摘要：語文學科具有很強的綜合性和人文性，是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。語文教師應深入挖掘教材內(nèi)容，有效利用教材中的傳統(tǒng)文化資源傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生文化傳承意識與創(chuàng)新意識，讓學生自覺成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者與弘揚者。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學，可采用以下路徑：注重在識字寫字教學中讓學生感受漢字魅力，注重在經(jīng)典欣賞教學中培養(yǎng)審美能力，注重在基本常識教學中提升文化素養(yǎng)。

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學語文；路徑；語文園地；文化素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0109-04

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)。語文學科是進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要陣地，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文教學的重要內(nèi)容。為促進學生全面發(fā)展和健康成長，讓學生汲取傳統(tǒng)文化精華，語文教學要融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語文新課程標準指出：語文教學應增強學生文化自信，培養(yǎng)學生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識。傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是語文教學的重要任務，也是語文教學的重要目標。語文教師要更新教育觀念，運用全新的教學方法和教學手段，激發(fā)學生學習能動性，讓學生在語文學習過程中增長見識、開拓眼界，更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本文以“語文園地”領域為例，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學的路徑進行探討。

一、“語文園地”的編排特點

“語文園地”的編排具有綜合性、實踐性、延展性與多樣性特點。其綜合性特點主要表現(xiàn)在既融合多方面語文學科知識，如漢字的學習和古文的解讀，又將語文與其他學科知識相結(jié)合，如歷史和古代哲學。其實踐性特點主要表現(xiàn)在強調(diào)鍛煉學生的實踐能力與邏輯思維能力，讓學生在參與實踐活動的過程中學習與吸收更多的語文知識，在課堂討論、寫作練習中積累更多學習經(jīng)驗。在有效的訓練之下，學生的語文實踐能力會得到顯著提升，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化會得到有效傳承和弘揚。其延展性特點主要表現(xiàn)在內(nèi)容上具有深度與廣度，除基礎的語文知識外，還有一些拓展性知識，能引導學生對語文知識進行深入探索，如對漢字的研究、對古典文學的深度解讀等。這能夠最大程度地拓展學生的知識視野，讓學生在語文學習中自主進行思考，明確課堂上所要學習和掌握的重點知識，不斷提高學生的學習能力與創(chuàng)新能力。其多樣性特點主要表現(xiàn)在包含識字、寫字、文學欣賞、文化探索等多種不同的學習內(nèi)容和教學形式，讓學生獲得更多語文知識。這一特點使得“語文園地”能夠適應學生的不同學習需求，豐富語文教學內(nèi)容和教學形式，讓語文課堂更加生動有趣[1]。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，除語言文化外，藝術、哲學、歷史、傳統(tǒng)禮儀等均包含在內(nèi)。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學的具體路徑

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學實施路徑主要分為三個方面，分別是注重在識字寫字教學中讓學生感受漢字魅力、注重在經(jīng)典欣賞教學中培養(yǎng)審美能力、注重在基本常識教學中提升文化素養(yǎng)。教師在實際教學工作中，應結(jié)合“語文園地”中的內(nèi)容，有針對性地選擇不同教學方法，提升教學成效，保證教學質(zhì)量。

