摘要：“雙減”政策的實(shí)施，不僅將學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來，還為家校社協(xié)同育人創(chuàng)造了發(fā)展的契機(jī)。同時(shí)，“雙減”背景下家校社協(xié)同育人呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，但由于家校社協(xié)同育人牽涉三方教育力量，其協(xié)同工作本身存在著復(fù)雜性，使得家校社協(xié)同育人面臨多方面問題，如社會力量參與不足、三方育人目標(biāo)差異明顯難以達(dá)成教育共識、溝通機(jī)制有待完善以及分工不明確等。唯有積極引入社會教育力量、統(tǒng)一三方育人共識、完善協(xié)同育人溝通機(jī)制、健全協(xié)同育人合作機(jī)制，才能推動家校社協(xié)同育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)家、校、社三方教育力量的有機(jī)融合，全面呵護(hù)學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；家校社合作；協(xié)同育人；身心健康；機(jī)制

中圖分類號：G621文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0137-04

基金項(xiàng)目：廣西崇左市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度邊境地區(qū)教育提升工程專項(xiàng)課題、南寧師范大學(xué)邊境地區(qū)教育提升工程專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下‘家-校-社’協(xié)同育人模式的實(shí)踐研究”（編號：BZ202326）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。2021年10月，全國人大表示，“雙減”擬明確入法，避免加重義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)。同月，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式頒布，以立法的形式進(jìn)一步明確了家庭在學(xué)生教育工作中的義務(wù)，同時(shí)對家庭教育工作予以規(guī)范和指導(dǎo)?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確指出，學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，確定家長在家庭教育中的地位，逐步建立起“家—?！纭眳f(xié)同育人體系。下面，筆者從以下幾方面對“雙減”背景下“家—?！纭眳f(xié)同育人策略進(jìn)行探討。

一、“雙減”背景下“家—?！纭眳f(xié)同育人的特點(diǎn)

“雙減”的最終目的是在有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，追求更高質(zhì)量的教學(xué)，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。與此同時(shí)，“雙減”還明確要求完善家校社協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)。在“雙減”政策的影響下，家校社協(xié)同育人呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

1.教育形式與內(nèi)容的巨變

一方面，在“雙減”的推動下，家校社協(xié)同育人打破了多年來單一的學(xué)校育人模式，充分調(diào)動家庭教育力量和社會教育力量，形成多方協(xié)作教育的新教育形式。由于家庭、社會力量的加入，教育形式不再是單一的課堂教育，而是更加多元化和趣味化的協(xié)同育人形式[1]。教育場所也不再局限于學(xué)校，而是被拓展到家庭以及更廣闊的社會。同時(shí)能夠有效發(fā)揮家庭和社會在情感教育、個(gè)性化教育、實(shí)踐與探索教育方面的優(yōu)勢，讓教育更加貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)。另一方面，素質(zhì)教育理念深入人心，教育開始回歸本真，“唯成績論”的教育觀念終將成為歷史，而立德樹人、重視實(shí)踐與全面發(fā)展的科學(xué)教育觀將成為教育主流[2]。立德樹人、實(shí)踐能力培養(yǎng)以及學(xué)生的全面發(fā)展等素質(zhì)教育目標(biāo)本就不是單單依靠學(xué)校教育能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要聯(lián)合家庭、社會教育力量為學(xué)生提供全方位的教育。

