摘要：分層異步施教作為一種新型的教學(xué)模式，能夠滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)有較為廣泛的應(yīng)用，且獲得廣大師生的一致好評，可以有效提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在分層異步施教過程中，教師要制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運用針對性的教學(xué)資源，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；組織差異化的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；采用多元化的評價方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步施教；策略；學(xué)習(xí)效果；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0113-04

隨著“雙減”政策的落實，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方向發(fā)生了一定的變化，教師不再過于注重學(xué)生的考試成績，而是貫徹落實“減負(fù)增效”要求，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展與進(jìn)步。青少年學(xué)生的生理和心理發(fā)育尚不完善，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)及教育具有十分重要的意義。在“雙減”背景下的課程改革中，教師應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立思維，應(yīng)用分層異步施教模式，有針對性地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，提高學(xué)生的課堂參與度與積極性，在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)教學(xué)推向一個新的高度。

一、數(shù)學(xué)分層異步施教概述

數(shù)學(xué)分層異步施教就是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生進(jìn)行合理區(qū)分，分層施教。教師要將學(xué)生按著一定的等級進(jìn)行區(qū)分，把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)分層異步施教的目的在于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取多層次教學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能[1]。在分層異步施教過程中，教師要先對學(xué)生進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平，然后再依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分級。針對基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，采取加速教學(xué)法，使他們在較少的學(xué)習(xí)周期掌握更多的知識；針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，采取拓展教學(xué)法，幫助他們提升知識運用及拓展能力；針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，采取直觀教學(xué)法，打牢他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。分層異步施教并不只是簡單地把學(xué)生分為三六九等來“區(qū)別對待”，而是綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)，更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績，發(fā)展學(xué)生思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)[2]。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)開展分層異步施教的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課堂上，由于統(tǒng)一的教學(xué)安排，有些學(xué)生會感到教學(xué)內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，而有些學(xué)生會感到教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，從而產(chǎn)生畏懼心理。分層異步施教，教師能夠按照學(xué)生的具體需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)方案，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都能取得進(jìn)步和成長。針對A層學(xué)生，教師可為他們設(shè)計更具深度、更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，將他們的學(xué)習(xí)引向深入。針對B層學(xué)生，教師可為他們設(shè)計一般性的教學(xué)內(nèi)容，注重對他們的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)；針對C層學(xué)生，教師可為他們設(shè)計基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，并給予更多的指導(dǎo)與幫助，使他們樹立學(xué)習(xí)自信心，主動投身于學(xué)習(xí)之中。

2.適應(yīng)個體差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式存在差異，分層異步施教能更好地適應(yīng)學(xué)生的個性化需要和發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分級，可以使每個學(xué)生都有一個合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在分層異步施教過程中，教師可以有針對性地開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體狀況給予有針對性的引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能選擇自己最合適的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心[3]。

3.提高學(xué)習(xí)效率

分層異步施教是根據(jù)學(xué)生個性特征與學(xué)習(xí)需要而采取的一種柔性教學(xué)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)分層異步施教，可以使教師針對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與能力實施有針對性教學(xué)，可以使每個學(xué)生都有一個與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，防止出現(xiàn)個別學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。在分層異步施教過程中，教師可以按照學(xué)生的具體狀況進(jìn)行分層教學(xué)，可以有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式的選取，讓每個學(xué)生都能在符合自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、數(shù)學(xué)分層異步施教的開展現(xiàn)狀

1.學(xué)生參與度不高

目前，數(shù)學(xué)課堂開展分層異步施教，還存在一些問題，其中之一便是學(xué)生的參與度不高。在教學(xué)過程中，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣不高，對分層異步施教缺乏正確認(rèn)識，持否定態(tài)度。究其原因，主要是認(rèn)為分層異步施教使自己與他人有了一定的距離，從而產(chǎn)生一種自卑感，喪失對數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性與主動性。另外，有一部分學(xué)生對分層異步施教不理解，無法充分融入其中，影響分層異步施教效果[4]。