1.注重在識字寫字教學中讓學生感受漢字魅力

（1）學習漢字音形義，打好漢字基礎。學習漢字音形義是語文教學中的核心內(nèi)容，有利于學生理解中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升學生對傳統(tǒng)文化的認知。漢字作為中華文化的重要組成部分，承載著豐富的文化內(nèi)涵和歷史故事。同時，漢字具有音、形、義相結(jié)合的特點，是學生理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的工具。在教學中，教師可以采用多樣化的教學方式教授漢字，還可以通過故事講解、圖像輔助、游戲互動等方式，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，激發(fā)學生學習漢字的興趣。采用多樣化的教學方式，可以為學生創(chuàng)造多元化的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生在課堂上始終保持高度的學習熱情、積極的學習態(tài)度，與教師進行積極互動，準確掌握漢字音形義，打好漢字學習基礎。比如，語文教師可以給學生講述一些關于漢字的歷史故事、民間傳說，這不僅可以吸引學生的注意力，引起學生對漢字的關注，還可以活躍課堂教學氣氛，與學生進行有效互動，讓學生感受到漢字的魅力。教師還可以通過開展?jié)h字接龍、漢字謎語等游戲，加深學生對漢字音形義的理解，為學生后續(xù)的語文學習和文化傳承打下堅實基礎[2]。例如，在學習五年級語文下冊“語文園地二”的詞句段運用時，教材給出八組詞語，要求學生試著猜出詞語的含義并深刻體會詞語的精妙。在實際教學中，首先，教師要利用課件為學生出示這八組詞語，并給予學生如“結(jié)合讀過的名著和小說，結(jié)合相關電視劇、電影等進行理解”的提示。其次，教師可以為學生播放電視劇或電影片段，如播放一段古人住店的視頻，通過店家與客人之間的對話，幫助學生理解“客官、伙計、店家”等詞語。最后，在學生理解詞語含義后，教師可以帶領學生深入分析詞語的由來及其深層含義。以“郎中”為例，“郎中”一詞本是官名，到了宋朝，有位身兼“郎中”官位的御醫(yī)聲名大噪。這名御醫(yī)既精通醫(yī)術，也熟諳藥名、藥用，因此其身兼的官位“郎中”，也就逐漸成為中醫(yī)的代名詞。教師通過講故事，能夠讓學生更好地體會詞語的由來和變遷，充分感受漢字的魅力。語文教師通過語文教材帶領學生學習漢字，能在濃厚的學習氛圍中引導學生準確掌握語文知識，對語文漢字、詞語等有一個準確的理解，自覺養(yǎng)成學習語文的良好習慣。在辨析詞語的過程中，學生的思維得以發(fā)散，并在學習過程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，喜歡中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提升語文學科核心素養(yǎng)。

（2）欣賞名家的作品，體悟書法意蘊。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，書法不僅是一種藝術表現(xiàn)形式，也是文化傳承的重要載體。名家書法作品，如王羲之的《蘭亭序》、顏真卿的《多寶塔碑》等，不僅具有較高的藝術欣賞價值，還具有較高的文化價值和歷史價值。這些名家作品除反映書法家的個人情感外，同時還在一定程度上映射出特定歷史時期的社會風貌和文化特點。教師可以依據(jù)學生的認知基礎，帶領學生欣賞名家的書法作品，讓學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深入的了解，提高學生的審美能力與創(chuàng)新能力。在欣賞名家書法作品時，教師不僅要引導學生關注書法的外在形式，還要引導學生深入理解書法的文化內(nèi)涵。教師可以通過講解書法作品的創(chuàng)作背景、書法家的生平故事，讓學生感受到書法藝術與中華傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系。除此之外，教師應積極組織學生進行書法練習，讓學生在親身體驗的過程中領悟書法意蘊，對書法產(chǎn)生正確認知。在不斷的模仿與實踐中，學生的思想境界能得到提升，學習書法名家的寫作技巧，并逐步形成自己的審美情趣與寫作風格。這些行為會在潛移默化中對學生的言行舉止產(chǎn)生深遠影響，對他們的未來學習和成長具有積極作用。外在形式主要指字體風格、筆畫、結(jié)構(gòu)和布局，文化內(nèi)涵主要指書法作品的創(chuàng)作背景、書法家的生平。教師采用這樣的教學方式，能夠有效提升學生對書法藝術的認識和理解，讓學生深刻感受到書法藝術與中華傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系。通過書寫練習，學生能夠親身體驗書法的魅力，學習書法技巧，逐漸形成自己獨特的創(chuàng)作風格[3]。例如，在五年級下冊“語文園地八”中，課本中給出顏真卿的《顏勤禮碑》。顏真卿是我國著名的書法家，也是楷書四大家之一，其楷書作品具有恢宏、雄壯的特點。在教學中，首先，教師要對顏真卿進行介紹，如人物生平、性格特點及其作品等，讓學生清楚地把握作者的情況，為接下來的文本學習與欣賞打好基礎。其次，教師要帶領學生對《顏勤禮碑》這一書法作品進行全方位的觀察與研討，加深學生對作品的理解和印象。此幅作品是顏真卿在晚年創(chuàng)作的，是為其祖父而書的神道碑。在學生對作者及創(chuàng)作背景有所了解后，教師就可以從點、橫、撇、捺等筆畫著手，引導學生對書法的結(jié)構(gòu)特點展開細致分析，以此加深學生對文字結(jié)構(gòu)的認知，讓學生體會作品風格。此外，教師要讓學生了解作者愛國、剛正不阿的品格，號召學生向作者學習，成為一個擁有良好道德品質(zhì)的人。在學生完全掌握書法作品的相關知識后，為檢驗學生的學習成果，教師可以布置一些符合學生認知能力的作業(yè)，要求學生借助本節(jié)課所學習的方法進行學習，以加深學生對課上所學知識的理解和鞏固，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在有效的書法練習中，學生的情操能夠得以陶冶，進而產(chǎn)生更多精神層次的感悟。這會對學生的思維形態(tài)、身心發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響，有利于促進學生的進步和成長。在日常教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的審美情趣與藝術鑒賞能力，引導學生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式之美、內(nèi)涵之豐富，培養(yǎng)學生正確的價值觀，為學生健康成長奠定基礎。

