摘要：學(xué)生只有具備創(chuàng)新思維，才能從創(chuàng)新的角度思考問題本質(zhì)、解題方法，應(yīng)對形式多樣的化學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在基于問題情境的高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，教師可采取以下教學(xué)策略：通過制定目標(biāo)確定教學(xué)方向，通過創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生思維，通過延伸情境激發(fā)創(chuàng)新意識，通過情境實(shí)踐訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：問題情境；高中化學(xué)；創(chuàng)新思維；有效學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0133-04

“惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝?！睂W(xué)生只有突破因循守舊、按部就班的學(xué)習(xí)行為模式，從創(chuàng)新的角度思考問題本質(zhì)、解題方法，才能應(yīng)對形式新穎的化學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)漫長的過程，需要教師做好組織管理工作。問題情境以生動(dòng)真實(shí)的情境為載體，以問題為核心，通過融問于情境的方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可基于問題情境對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中保持活躍的思維狀態(tài)，從不同角度出發(fā)思考問題，發(fā)展創(chuàng)新思維。

一、問題情境概述

1.問題情境的內(nèi)涵

要明確問題情境的內(nèi)涵，就要明白情境是什么。劉勰在《文心雕龍》中說明“情境”一詞含義，即“以物生情，以情觀景”[1]?！掇o海》指出，“情境”是與環(huán)境相關(guān)的因素，包括人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)身處的社會(huì)環(huán)境，或人產(chǎn)生某種行為時(shí)的具體原因等。在教育學(xué)領(lǐng)域，“情境”可被視作影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素。問題情境則是以問題為核心內(nèi)容的一類情境，具有驅(qū)動(dòng)個(gè)體利用已掌握知識、技能解決新問題，訓(xùn)練個(gè)體邏輯、抽象、建模等思維能力的功能。心理學(xué)家艾倫·紐厄爾與赫伯特·西蒙在研究中指出，問題情境可理解為個(gè)體想要解決某個(gè)問題，卻無法給出問題解決方案時(shí)所處的情境。在高中化學(xué)教學(xué)中，問題情境可被理解為化學(xué)知識、現(xiàn)象等演變成真理的學(xué)習(xí)背景，也可被理解為探索問題的氛圍。

2.問題情境的理論基礎(chǔ)

問題情境的應(yīng)用理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論等。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)是根據(jù)已掌握的知識、技能探索外部環(huán)境從而獲得新知的過程[2]。該理論指出學(xué)習(xí)產(chǎn)生于情境之中，教師在教學(xué)中承擔(dān)著指引、幫助、反饋的責(zé)任；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主要負(fù)責(zé)在思考、分析、解決問題的過程中掌握知識，完成知識的意義建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師可以圍繞課程教學(xué)主題整理教材內(nèi)外知識點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使其在聯(lián)想、分析等學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新知。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論指出認(rèn)知與行為的交互關(guān)系，認(rèn)為知識具有情境特征，學(xué)習(xí)的過程可被視作文化知識、實(shí)踐活動(dòng)與情境的交互過程。該理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境對課程教學(xué)的重要意義，指出教師可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其基于已形成的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)嘗試應(yīng)用不同策略解決新的問題，并完成新知探究。根據(jù)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，教師可以先分析學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，確定其學(xué)習(xí)起點(diǎn)，之后結(jié)合生活中的具體現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，由此引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究新知識的內(nèi)涵，主動(dòng)學(xué)習(xí)新方法，并在此過程中形成遷移學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教育可幫助學(xué)生從“現(xiàn)有水平”向“潛在水平”發(fā)展，認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可提高教學(xué)有效性[3]。其中，“現(xiàn)有水平”即學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展水平，如學(xué)生掌握了某些理論知識、學(xué)科基本技能、學(xué)習(xí)方法技巧等；“潛在水平”即學(xué)生需要在他人幫助下達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，是一種較高層次的學(xué)習(xí)水平?！白罱l(fā)展區(qū)”即兩種水平之間的差距。根據(jù)該理論，教師在應(yīng)用問題情境時(shí)要注意控制問題難度，既要保證學(xué)生能夠基于“既有水平”完成對新問題的探索，又不能太過簡單降低學(xué)生達(dá)到“潛在水平”的學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用問題情境前做好學(xué)情分析及教學(xué)內(nèi)容分析，根據(jù)學(xué)生的基本情況靈活調(diào)控問題情境難度。