2.教育資源不均衡

在分層異步施教過程中，存在教育資源不均衡的問題。不同區(qū)域的教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)設(shè)施配備也存在較大差異。這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還拉大了學(xué)生之間的差距。分層異步施教要求教師實施差異化教學(xué)，但部分學(xué)校師資力量不足，難以實施差異化教學(xué)，使得部分學(xué)生沒有得到應(yīng)有的關(guān)注與幫助，學(xué)習(xí)潛能得不到有效開發(fā)。

3.評價方式不夠完善

在實施分層異步施教過程中，還存在評價方式不夠完善的問題。評價方式不夠完善，不利于對學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的評價與反饋?，F(xiàn)行的評價方式過于依賴考試成績，而忽視學(xué)生的個性與學(xué)業(yè)進(jìn)展，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣的評價方式會使學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受到打擊，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，難以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[5]。

四、“雙減”背景下數(shù)學(xué)分層異步施教策略

“雙減”背景下，為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)采取一系列策略，分層異步施教。在實施過程中，教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次（如圖一所示），并對不同層次的學(xué)生開展針對性教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)適合他們的知識內(nèi)容，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。通過為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展。對A層學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力較強，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大他們的知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對B層學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實，學(xué)習(xí)能力比較強，教師應(yīng)給予他們針對性的引導(dǎo)，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題得到解決，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們向A層邁進(jìn)；對C層學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力偏低，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，并通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的獎勵制度，激發(fā)他們積極投入，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的濃厚興趣與探究欲望，促進(jìn)他們對所學(xué)知識內(nèi)容的掌握。

1.制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在分層異步施教過程中，教師可為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，采用個性化的教學(xué)方案，確保學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮潛力，讓學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。數(shù)學(xué)是一個比較抽象的學(xué)科，學(xué)生往往會覺得教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏一定的積極性。制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，采用個性化的教學(xué)方案，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂與成功，進(jìn)而能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[6]。

例如，在對“長方形與正方形”進(jìn)行教學(xué)時，教師可為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，采用個性化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“長方形與正方形”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，在分層異步施教模式下，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強的A層學(xué)生，教師可以設(shè)置一些具有難度的題目，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實、學(xué)習(xí)能力比較強的B層學(xué)生，教師可以為他們安排一些課外活動，讓他們能夠更好地掌握知識；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力偏低的C層學(xué)生，教師可以采用實物模型、圖片和游戲等方式，讓學(xué)生感受圖形的特點，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的關(guān)系。制訂個性化學(xué)習(xí)計劃，采用不同的教學(xué)方案，能讓每個學(xué)生都能在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.運用針對性的教學(xué)資源，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在分層異步施教過程中，教師可以運用針對性的教學(xué)資源，為不同層次的學(xué)生提供適合他們學(xué)習(xí)的資源，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用分層異步施教的教學(xué)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在合適的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會更為主動、更為積極地學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教學(xué)分層異步施教，運用具有針對性的教學(xué)資源，能讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。

例如，在對“小數(shù)的初步認(rèn)識”進(jìn)行教學(xué)時，教師可采用分層異步施教的教學(xué)模式，運用針對性的教學(xué)資源，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對于理解能力強的A層學(xué)生，教師可以結(jié)合一些實例，加深他們對小數(shù)的認(rèn)知。比如，可以讓他們思考購物時遇到的小數(shù)問題，體會小數(shù)的含義和實用價值，深化對小數(shù)的認(rèn)知。對于理解能力一般的B層學(xué)生，教師可以提供一些具體的習(xí)題，讓他們在習(xí)題中運用所學(xué)知識。對于理解能力較差的C層學(xué)生，教師可以采用一些直觀的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，使用小數(shù)計數(shù)棒、小數(shù)計數(shù)板等，讓學(xué)生動手操作中理解小數(shù)的意義及運算規(guī)則。這有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生取得更好的數(shù)學(xué)成績[7]。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在分層異步施教過程中，教師可組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。為提高小組合作學(xué)習(xí)實效，教師要科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組要包含不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使每個學(xué)生都有充分發(fā)揮自己潛能的機會。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，成員之間要密切協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在加深對所學(xué)知識內(nèi)容理解的同時，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識與交流技巧。分層異步施教，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。