2.注重在經(jīng)典欣賞教學中培養(yǎng)審美能力

（1）還原場景，感悟古詩情思。還原古詩創(chuàng)作場景有利于學生深入理解和體會詩歌的情感和意境。古詩既是文字的組合，也是詩人情感、思想和社會文化的反映。重現(xiàn)古詩的創(chuàng)作背景，能使學生置身于詩人所處的歷史環(huán)境中，拉近學生與作者的距離，有利于學生更加深刻地理解作者的創(chuàng)作意圖以及作品的文化內(nèi)涵。在古詩教學中，教師要注重對學生進行審美教育，使學生能夠不斷吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分，在與作者進行精神交流的過程中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，生發(fā)更多感悟，從而更好地體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。古詩具有豐富的歷史信息和文化價值，同時反映了詩人豐富的思想和審美情趣。學習古詩既有利于提升學生文化素養(yǎng)，也有利于學生在情感上與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生共鳴，增強學生文化自信和民族認同感。在教學中，教師可以采取講述歷史故事、展示歷史畫作等多種方式還原場景，使學生在學習過程中逐漸加深對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛[4]。例如，在學習六年級下冊“語文園地一”中日積月累部分《過故人莊》一詩時，首先，教師可以為學生介紹作者的生平，讓學生了解作者的性格特點，以增強學生的情感體驗。這首詩是詩人早年隱居鹿門山時所作，詩中表達了作者與友人之間的真摯感情和對田園生活的向往。其次，教師可以為學生展示一些田園風景圖，幫助學生更好地感知田園生活，為后續(xù)的學習奠定基礎。最后，教師可以引導學生深入探討詩的內(nèi)涵，體會詩人所表達的情感。例如，教師可以在教學中要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，將詩歌意象轉(zhuǎn)化為圖像，體會孟浩然詩歌創(chuàng)作“詩中有畫、畫中有詩”的特點，培養(yǎng)學生審美能力和鑒賞能力。教師通過對古詩場景的還原，能夠讓學生對作品的創(chuàng)作背景有更多了解，對作品的情思有更深感悟，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地融入語文教學。

（2）學習典范，追求精神力量。典范是指具有一定代表性和教育意義的杰出作品或人物。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，可以被稱為典范的作品和人物較多，其中，典范作品如《論語》《詩經(jīng)》等，典范人物如諸葛亮、岳飛等。這些典范作品和人物是進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要素材，應充分加以利用。教師可以引導學生深入探究作品的思想內(nèi)涵，感受典范人物的精神力量，培養(yǎng)學生忠誠、智慧、勇敢、堅韌優(yōu)秀品質(zhì)。在學習典范的過程中，教師可以充分運用解析典范故事、賞析典范作品等方式，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的思考，讓學生感受典范所蘊含的精神力量，與之產(chǎn)生情感共鳴。同時，教師可以組織學生開展小組討論、戲劇表演等活動，讓學生在實踐中更好地感悟作品的思想內(nèi)涵，感受典范人物的精神力量?！罢Z文園地”中的“日積月累”一欄，有豐富的經(jīng)典文學作品內(nèi)容，通過學習這些經(jīng)典文學作品內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生良好的道德意識，教會學生一些做人做事的道理。以二年級下“語文園地四”為例，教材提供了有關《老子》《左傳》等的名人名言。在教學中，教師可以為學生解釋這些名人名言，并在此基礎上，為學生拓展一些與誠信有關的詩句，如“自古驅(qū)民在信誠，一言為重百金輕”等，引導學生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對誠信做人的重視。學習典范，可以促進學生身心健康發(fā)展，為學生進行更深層次的語文知識學習打下堅實基礎。同時，學生閱讀典范故事，能夠提升自己的精神境界，助力語文學科核心素養(yǎng)的全面提升。這與新課程標準的要求相吻合，教師應對此給予高度關注。另外，學生在閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典文學作品內(nèi)容時，能夠更好地學習和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為人類社會的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。

