摘要：深度學(xué)習(xí)作為一種注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和思維能力的教學(xué)方法，正日益受到教育工作者的重視。深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)的奧秘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中化學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，教師可采取以下教學(xué)策略：通過小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；與實際生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；構(gòu)建多元化的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中化學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)效果；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0101-04

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以板書、講解為主要手段，學(xué)生處于被動地位，缺少主動探索與實踐的機會。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的積極參與和自主探究，通過指導(dǎo)學(xué)生提問，進(jìn)行實驗，分析數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，體會化學(xué)知識的本質(zhì)與內(nèi)涵。這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對指向深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、初中化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要性

1.有利于學(xué)生建立扎實的知識基礎(chǔ)

化學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，許多概念與原理需要通過深度學(xué)習(xí)才能掌握，只有深入探究它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正把握化學(xué)的本質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。在初中階段，學(xué)生開始接觸化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)的基本知識，深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生建立扎實的知識基礎(chǔ)。初中化學(xué)涉及原子、分子在微觀尺度上的結(jié)構(gòu)與相互作用，知識內(nèi)容較為抽象。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮母拍钣幸粋€較為清晰的認(rèn)知，進(jìn)而真正理解和掌握。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)不僅能記住知識，還能對知識進(jìn)行理解和運用。在深入學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠思考化學(xué)知識間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的知識體系。例如，在教學(xué)“元素周期表”這一知識內(nèi)容時，深度學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生掌握元素周期表的排列規(guī)律，還能讓學(xué)生更好地理解它們的周期特性，加深學(xué)生的印象。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和批判性思維

深度學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和批判性思維。化學(xué)學(xué)習(xí)需要面對大量的實驗數(shù)據(jù)與實驗現(xiàn)象，深入學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律，作出合理判斷。這不僅關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，而且對他們以后的學(xué)習(xí)、工作都有很大幫助[2]。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是死記硬背知識，而是理解和運用知識。這既能使學(xué)生牢固掌握知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。

3.有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力

深度學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能加深學(xué)生對化學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用與意義的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)在自然科學(xué)中的地位越來越重要。在深入學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系及其應(yīng)用價值，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生對知識進(jìn)行深入理解，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)開展實踐活動，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力與實用性。在實踐活動中，學(xué)生可以動手操作，加深對化學(xué)知識的理解。這不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)精神。同時，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中，能理清知識脈絡(luò)，從而構(gòu)建完整的知識體系。這種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、初中化學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式單一

在初中化學(xué)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方式單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，有些教師只注重“講”與“記筆記”，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮[3]。有些教師采用灌輸式教學(xué)，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種單一的教學(xué)方式，會使化學(xué)課枯燥單調(diào)，缺少趣味性和實用性，會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，會使課堂氛圍沉悶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，還會使化學(xué)實驗得不到有效開展，學(xué)生的實踐能力與實驗精神得不到有效培養(yǎng)。此外，教學(xué)形式單一，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，難以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.缺乏與實際生活的聯(lián)系

在初中化學(xué)教學(xué)中，部分教師沒有將化學(xué)教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，使得教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。缺少與實際生活的聯(lián)系，在學(xué)生眼中化學(xué)知識就是一些枯燥乏味的理論，與日常生活毫不相干，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

3.評價體系單一

初中化學(xué)教學(xué)存在評價體系單一的問題，難以發(fā)揮評價的作用和價值。評價作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能檢驗教學(xué)質(zhì)量，助力教學(xué)活動的高效開展。初中化學(xué)教學(xué)評價體系單一，不能對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評價，影響評價作用的有效發(fā)揮[4]。目前，初中化學(xué)教學(xué)評價主要采用的是考試的方式。這種評價方式把考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，用單一的數(shù)值來評價學(xué)生，缺少公平性和公正性，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；瘜W(xué)學(xué)科涉及理論知識、實驗操作和思維能力發(fā)展等，僅以考試成績評價學(xué)生，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。比如，有些學(xué)生理論知識掌握得很好，但實際操作和問題解決能力不強，思維能力發(fā)展緩慢。因此，把考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是不全面的，也是不客觀的。這種評價，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