2.教育角色的突破與重塑

在傳統(tǒng)的、單一的學(xué)校教育模式下，學(xué)校作為育人的主要力量，在教育工作中擔(dān)任著核心的角色，而家庭和社會則分別扮演著協(xié)助者和旁觀者的角色，三方教育力量各自為政、互不相干。伴隨“雙減”政策的落地和家校社協(xié)同育人的不斷推進(jìn)，學(xué)校、家庭、社會所扮演的教育角色被突破，三方教育力量之間的關(guān)系也被重塑[3]。一方面，在“雙減”背景下，學(xué)校、家庭、社會三方在育人工作中扮演的角色被突破。由于家庭、社會和學(xué)校與學(xué)生之間存在不同的關(guān)系，三方在育人工作中各有優(yōu)勢，這也決定了三者在家校社協(xié)同育人中將扮演新的角色。其中，學(xué)校除了需要繼續(xù)發(fā)揮育人作用以外，還需要做好家校社協(xié)同育人的牽頭工作[4]。因此，在家校社協(xié)作模式下，學(xué)校將扮演更加多元化的角色，既是學(xué)校教育的主導(dǎo)者，也是家校社協(xié)同育人的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。家庭是學(xué)生成長的重要場所，在家校社協(xié)同育人模式下，家庭成員應(yīng)扮演教育支持者、情感溝通者、思想道德模范以及監(jiān)督者角色。社會教育作為家校社協(xié)同育人的依托，應(yīng)扮演宣傳者、補(bǔ)充者和機(jī)會提供者角色。另一方面，在“雙減”背景下，學(xué)校、家庭、社會三方育人關(guān)系被重塑。三者之間不再各自為政，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦魉酒渎?、相互支撐、相互促進(jìn)[5]。學(xué)校教育與家庭教育、社會教育不再是從屬關(guān)系，都在各自的育人領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。

3.三方教育資源的有機(jī)融合

在“雙減”背景下，育人重心也從單一的成績轉(zhuǎn)變?yōu)榈隆⒅?、體、美、勞全面發(fā)展。在學(xué)校、家庭、社會三方教育力量中，任何一方所掌握的教育資源都是其他兩方所不具備的。學(xué)校掌握著最專業(yè)、最系統(tǒng)、最完善的文化知識教育資源，讓學(xué)生能夠開闊眼界，開拓思維，掌握大量理論知識，夯實(shí)文化基礎(chǔ)；家庭掌握著情感、陪伴、家風(fēng)家訓(xùn)等對學(xué)生有著直接影響的教育資源，與學(xué)生的行為習(xí)慣、價(jià)值觀培養(yǎng)以及性格塑造等息息相關(guān)；社會則掌握著最豐富的實(shí)踐資源，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人實(shí)踐能力，進(jìn)而服務(wù)社會。因此，僅僅依靠學(xué)校有限的教育資源很難滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，只有將三方教育資源進(jìn)行有機(jī)融合，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展[6]。

二、“雙減”背景下“家—?！纭眳f(xié)同育人存在的問題

1.社會力量參與不足，協(xié)同育人工作“二缺一”

就目前義務(wù)教育階段教育情況來看，學(xué)校憑借其專業(yè)性和正規(guī)性在育人工作方面依然占據(jù)十分重要的地位，伴隨“家校共育”觀念逐漸被社會所接受，家庭教育成為育人力量的重要組成部分。但社會力量的參與存在明顯的不足，導(dǎo)致家校社協(xié)同育人體系尚未實(shí)現(xiàn)各就各位。第一，一些公益性社會教育團(tuán)體鮮少參與到家校社協(xié)同育人工作中，且其教育資源適用范圍狹窄、缺乏針對性，加之缺乏足夠的資金支持育人項(xiàng)目，很難在家校社協(xié)同教育中發(fā)揮作用。第二，非公益性教育團(tuán)體雖然參與到育人體系中，但其教育目的單一，僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等素質(zhì)教育不甚關(guān)注。第三，未能為學(xué)生提供社會實(shí)踐的機(jī)會，而學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動又具有很大的局限性，不利于學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.育人共識尚未達(dá)成，三方教育未能形成合力

在“雙減”背景下，家庭、學(xué)校、社會之間尚未就育人觀念、育人目標(biāo)、育人方法等達(dá)成共識，使得學(xué)校、家庭、社會三方教育發(fā)力點(diǎn)不同，難以形成合力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，部分學(xué)校和家庭并未就素質(zhì)教育的落實(shí)達(dá)成共識。一方面，部分家長擔(dān)心素質(zhì)教育不利于學(xué)生升學(xué)和今后的發(fā)展，不配合學(xué)校素質(zhì)教育工作。另一方面，部分學(xué)校為爭取生源、保證升學(xué)率，無視“雙減”政策要求，依然奉行“應(yīng)試教育”，導(dǎo)致素質(zhì)教育只是紙上談兵[7]。

