摘要：隨著教學(xué)改革的逐步深化，初中生物教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生物課程教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，如課程內(nèi)容抽象、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、教師素質(zhì)參差不齊以及評(píng)價(jià)體系不完善等。在分析以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，文章探究基于核心素養(yǎng)的初中生物課程教學(xué)策略，通過(guò)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)提高教師教學(xué)技能，進(jìn)一步確定核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)目標(biāo)，以興趣引領(lǐng)豐富生物教學(xué)內(nèi)容等系列措施來(lái)改善教學(xué)手段，進(jìn)而提高初中生物課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）24-0121-04

隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)已成為初中生物教學(xué)的重要目標(biāo)，它不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，還重視學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如何高效開(kāi)展生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是生物教師面臨的重要課題。本文論述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析生物教學(xué)存在的問(wèn)題，探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物教學(xué)策略，以提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，它強(qiáng)調(diào)綜合性、整體性和發(fā)展性。在初中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的理解與尊重、科學(xué)探究精神與實(shí)踐能力、科學(xué)思維與創(chuàng)新能力以及社會(huì)責(zé)任感等方面。以上因素互相影響、互相滲透，是學(xué)生全面發(fā)展的共同基礎(chǔ)。為了達(dá)到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)，初中生物教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀、自然觀和科學(xué)觀，這對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的培育具有重要基礎(chǔ)作用。

二、初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1.主觀問(wèn)題

（1）教師教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏探究精神。一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的授課方法，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而無(wú)法進(jìn)行深入的思考和探索。這種教學(xué)方式不僅無(wú)法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究精神。在傳統(tǒng)的教育方式下，教師往往擔(dān)當(dāng)知識(shí)的單向傳遞者角色，弱化學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)參與和探索的精神，無(wú)法真正理解和掌握知識(shí)，致使學(xué)習(xí)效果不佳。

（2）缺乏實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力不足。生物學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是其核心教學(xué)內(nèi)容。然而，部分初中重升學(xué)、重分?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)并未得到充分實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。即便部分學(xué)校具有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但由于管理不善或使用不當(dāng)，設(shè)備損壞或過(guò)期現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。這種狀況不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力的發(fā)展，還給初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)阻礙。

（3）忽視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師往往更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念的培育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣缺乏，對(duì)生命和自然缺少應(yīng)有的敬畏和尊重。

（4）教師綜合素質(zhì)差異較大，教學(xué)質(zhì)量難以保證。教師的整體素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，目前來(lái)看，初中生物教師的學(xué)歷和綜合素養(yǎng)參差不齊，受教育情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因地域不同而顯現(xiàn)出明顯差異。部分教師對(duì)生物學(xué)科的理解不夠深入，存在一定的照本宣科現(xiàn)象，基于核心素養(yǎng)下的探索創(chuàng)新精神不足。部分教師難以做到因材施教，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

2.客觀問(wèn)題

（1）課程內(nèi)容抽象化，學(xué)生理解困難。初中生物課程的內(nèi)容涉及生命活動(dòng)的規(guī)律和生物體的結(jié)構(gòu)等重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，不僅要求學(xué)生具備過(guò)硬的計(jì)算能力，還對(duì)學(xué)生的整體素養(yǎng)提出更高要求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來(lái)講，其難以理解和掌握。另外，部分教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)具體知識(shí)的灌輸，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化抽象化，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而影響他們對(duì)生物學(xué)的興趣和熱情。

（2）生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)受限。生物學(xué)科教學(xué)需要理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能的運(yùn)用可以為學(xué)生帶來(lái)更多的感官刺激，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶。然而部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足或陳舊老化，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課無(wú)法正常開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)受限。部分學(xué)校雖有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率不高，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。

（3）評(píng)價(jià)體系不完善，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。當(dāng)前，初中生物教學(xué)的評(píng)價(jià)體系仍以考試成績(jī)?yōu)橹?，把分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系過(guò)于關(guān)注考試成績(jī)，容易讓學(xué)生發(fā)展失衡，缺乏探究和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)體系單一、不全面、不完善，勢(shì)必會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和全面發(fā)展。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大是當(dāng)前教育體系中存在的典型問(wèn)題。基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并未因此得到根本性的緩解?？荚噳毫Α⑸龑W(xué)壓力以及家長(zhǎng)和教師的期望，使得部分學(xué)生背負(fù)沉重的心理負(fù)擔(dān)。過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力不僅會(huì)影響學(xué)生的身心健康，還會(huì)阻礙他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略