二、高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特征

1.抽象性

高中化學(xué)以研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律為主，且研究是基于分子、原子之上的[4]。分子、原子難以用肉眼直接觀察，這就決定了高中化學(xué)課程的抽象性。例如，蘇教版高中化學(xué)必修第一冊“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”這一專題圍繞元素周期律、微粒之間的相互作用、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)等內(nèi)容展開，涉及原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)、元素在元素周期表中位置的關(guān)系，核素的含義，原子核外電子的排布，同周期的主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律等知識。上述知識多從微觀層面說明物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、特性，學(xué)生很難通過肉眼觀察、身體接觸等方式認(rèn)識相關(guān)內(nèi)容，需要應(yīng)用抽象思維聯(lián)想化學(xué)模型，建構(gòu)具體意義。

2.層次性

蘇教版高中化學(xué)教科書有必修、選擇性必修兩類。其中，必修第一冊和第二冊主要圍繞基本的化學(xué)概念、研究物質(zhì)的基本方法、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用、金屬的冶煉方法等內(nèi)容展開，涵蓋無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等方面內(nèi)容，具有一定的基礎(chǔ)性。選擇性必修1以化學(xué)反應(yīng)原理為主題，對化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化、金屬的腐蝕與防護(hù)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡移動(dòng)、弱電解質(zhì)的電離平衡等化學(xué)反應(yīng)知識展開詳細(xì)說明。選擇性必修2以物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)為主題，涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的范式與方法、原子核外電子的運(yùn)動(dòng)、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、分子間作用力、分子晶體等知識。選擇性必修3以有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為主題，涉及有機(jī)化學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、脂肪烴的性質(zhì)及應(yīng)用、有機(jī)合成設(shè)計(jì)等有機(jī)化學(xué)知識。分析五冊教科書，可以發(fā)現(xiàn)，兩冊必修教科書集中介紹了有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識，教學(xué)內(nèi)容具有一定的基礎(chǔ)性；三冊選擇性必修教科書分別以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)、有機(jī)化學(xué)為主題進(jìn)行拓展講解，是對兩冊必修教科書內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸。由此可見，蘇教版高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分布具有層次性。

3.表征性

高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有表征性[5]。一方面，化學(xué)研究多從微觀角度出發(fā)，以核外電子的排布，原子、分子的運(yùn)動(dòng)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，研究中多應(yīng)用化學(xué)符號表示相關(guān)內(nèi)容。另一方面，化學(xué)研究多依賴化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過宏觀操作發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)宏觀表征。在高中化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生將化學(xué)知識內(nèi)化于心，需要經(jīng)過多重表征。比如，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)從宏觀角度展現(xiàn)物質(zhì)的化學(xué)變化過程及現(xiàn)象，借助分子、原子、離子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)解釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，應(yīng)用原子符號、化學(xué)式、化學(xué)鍵等化學(xué)語言對化學(xué)的反應(yīng)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行符號表征等。當(dāng)教學(xué)情境過于復(fù)雜時(shí)，還需綜合應(yīng)用函數(shù)曲線、數(shù)據(jù)、圖表等工具對化學(xué)反應(yīng)物、反應(yīng)量、反應(yīng)速率等進(jìn)行表征。

三、基于問題情境的高中化學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

1.通過制定目標(biāo)確定教學(xué)方向

從不同角度出發(fā)，創(chuàng)新思維可被理解為不同內(nèi)容。從狹義的角度出發(fā)，可以將創(chuàng)新思維視作具體的思維方法，如逆向思考、轉(zhuǎn)換方法、變式分析等；從廣義的角度出發(fā)，可以將創(chuàng)新思維視作對既有思維模式、觀念、方法的創(chuàng)新[6]。由于創(chuàng)新思維的表現(xiàn)形式多樣，教師需在教學(xué)之前挖掘課程內(nèi)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)要素，并結(jié)合學(xué)生課前的創(chuàng)新思維發(fā)展情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為思維培養(yǎng)的有序開展指明方向。為此，基于問題情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，教師應(yīng)先分析學(xué)生的基本學(xué)情，確定其“現(xiàn)有水平”與“潛在水平”，并圍繞課程主旨確定課程教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師再思考問題情境在高中化學(xué)教學(xué)中可起到的具體作用，設(shè)計(jì)情境的應(yīng)用目標(biāo)，確保教學(xué)情境滿足創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本需要。