3.溝通機(jī)制有待完善，協(xié)同育人工作缺乏保障

“雙減”政策主張實(shí)現(xiàn)家校之間、校社之間、家社之間的有效溝通，其中家校溝通是“雙減”政策關(guān)注的重點(diǎn)。但就實(shí)際情況來看，家庭和學(xué)校之間尚未建立良好的溝通機(jī)制，導(dǎo)致雙方各自為政、缺乏必要的聯(lián)系與合作，協(xié)同教育過程缺乏統(tǒng)一性，難以保證協(xié)同教育效果。具體表現(xiàn)在家庭和學(xué)校之間溝通態(tài)度消極、溝通內(nèi)容片面和溝通反饋不及時(shí)。在溝通態(tài)度方面，一些家長認(rèn)為教育是學(xué)校單方面的事，在家校溝通方面不主動、不積極。部分教師則認(rèn)為家長不具備參與教育工作的能力，很少與家長進(jìn)行溝通。在溝通內(nèi)容方面，家校社三方之間的溝通往往集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的身心健康、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)極少關(guān)注。在溝通反饋方面，不論是學(xué)校還是家庭，都存在未能及時(shí)向?qū)Ψ椒从硨W(xué)生學(xué)習(xí)、成長情況的問題。

4.協(xié)同育人分工不明，良性協(xié)同機(jī)制難以建立

在“雙減”背景下，家庭、學(xué)校、社會三方教育力量分工不明確，使得家校社協(xié)同育人工作難以建立有序的運(yùn)行機(jī)制。家校社協(xié)同育人需要經(jīng)歷分工、參與、合作三個(gè)階段，其中，合理的分工是保證各方力量充分參與協(xié)同育人、建立良性協(xié)同機(jī)制的前提?！半p減”政策主張?jiān)诩倚Ｉ鐓f(xié)同育人機(jī)制中，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)作用，家庭應(yīng)發(fā)揮強(qiáng)化、支持和監(jiān)督作用，社會則應(yīng)發(fā)揮開拓、補(bǔ)充和深化作用，唯有各司其職，分別發(fā)揮應(yīng)有的效用，才能構(gòu)建起良性的家校社協(xié)同育人機(jī)制。然而，就當(dāng)下教育工作而言，家庭、學(xué)校、社會三方并未就育人工作進(jìn)行合理分工，三方各自在育人機(jī)制中的職責(zé)不清，這不僅使得三方教育力量難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，還引發(fā)學(xué)校教育復(fù)雜化、家庭教育片面化以及社會教育邊緣化等一系列連鎖反應(yīng)。家庭、學(xué)校之間育人分工不明確，導(dǎo)致社區(qū)在協(xié)同育人工作上缺乏著力點(diǎn)，難以發(fā)揮其補(bǔ)充教育、拓展教育作用。

三、“雙減”背景下“家—校—社”協(xié)同育人的策略

1.積極引入社會力量，完善協(xié)同育人三角結(jié)構(gòu)

家庭、學(xué)校、社會在協(xié)同育人體系中各司其職、各有優(yōu)勢，且存在互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的關(guān)系。要想實(shí)現(xiàn)全面、高效的協(xié)同育人目標(biāo)，就要保證各方力量都充分參與到協(xié)同育人工作中，保持穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu)。教育行政部門應(yīng)起牽頭作用，借助協(xié)同教育合作組織加強(qiáng)學(xué)校、家庭以及社會機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系[8]。比如，尋求多個(gè)社會機(jī)構(gòu)或組織的合作，可以是家長教育機(jī)構(gòu)、研學(xué)教育基地、課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等營利性組織，也可以是社區(qū)志愿團(tuán)隊(duì)、紅十字會、流浪動物保護(hù)協(xié)會等非營利性組織，還可以是醫(yī)院、消防站、機(jī)場、火車站、博物館、紀(jì)念館等事業(yè)單位，盡可能調(diào)動一切有助于學(xué)生社會實(shí)踐的力量，定期組織學(xué)校、家庭和社區(qū)開展各類社會實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)校教育、家庭教育的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)號召學(xué)生積極參與到各類社會實(shí)踐活動中，以開闊學(xué)生眼界，增長學(xué)生見識。