1.以核心素養(yǎng)為本，確定生物教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于初中生物教學(xué)而言，確立以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)目標(biāo)不僅是教育發(fā)展的必然要求，更是學(xué)生綜合素質(zhì)體現(xiàn)的關(guān)鍵。教師需要深刻把握核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，確定生物課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展作好鋪墊。初中生物的核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，包括但不限于對(duì)生命觀念的體驗(yàn)、對(duì)科學(xué)思維的鍛煉、對(duì)探究精神的追求和對(duì)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)。生命觀念是學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，生命觀念的塑造與引導(dǎo)能夠讓學(xué)生敬畏自然，產(chǎn)生探索生命存在意義的沖動(dòng)?？茖W(xué)思維是指學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行思考和判斷，培養(yǎng)批判性思維的能力；科學(xué)探究是指學(xué)生能夠進(jìn)行基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，具備探究精神和創(chuàng)新能力；社會(huì)責(zé)任則是學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題并參與到實(shí)踐中去，是整體社會(huì)責(zé)任感形成的關(guān)鍵。首先，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師要采取一系列教學(xué)策略。學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷各異，存在認(rèn)知和理解的差異。因此，教師要開(kāi)展差異教學(xué)，避免一刀切，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師要強(qiáng)化生物學(xué)科與其他學(xué)科的整合，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。此外，教師還要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念，對(duì)核心素養(yǎng)本質(zhì)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，提高因材施教能力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。確立核心素養(yǎng)為本的初中生物教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的未來(lái)人才，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由單純的生物理論知識(shí)灌輸、解題技巧的鍛煉轉(zhuǎn)向?qū)W生的全方位發(fā)展。首先，教師必須明確一個(gè)基本觀念：學(xué)生是有意識(shí)、有思維的個(gè)體，并非是被動(dòng)接納知識(shí)的容器。因此，在生物教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，摒棄填鴨式教學(xué)，采用啟發(fā)探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力[1]。教師在課堂中要應(yīng)用探索式教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，提高學(xué)習(xí)對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師不僅要關(guān)注學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培育，核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要具有全局意識(shí)，以生物課程教學(xué)為載體，強(qiáng)化多學(xué)科的融合。最后，教師要不斷反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，做到與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注初中生物教學(xué)領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)、新理念、新方法，勇于嘗試和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化生物教學(xué)過(guò)程，從關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

3.豐富生物教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野

當(dāng)前，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道愈發(fā)多樣化，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求也日益提高。因此，教師必須不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的求知欲，拓展他們的知識(shí)視野。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。生物學(xué)與人類生活息息相關(guān)，許多知識(shí)點(diǎn)都能在日常生活中找到實(shí)際應(yīng)用的例子。通過(guò)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師在生物教學(xué)中要多引入生活中的實(shí)際案例，助力學(xué)生對(duì)抽象生物概念的理解，同時(shí)讓學(xué)生感受到大自然的神奇和魅力[2]。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重跨學(xué)科的整合。生物學(xué)不是孤立的學(xué)科，它與化學(xué)、物理、地理等多個(gè)學(xué)科都有交叉點(diǎn)。教師在教學(xué)中可以適時(shí)引入其他學(xué)科知識(shí)，這不僅能幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)。為了拓展學(xué)生的視野，提高生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師還應(yīng)引入更多前沿的生物學(xué)研究成果和技術(shù)。這不僅可以讓學(xué)生了解到生物學(xué)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。同時(shí)，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師還可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，例如，可以制作生動(dòng)有趣的課件、視頻或利用網(wǎng)絡(luò)上的教育資源幫助學(xué)生更直觀地理解抽象的生物學(xué)知識(shí)。最后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如適當(dāng)布置一些具有挑戰(zhàn)性的課外探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源自主尋找答案。豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生視野是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，注重生物課程與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)科整合能力，引入前沿的生物學(xué)研究成果和技術(shù)，并利用多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.創(chuàng)新生物課程教學(xué)方法，提高生物教學(xué)實(shí)效

傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)方法往往過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，弱化學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其中很多概念和原理都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是一種讓學(xué)生親自動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的教學(xué)方法。采用這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更深入地理解生物知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和觀察能力。其次，要注重案例導(dǎo)入，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。采用真實(shí)的案例開(kāi)展生物教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加關(guān)注實(shí)際生活。例如，在教學(xué)“生態(tài)平衡”時(shí)，教師可以引入某個(gè)地區(qū)的生態(tài)失衡問(wèn)題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)加以解決，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)效果會(huì)更為顯著，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。另外，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)還要增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，讓學(xué)生參與討論，扮演不同角色，經(jīng)歷不同立場(chǎng)的價(jià)值觀碰撞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，為了提高教學(xué)實(shí)效，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生都有不同的成長(zhǎng)背景和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的需求。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)幫助他們逐步建立知識(shí)體系；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以通過(guò)探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘生物學(xué)奧秘。這樣的教學(xué)方式可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新生物課教學(xué)方法是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑，教師要始終探索適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體性和參與性。

5.以興趣為引領(lǐng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)

在生物教學(xué)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)熱情，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把握住激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。教師要注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用。初中生物課程很多知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，教師要通過(guò)具體的現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲。比如，在“光合作用”章節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行植物光合作用實(shí)驗(yàn)，提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生親手操作，親自觀察記錄。這樣，學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，能夠更容易接受，印象更為深刻。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生記憶，還能讓學(xué)生感受生物學(xué)的實(shí)際意義和價(jià)值。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于初中生物課程而言具有重要的作用，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神[3]。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和管理[4]。在實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，保障實(shí)驗(yàn)的安全性和高效性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師應(yīng)第一時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。生物教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的重要途徑，可以讓學(xué)生將生物知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和鞏固。

6.完善生物課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在教育改革的背景下，完善生物課程評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。作為學(xué)校的教務(wù)部門，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以核心素養(yǎng)培育為核心，建立生物課程評(píng)價(jià)的多元體系，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的情感、技能的應(yīng)用和價(jià)值觀念的引領(lǐng)[5]。除了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的考核外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)探究精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對(duì)待生物學(xué)的興趣和態(tài)度。除了傳統(tǒng)的書面考試外，還可以采用多種評(píng)價(jià)方法，如觀察法、口頭表達(dá)、作品展示、自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)等。這些方法能夠從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的能力素質(zhì)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、客觀。比如，在實(shí)操能力的培育中，教師可以采用觀察法，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)態(tài)度進(jìn)行觀察和記錄，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行口頭報(bào)告，以評(píng)價(jià)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。作為特定科目教師，要懂得運(yùn)用形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，注重時(shí)間的第一性原則；終結(jié)性評(píng)要講究概括性，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)和鞏固。只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能讓初中生物評(píng)價(jià)體系更趨于完整和科學(xué)。教師要掌握各種評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)技巧的使用，同時(shí)還要關(guān)注教育領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)和新發(fā)展，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。只有這樣，才能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。完善生物課程評(píng)價(jià)體系，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)各方的共同參與和支持[6]。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生物課程評(píng)價(jià)體系的重視，提供必要的資源和支持。家庭應(yīng)積極配合學(xué)校的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展需求。社會(huì)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)校的教學(xué)，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚。

四、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略創(chuàng)新是當(dāng)前教育改革的必然要求。為了更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培育出具備綜合素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

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[6]王陽(yáng)，王春燕.新課標(biāo)引領(lǐng)下的初中生物探究式教學(xué)實(shí)踐與思考[J].黑龍江教育，2023（10）：66-67.

Exploration of Middle School Biology Teaching Strategies Based on Core Literacy Cultivation

Huang Zhijie

（Xiamen Wuyuan Experimental School， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： With the gradual deepening of teaching reform， junior middle school biology teaching pays more attention to the cultivation of students’ core competencies. The investigation found that there are still many problems in the teaching of junior middle school biology courses， such as abstract course content， insufficient experimental equipment， uneven teacher quality， and incomplete evaluation systems. Based on the analysis of the above issues， the article explores the teaching strategies of junior middle school biology courses based on core competencies， emphasizing practical teaching， experimental teaching， and exploratory activities to cultivate students’ practical abilities； by improving the teaching skills of teachers， further determining the biological teaching objectives under the core competencies； emphasizing a series of measures such as interest based guidance and enriching biology teaching content to improve teaching methods， thereby enhancing teaching strategies for junior middle school biology courses and laying a solid foundation for students’ comprehensive development.

Key words： corecompetencies； junior middleschoolbiology；teachingstrategies； teachingquality；practicalteaching