例如，在對“三位數(shù)乘兩位數(shù)”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生合作能力與團(tuán)隊精神。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及對知識的掌握情況，將其分組，并設(shè)計具有不同難度的練習(xí)題，如“660×38=、41×957=、68×847=、46×678=、670×28=、89×245=、”等，供學(xué)生依據(jù)自身的實際情況進(jìn)行選擇，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能取得進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以進(jìn)行討論，可以交換解決問題的思路，可以互幫互助，既可以深入理解所學(xué)知識內(nèi)容，又可以培養(yǎng)良好的團(tuán)隊合作精神。

4.組織差異化的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在分層異步施教過程中，教師可以組織差異化的教學(xué)活動，為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和需要，以便有針對性地制定出適合學(xué)生的教學(xué)方案，組織差異化教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。開展差異化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決能力。在分層異步施教模式下，學(xué)生對自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更多的自主權(quán)、選擇權(quán)，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力，取得更好的學(xué)習(xí)成效。同時，開展差異化教學(xué)，能讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在對“雞兔同籠”相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)時，教師可以采用分層異步施教的教學(xué)模式，并組織差異化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生充分理解方程的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在對A層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“雞兔同籠”習(xí)題的深層邏輯進(jìn)行探究，加深他們對數(shù)理知識的理解與認(rèn)識，讓他們在交流與協(xié)作中從多個方面進(jìn)行思考，擴(kuò)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；在對B層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)他們自己解答“雞兔同籠”相關(guān)習(xí)題，培養(yǎng)他們的思維能力與解決問題的能力，也可以針對他們的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些具有一定難度的習(xí)題，讓他們有機會去完成適合自己學(xué)習(xí)能力的習(xí)題：在對C層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師可通過簡易的圖表及實際例子，引導(dǎo)他們逐步了解雞與兔子的數(shù)量關(guān)系，使他們對“雞兔同籠”的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的思考能力。教師運用分層異步施教模式組織差異化教學(xué)活動，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動有趣[8]。

5.采用多元化的評價方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在分層異步施教過程中，教師要采用多元化的評價方式，以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更加有效地進(jìn)行個性化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用多元化評價方式，可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能根據(jù)學(xué)生的實際情況，適時地進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，從而使學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識。在多元化評價方式中，教師可以將考試成績與實際操作相結(jié)合，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行全面評定，通過小組討論、個人作業(yè)及專題展示等方式，讓學(xué)生能夠更積極投入，從而發(fā)展協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。

例如，在對“統(tǒng)計”相關(guān)數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師可采用多元化的評價方式，通過專題作業(yè)、小組協(xié)作、口頭報告等形式，使學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識與掌握更加牢固。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的愛好與實際情況，選擇一個統(tǒng)計學(xué)主題，對其進(jìn)行深入探究，并編寫相應(yīng)的統(tǒng)計報告。這既能讓學(xué)生把所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。教師也可以讓學(xué)生通過分組討論完成統(tǒng)計問題和案例分析，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題。教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以積極評價為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

“雙減”背景下，分層異步施教具有十分重要的作用與意義。在分層異步施教過程中，教師要制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運用針對性的教學(xué)資源，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；組織差異化的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；采用多元化的評價方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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Exploring the Stratified Asynchronous Teaching Strategy of Mathematics under the Background of "Double Reduction"

Ye Jianqiang

（Nanguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Layered asynchronous teaching， as a new teaching model， can meet the learning needs of students at all levels， promote personalized development of students， and has been widely used in mathematics classrooms， receiving unanimous praise from teachers and students. It can effectively improve teaching efficiency and quality. In the process of implementing layered asynchronous teaching， teachers should develop personalized learning plans to stimulate students’ interest in learning； using targeted teaching resources to enhance students’ learning motivation； carry out group cooperative learning to cultivate students’ collaborative abilities； organize differentiated teaching activities to enhance students’ learning abilities； adopting diverse evaluation methods to improve student learning outcomes.

Key words： "double reduction"； primary school mathematics； layered asynchronous teaching； strategy； learning effectiveness； teachingquality；corecompetencies