2.構(gòu)建合作信任機(jī)制，促進(jìn)三方力量達(dá)成共識

要促進(jìn)家校社三方達(dá)成育人共識，就要構(gòu)建家校社信任機(jī)制，讓三方教育力量形成合力，確保家校社協(xié)同育人工作有序推進(jìn)。第一，加強(qiáng)“雙減”政策教育宣傳。雖然，自“雙減”政策實(shí)施以來，越來越多的家長認(rèn)識到“雙減”對于孩子成長的積極意義，并開始重視孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展。但仍有一部分家長，尤其是隔代教育家庭中的家長，他們對于“雙減”政策的實(shí)施缺乏正確認(rèn)識，對“雙減”內(nèi)涵和意義的理解比較膚淺，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育難以達(dá)成共識。第二，統(tǒng)一家校社育人共識。作為學(xué)校，應(yīng)主動凝聚家庭與社會教育力量，立足立德樹人的根本任務(wù)，通過校園媒體報(bào)刊、微信公眾平臺、官方視頻賬號等線上途徑積極宣傳德智體美勞全面發(fā)展的教育思想，借助線下家校共育活動、社會實(shí)踐活動、親子活動等途徑積極落實(shí)素質(zhì)教育理念，讓家長、社會看到素質(zhì)教育的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人。第三，建立家、校、社信任關(guān)系。一方面，學(xué)校應(yīng)與家長建立平等的協(xié)作關(guān)系，保障家長在協(xié)同育人工作上的參與權(quán)、知情權(quán)和話語權(quán)，積極采納家長提出的有助于教育教學(xué)工作的建議，讓家長充分了解學(xué)校教學(xué)的方方面面，與家長建立起信任關(guān)系。另一方面，學(xué)校應(yīng)邀請社區(qū)入校開展協(xié)同教育活動，充分利用社會資源建立校外研學(xué)基地，利用社區(qū)公示欄宣傳學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念和教育教學(xué)成果，建立社區(qū)與學(xué)校之間的信任關(guān)系。與此同時(shí)，家長應(yīng)鼓勵孩子積極參與社會實(shí)踐活動，提高孩子實(shí)踐能力，提升孩子綜合素質(zhì)。

3.完善家校溝通機(jī)制，暢通協(xié)同育人通道

溝通是合作的前提，在家校社協(xié)同育人體系中，唯有家庭、學(xué)校和社會之間能夠?qū)崿F(xiàn)高效溝通，才能確保協(xié)同育人的良性開展。首先，學(xué)校應(yīng)成立專門的職能部門，負(fù)責(zé)與家庭、社區(qū)進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，同時(shí)明確溝通協(xié)調(diào)制度與流程，讓家校社溝通工作秩序化、規(guī)范化、高效化。其次，要保證溝通內(nèi)容的全面化。根據(jù)“雙減”政策精神，家校社溝通內(nèi)容除了學(xué)生成績以外，還應(yīng)包括學(xué)生的身心健康發(fā)展、學(xué)生的行為習(xí)慣和思想品德、學(xué)校的教育教學(xué)制度、家長的教育需求以及社區(qū)工作者的育人職責(zé)等。最后，應(yīng)采取多樣化的、優(yōu)勢互補(bǔ)的溝通方式，確保家校社溝通效率。堅(jiān)持傳統(tǒng)溝通方式與信息化溝通方式相結(jié)合，既要優(yōu)化家訪、家長會、家委會例會等傳統(tǒng)溝通方式，又要立足信息技術(shù)，暢通線上溝通渠道，讓家校溝通更便捷、更高效。比如，可借助學(xué)校APP、微信公眾號、釘釘家長會、網(wǎng)絡(luò)云平臺等線上平臺，讓家庭、社區(qū)能夠充分參與到協(xié)同育人工作中，共同完善協(xié)同育人思路與方法。與此同時(shí)，作為教師，還應(yīng)不斷豐富自身的家校溝通技巧，提高家校社溝通能力，提升家校社溝通效果，與家庭、社會建立起充分信任的關(guān)系。