3.注重在基本常識教學中提升文化素養(yǎng)

基本常識教學通常較為枯燥，教師可以通過組織多樣化實踐活動的形式，提升課堂趣味性，使學生產(chǎn)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習的興趣。在提升學生文化素養(yǎng)的過程中，教師可以開展多樣化的實踐活動對學生進行引導，使其能夠從多維度出發(fā)，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深刻的認知，并在親身體驗的過程中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的趣味性、實用性，進而在日常生活中靈活應用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展打造全新路徑[5]。例如，在學習五年級上冊“語文園地二”中的詞句段運用時，教師可以將學生劃分為不同學習小組，每個學習小組選擇一個成語，圍繞成語創(chuàng)編情景短劇，將成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來。如“左右為難”，可以設計一個人在超市購物時，面對多種不同類型的商品表現(xiàn)出選擇困難的情景；如“奮不顧身”，可以設計一個人在面對危險境地時，為了保護人民的生命和財產(chǎn)，依然勇往直前的情景。在教學過程中，教師要注重調(diào)動學生參與的積極性。在一個小組表演的過程中，其他小組的學生要對表演的成語進行猜測，以營造活躍的課堂教學氣氛，讓學生的思維得到有效發(fā)散。同時，在參與游戲互動過程中，教師要注重引導學生對語文知識進行思考與分析，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行發(fā)掘與傳承，提高學生的學習能力與語言表達能力，促進學生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學的融合，能豐富語文課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生文化傳承意識。在語文教學中，教師要做到以學生為主體，融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開創(chuàng)新穎的、獨特的教學模式，注重在識字寫字教學中引導學生感受漢字魅力，注重在經(jīng)典欣賞教學中培養(yǎng)學生審美能力，注重在基礎知識教學中提升學生文化素養(yǎng)，充分激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生主觀能動性，提高語文課堂教學質(zhì)量，提升語文課堂教學品質(zhì)，讓學生在掌握語文知識的同時升華精神境界，更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]王潤蓮.小學語文教學中傳統(tǒng)文化教育實施路徑[J].天津教育， 2024（02）：43-45.

[2]彭建云.以情激趣，讓現(xiàn)代與傳統(tǒng)相遇———在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑探究[J].華夏教師，2023（11）：58-60.

[3]周晶，唐鳳菊.小學語文綜合性學習單元滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑[J].吉林省教育學院學報，2023，39（01）：29-33.

[4]郝少梅.初中語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略[J].寧夏教育，2024（01）：116-117.

[5]馬葉平.語文教學融入傳統(tǒng)文化實踐策略[J].語文世界，2024（01）： 30.

Exploring the Path of Integrating Excellent Traditional Chinese Culture into Chinese Language Teaching

———Taking the Field of "Chinese Language Garden" as an Example

Zhang Zhijun

（Kangning Town Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733016， China）

Abstract： The subject of Chinese language has strong comprehensiveness and humanism， and is an important carrier for infiltrating excellent traditional Chinese culture. Chinese language teachers should deeply explore the content of textbooks， effectively utilize the traditional cultural resources in textbooks to spread China’s excellent traditional culture， cultivate students’ awareness of cultural inheritance and innovation， and make them consciously become inheritors and promoters of China’s excellent traditional culture. The integration of excellent traditional Chinese culture into Chinese language teaching can be achieved through the following paths： emphasizing the charm of Chinese characters in literacy and writing teaching， cultivating aesthetic ability in classical appreciation teaching， and enhancing cultural literacy in basic knowledge teaching.

Key words： excellenttraditionalChinese culture； primary school Chinese language； route； Chinese language garden； cultural literacy