)訓(xùn)”即高校要健全教師發(fā)展體系，完善教師發(fā)展培訓(xùn)制度。學(xué)校通過廣泛的招聘渠道、與知名院校的合作、參與學(xué)術(shù)交流等方式加大力度積極招聘具有較高學(xué)術(shù)水平和專業(yè)經(jīng)驗的教師。學(xué)?？赏ㄟ^聘請其他高校專家或者企業(yè)技術(shù)人員對為現(xiàn)有教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機會，也可通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)的教科研資源進行在線進修，提升教師自身專業(yè)水平，使其具備承擔教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)能力，并著眼世界學(xué)術(shù)前沿和國家重大需求開展科學(xué)研究，在其專業(yè)領(lǐng)域不斷深耕，做心懷“國之大者”、傳道授業(yè)的“經(jīng)師”?！巴庹写偃诤稀奔捶e極與企業(yè)、行業(yè)機構(gòu)建立合作關(guān)系，邀請企業(yè)專業(yè)人士參與教學(xué)工作。這樣可以使教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用更貼近，提高教師的實踐經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和教育技術(shù)，與時俱進創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、合理設(shè)計教學(xué)過程、改進教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)評價途徑，不斷提高科研能力和水平。同時院校應(yīng)與國內(nèi)外高水平大學(xué)、研究機構(gòu)建立合作關(guān)系，促進師資隊伍的國際化。通過國際交流，教師可以了解最新的學(xué)術(shù)研究動態(tài)，拓寬學(xué)術(shù)視野，提高專業(yè)水平，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，推動數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系及專業(yè)的內(nèi)涵式建設(shè)，向社會輸送高質(zhì)量專業(yè)人才。

（五）遵循院校專業(yè)建設(shè)要求，完善人才評價體系

隨著我國數(shù)字經(jīng)濟的推進，人才的需求和作用在不斷變化，民辦院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的制定需要動態(tài)調(diào)整。人才評價體系的本質(zhì)就是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)人才、培育人才和使用人才，并引導(dǎo)對人才培養(yǎng)實踐進行統(tǒng)籌和規(guī)范，以保障人才教育的規(guī)范化和理性化發(fā)展。作為多學(xué)科知識融匯的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，評價體系不僅依賴于單一的指標或標準，應(yīng)該采用多元化的評價指標，包括學(xué)術(shù)成績、實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等，以全面評估學(xué)生的發(fā)展和成長。不僅依賴于定量數(shù)據(jù)和統(tǒng)計指標，也要考慮學(xué)生的實際表現(xiàn)和個人特質(zhì)。引入定性評價的方法，如面試、項目展示、實踐報告等，可以更全面地評估學(xué)生的能力和潛力。同時注意鼓勵學(xué)生參與評價體系的設(shè)計和實施過程。可以通過學(xué)生代表參與評價標準的討論、意見征集和評價方式的反饋，確保評價體系更貼合實際需求，更符合學(xué)生的發(fā)展目標。為教師提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其能夠理解和運用綜合評價的方法。教師應(yīng)該了解如何綜合考慮學(xué)生的不同方面，全面評估他們的能力和潛力，而不僅依賴于傳統(tǒng)的考試成績。院校還需積極鼓勵學(xué)生以個人興趣和潛能為導(dǎo)向，提供多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。評價體系應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生在不同領(lǐng)域展示自己的才能和潛能。此外，評價體系應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，需要定期評估和改進。通過收集學(xué)生和教師的反饋意見，評估評價體系的有效性和公平性，并進行必要的改進和調(diào)整。通過上述措施，可以避免民辦高校人才培養(yǎng)評價體系的形式化傾向，更好地反映學(xué)生的真實能力和潛力，促進他們的全面發(fā)展。也使得民辦高校明確人才培養(yǎng)模式，并能夠不斷地更新，加快數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)數(shù)字化進程建設(shè)，最終實現(xiàn)高校與社會之間的良性互動，促進數(shù)字經(jīng)濟在專業(yè)建設(shè)中的廣泛應(yīng)用。

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＊基金項目：吉林省高教科研課題“數(shù)字經(jīng)濟背景下數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：JGJX2022D515）；長春財經(jīng)學(xué)院校級教研“大數(shù)據(jù)背景下《管理會計》課程體系重構(gòu)與實踐研究”（課題編號：XJ202204）。

（作者單位：長春財經(jīng)學(xué)院）