以“金屬鈉及鈉的化合物”一課教學(xué)為例。學(xué)習(xí)此課前，學(xué)生已掌握了鋁、鐵、銅等常見金屬的化學(xué)性質(zhì)，了解金屬與酸或鹽溶液的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。但是，學(xué)生對鈉這一活潑金屬單質(zhì)的性質(zhì)認(rèn)識不多，不能從原子的角度出發(fā)解釋金屬鈉的性質(zhì)，無法基于氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)規(guī)律理解過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)。分析學(xué)生現(xiàn)狀后，教師再確定課程教學(xué)重難點(diǎn)，如鈉和氧氣、水的反應(yīng)，過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)，研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程72ca87272cc4539ec7b5742de24605a3序等。綜合分析內(nèi)容，可確定該課教學(xué)目標(biāo)，即使學(xué)生理解鈉的活潑性，學(xué)會(huì)用分類、類比等方法研究物質(zhì)性質(zhì)，理解氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的相關(guān)概念。教師可將教學(xué)目標(biāo)作為問題情境的應(yīng)用目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上梳理問題情境的應(yīng)用思路。比如，借助“聯(lián)想生活中含鈉的物質(zhì)”情境激活學(xué)生聯(lián)想思維，使其初步認(rèn)識鈉；借助“基于原子結(jié)構(gòu)推測鈉的可能性質(zhì)”情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生從不同角度探究，激活其創(chuàng)新意識；借助“鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)現(xiàn)象是什么”情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生提出假設(shè)并設(shè)計(jì)試驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生思維

思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，在具體教學(xué)中，倘若教師直接為學(xué)生講授新的理論知識、演繹實(shí)驗(yàn)方法，不利于學(xué)生發(fā)散思維，在一定程度上限制其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展[7]。基于問題情境的高中化學(xué)教學(xué)要為學(xué)生營造思維發(fā)展的良好氛圍。為此，教師應(yīng)結(jié)合情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容整合情境內(nèi)容，營造良好教學(xué)氛圍，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維提供理想教學(xué)環(huán)境。具體操作中，教師可先設(shè)置簡單問題情境深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在解決問題的過程中體驗(yàn)創(chuàng)新的意義，形成自主創(chuàng)新意識。之后，教師再逐步提高問題情境難度，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的思維方法從不同角度出發(fā)探究問題，訓(xùn)練其創(chuàng)新能力。例如，“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”是蘇教版高中化學(xué)必修第二冊專題6教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞火力發(fā)電、原電池實(shí)驗(yàn)探究與技術(shù)產(chǎn)品三部分內(nèi)容展開。此課教學(xué)內(nèi)容較為抽象，但相關(guān)知識在生活中廣泛應(yīng)用，具備豐富的創(chuàng)新思維培養(yǎng)要素。教師可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生基于具象事例提煉化學(xué)原理，形成良好的創(chuàng)新思維。

（1）簡單情境強(qiáng)化創(chuàng)新體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)簡單的問題情境是為了降低課程教學(xué)內(nèi)容難度，消除學(xué)生畏難情緒，確保其主動(dòng)參與到探究過程中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新潛力的有效挖掘。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將現(xiàn)實(shí)生活中的常見事例作為情境創(chuàng)設(shè)素材，同時(shí)提出簡單問題，確保學(xué)生能夠基于已掌握的理論知識、生活經(jīng)驗(yàn)解答問題，從而提高其學(xué)習(xí)效能，增強(qiáng)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”一課教學(xué)為例，教師可基于生活中的用電現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境：電是支撐現(xiàn)代社會(huì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵能源，你知道電是怎樣產(chǎn)生的嗎？燃煤發(fā)電的能量轉(zhuǎn)化過程是怎樣的？此情境較為簡單，學(xué)生能夠快速列舉燃煤發(fā)電、水力發(fā)電等發(fā)電方式解答問題，基于已掌握的知識分析燃煤發(fā)電中“化學(xué)能→熱能→機(jī)械能→電能”的能量轉(zhuǎn)化過程，在解決簡單情境問題的過程中形成化學(xué)探究信心。在此基礎(chǔ)上，教師基于情境設(shè)計(jì)拓展問題：火力發(fā)電會(huì)造成環(huán)境污染，有什么方法可直接將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能？由此引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新的角度思考，使其養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）復(fù)雜情境訓(xùn)練創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的問題情境是為了提高學(xué)生的思考深度，驅(qū)使其嘗試從不同角度出發(fā)探索問題結(jié)果，從而訓(xùn)練其提出新觀點(diǎn)、嘗試新方法的創(chuàng)新能力[8]。具體教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞課程主題確定復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)主旨，以直觀方式呈現(xiàn)其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理，突顯化學(xué)教學(xué)特征。同時(shí)，教師還應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，提出具有一定難度的問題，由此增強(qiáng)情境的復(fù)雜性，為學(xué)生嘗試應(yīng)用不同方法解決復(fù)雜情境問題提供動(dòng)力。以“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”一課教學(xué)為例，教師可圍繞課程教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)問題情境：將鋅片和銅片平行插入稀硫酸溶液中，可產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？再使鋅片和銅片接觸，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？為什么？此情境中，探究內(nèi)容為化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)化學(xué)課程本質(zhì)屬性，有利于學(xué)生明確“化學(xué)電池”這一學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，情境由三個(gè)問題構(gòu)成，問題先要求學(xué)生說明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后要求其探究現(xiàn)象原理，難度逐級提高，要求學(xué)生從宏觀、微觀不同角度出發(fā)探究問題，從而活躍其探究思維，鍛煉其類比、直覺等創(chuàng)新思維能力。