4.明確各方育人職責(zé)，完善協(xié)同育人機(jī)制

教育行政部門、幼兒園、各中小學(xué)、居民委員會、村民委員會、家長教育機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、各類教育基地要明確各自的育人職責(zé)，完善協(xié)同育人機(jī)制。首先，教育行政部門要發(fā)揮組織、牽頭作用，成立由教育行政部門人員、教育學(xué)者、各中小學(xué)管理人員、教師、家長以及社區(qū)工作者組成的家校社協(xié)同育人聯(lián)盟，召開聯(lián)盟會議，進(jìn)一步明確家校社三方在協(xié)同育人工作中的職責(zé)和義務(wù)。確定學(xué)校在協(xié)同育人工作中策劃者、組織者、協(xié)調(diào)者的職責(zé)和義務(wù)，明確家庭在協(xié)同育人工作中支持者和監(jiān)督者的職責(zé)和義務(wù)，明晰社會在協(xié)同育人工作中的職責(zé)和義務(wù)。其次，同步組建線上家校社教育資源共享平臺，讓家庭、學(xué)校和社會三方的教育資源實(shí)現(xiàn)互通和共享，為家校社協(xié)同育人理論和實(shí)踐研究提供依據(jù)，提高研究成果。最后，組建家校社協(xié)同育人共同體。設(shè)家委會常駐委員會，特別設(shè)立課程資源部和矛盾調(diào)解部，協(xié)助學(xué)校做好家校社協(xié)同育人課程建構(gòu)與家庭教育中矛盾的調(diào)解工作。組建由教師、家長、社會人士組成的家校社志愿者聯(lián)盟，通過定期組織志愿服務(wù)活動，幫助家長緩解親子矛盾，更好地進(jìn)行溝通，提升家校社協(xié)同育人質(zhì)量。

四、結(jié)語

“雙減”背景下，家校社協(xié)同育人是大勢所趨，也是培養(yǎng)綜合型人才的重要途徑。在家校社協(xié)同育人體系中，唯有各方力量分工明確、互相配合、互相促進(jìn)，才能保證協(xié)同育人工作的實(shí)效。與此同時(shí)，要暢通各方力量協(xié)作渠道，促進(jìn)三方教育資源互通與共享，建立家校社信任關(guān)系，確保家校社協(xié)同機(jī)制始終處于良好的運(yùn)行狀態(tài)，全方位打造有助于學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的教育生態(tài)。

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Exploring the Collaborative Education Strategy of"Family School Society" under the Background of"Double Reduction"

Yan Liuqing

（Xiuxiang Primary School， Nanning 530001， China）

Abstract： The implementation of the "double reduction" policy not only relieves students from the heavy learning burden， but also creates opportunities for the development of family school community collaborative education. At the same time， under the background of "double reduction"， collaborative education between families， schools， and communities presents new characteristics. However， due to the involvement of tripartite educational forces in collaborative education， the complexity of collaborative work itself makes collaborative education between families， schools， and communities face various problems， such as insufficient participation of social forces， significant differences in educational goals among the three parties， difficulty in achieving educational consensus， communication mechanisms that need to be improved， and unclear division of labor. Only by actively introducing social education forces， unifying the tripartite consensus on education， improving the communication mechanism for collaborative education， and perfecting the cooperation mechanism for collaborative education， can we promote the achievement of the goal of collaborative education between family， school， and society， promote the organic integration of education forces from family， school， and society， and comprehensively care for the physical and mental health and comprehensive development of students.

Key words： the background of "double reduction"； family school community cooperation； collaborative education； physical and mentalhealth；mechanism