3.通過延伸情境激發(fā)創(chuàng)新意識

意識指人腦對內(nèi)外表象的覺察，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是提高其創(chuàng)新思維水平的前提。問題情境具有與現(xiàn)實(shí)深度交互、啟發(fā)性強(qiáng)的特征，將其用于高中化學(xué)課堂教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識有著積極意義。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生圍繞問題情境確定課程學(xué)習(xí)主題后，教師可圍繞情境展開延伸，通過提出拓展問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想，使其在聯(lián)想、假設(shè)等過程中形成創(chuàng)新能力。以“金屬的腐蝕與防護(hù)”一課教學(xué)為例，教師可以利用多媒體播放鐵生銹的視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境：鐵為什么會(huì)生銹？生活中有哪些防銹方法？利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生從化學(xué)角度出發(fā)解釋鐵生銹的原因，列舉生活中為鐵刷漆等物理防銹方法，加深學(xué)生對課程主題的深度理解。在此基礎(chǔ)上，教師可延伸情境：除了物理方法外，可否用化學(xué)手段對金屬進(jìn)行防銹？如何操作才能又快又好地解決金屬銹蝕問題？延伸情境拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使其打破既有認(rèn)知。同時(shí)，在延伸問題中給出建議，使學(xué)生明確創(chuàng)新思考方向，形成基于新掌握的化學(xué)知識解決固有問題的創(chuàng)新意識。

4.通過情境實(shí)踐訓(xùn)練創(chuàng)新思維

教師可創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)主題相契合的問題情境，先引發(fā)學(xué)生持續(xù)關(guān)注，使其在探究情境的過程中感悟新知，形成新的化學(xué)認(rèn)知。之后，基于情境中的主題教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)踐活動(dòng)，借助實(shí)踐活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生提出猜想、創(chuàng)新研究方案并進(jìn)行實(shí)踐探究，使其在思考、操作、總結(jié)等過程中形成良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。以“化學(xué)反應(yīng)的方向與限度”一課教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：19世紀(jì)英國煉鐵工業(yè)快速發(fā)展，但化學(xué)家們發(fā)現(xiàn)煉鐵高爐排出的廢氣含有大量的一氧化碳?xì)怏w，剛開始他們認(rèn)為是因?yàn)殍F的氧化物和一氧化碳反應(yīng)時(shí)間不夠長，導(dǎo)致反應(yīng)不完全，于是把高爐建得非常高，以增加反應(yīng)時(shí)間，但高爐排出的一氧化碳?xì)怏w并沒有減少，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入可逆反應(yīng)，讓學(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)在進(jìn)行時(shí)具有可逆性。在此基礎(chǔ)上，教師可組織情境實(shí)踐活動(dòng)：可逆反應(yīng)具有不能進(jìn)行到底、正反兩個(gè)方向的反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行的特征，一定條件下，正逆反應(yīng)可達(dá)到平衡。以氫氣與氮?dú)夂铣砂?，二氧化硫與氧氣合成三氧化硫等可逆反應(yīng)為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

四、結(jié)語

創(chuàng)新思維是超越現(xiàn)有思維觀念、打破固有思維模式、認(rèn)知和掌握新方法的一種思維方式?；趩栴}情境開展高中化學(xué)教學(xué)，可確保學(xué)生理解原理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師可巧妙應(yīng)用問題情境，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識，使其主動(dòng)關(guān)聯(lián)所學(xué)理論知識，在提出猜想、推理分析、實(shí)踐驗(yàn)證的過程中形成創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

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Exploration of Cultivating Innovative Thinking in Senior Middle School Chemistry Teaching Based on Problem Situations

Wu Danyan

（Fujian Fuqing Overseas Chinese Senior Middle School， Fuqing 350300， China）

Abstract： Only with innovative thinking can students think about the essence of problems and problem-solving methods from an innovative perspective， cope with diverse forms of chemical problems， and achieve effective learning. In the process of cultivating innovative thinking in senior middle school chemistry teaching based on problem situations， teachers can adopt the following teaching strategies： determining teaching direction by setting goals， activating student thinking by creating situations， stimulating innovative awareness by extending situations， and training innovative thinking through situational practice.

Key words： problem context；senior middleschoolchemistry；innovative thinking；effectivelearning；innovation ability