三、初中化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略

1.通過小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用深度學(xué)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，還可以提高學(xué)生實驗水平，發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)過程中，小組合作能為深度學(xué)習(xí)提供有利條件，能為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺，能促進(jìn)學(xué)生思想交流與知識共享[5]。在化學(xué)實驗中，學(xué)生可以分工合作，共同設(shè)計實驗方案，共同開展實驗操作，共同觀察實驗現(xiàn)象，加深對化學(xué)知識的理解。在小組合作活動中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，相互補充，一起討論和解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。同時，小組合作能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。例如，在教學(xué)“溶液酸堿性的檢驗”這一知識內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，深入探究化學(xué)知識的奧秘。實驗開始之前，教師可把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，小組成員要相互協(xié)作，共同完成實驗任務(wù)。教師要準(zhǔn)備好實驗用品，如蒸餾水、乙醇、酚酞溶液、石蕊溶液、pH試紙等。小組合作要分工明確，為實驗做好前期準(zhǔn)備，以保證實驗的順利進(jìn)行。在實驗過程中，學(xué)生要先制作酸堿指示劑。在制作過程中，學(xué)生要自主選擇植物的花瓣或者植物的果實在研缽中搗爛，再加入酒精進(jìn)行浸泡，最后使用紗布將浸泡后的汁液進(jìn)行過濾。在完成酸堿指示劑的制作后，學(xué)生要將提前準(zhǔn)備好的酚酞溶液和石蕊溶液分別滴入自制的酸堿指示劑中，并使用pH試紙對溶液酸堿性進(jìn)行檢測，觀察自制指示劑在加入溶液后的顏色變化。在實驗過程中，學(xué)生需要密切觀察溶液的變化，記錄實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象，探索其中的化學(xué)規(guī)律。學(xué)生在小組活動中進(jìn)行討論，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，加深了對實驗結(jié)果的認(rèn)知。在實驗過程中，學(xué)生可能面臨一定的困難與挑戰(zhàn)，但也正因為如此，他們之間才能互相幫助，互相協(xié)作，共同解決問題，提高實驗操作技能。在小組合作活動中，學(xué)生既能學(xué)到化學(xué)知識，又能培養(yǎng)團(tuán)隊精神與交流能力，豐富學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)習(xí)體驗。

2.與實際生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，與實際生活密切相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際生活，會更有吸引力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可利用生動有趣的生活案例開展化學(xué)實驗，使學(xué)生對化學(xué)知識有更為直觀的認(rèn)知與體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，可利用生活中常見的酸、堿，以及氧化還原等化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，聯(lián)系實際生活設(shè)計具有趣味性和實用性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識。教師也可以利用各種教學(xué)資源，如實地教學(xué)、科普講座、實地考察等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得更多化學(xué)知識。

在初中化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是非常重要的，不僅有助于學(xué)生對知識的掌握，而且對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要意義。聯(lián)系實際生活是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一個有效途徑，能讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展與生活有關(guān)的探究性學(xué)習(xí)[6]。比如，對生活中的某些現(xiàn)象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，制定實驗方案，并進(jìn)行實驗。這種探究式學(xué)習(xí)，能將抽象的化學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。例如，在教學(xué)“水的凈化”知識內(nèi)容時，教師可將其與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。在“水凈化”實驗中，教師可引入生活中常見的水污染問題，如河水污染、飲用水污染等，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性。這樣，學(xué)生就能把所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，增強學(xué)習(xí)的實踐性。教師還可設(shè)計一系列實驗，讓學(xué)生自己動手操作、觀察、分析，增強對水凈化重要性的認(rèn)識。為加深學(xué)生對這部分知識內(nèi)容的理解，教師可要求學(xué)生做沉淀法純化水樣的實驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷添加混凝土劑、攪拌、靜置等過程，觀察水中雜質(zhì)的析出現(xiàn)象，了解純化原理。這樣的教學(xué)設(shè)計，能使學(xué)生體會到化學(xué)知識的實用性與重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃吹剡M(jìn)行實地考察，讓學(xué)生親眼目睹水的凈化過程，增強學(xué)生對水資源的保護(hù)意識?；瘜W(xué)教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，能讓學(xué)生更好地了解知識的應(yīng)用場景及價值，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在初中化學(xué)教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識的內(nèi)化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，采用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)已成為必然。各種先進(jìn)的信息技術(shù)工具與平臺，能給學(xué)生帶來更豐富、更生動的學(xué)習(xí)體驗[7]?；谔摂M實驗技術(shù)的深度學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)途徑。教師可利用虛擬實驗軟件，讓學(xué)生在計算機上對化學(xué)實驗進(jìn)行模擬，觀察實驗現(xiàn)象，調(diào)節(jié)實驗條件，加深學(xué)生對實驗原理及化學(xué)知識的理解。虛擬實驗不僅能提高學(xué)生實驗操作能力，還能降低實驗的危險性，使學(xué)生在安全的環(huán)境中開展實驗。教師也可利用線上學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可在任何時間、任何地點訪問學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時，教師還可以在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)、答疑解惑，與學(xué)生進(jìn)行互動交流。在此基礎(chǔ)上，教師可探索一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，輔助學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“燃燒的條件”這一知識內(nèi)容時，教師可通過設(shè)計虛擬實驗，讓學(xué)生在不同條件下進(jìn)行燃燒實驗。學(xué)生進(jìn)入虛擬實驗室，可以自主選擇燃料、供氧方式，再進(jìn)行操作?？梢酝ㄟ^調(diào)整氧濃度、燃燒溫度、燃料類型，觀察燃燒過程，記錄實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象，如顏色、聲音、溫度等。同時可利用虛擬實驗室提供的數(shù)據(jù)分析工具，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，對發(fā)生燃燒的條件進(jìn)行歸納，對其中涉及的化學(xué)反應(yīng)、能量變化等問題進(jìn)行討論。通過這種虛擬的實驗，學(xué)生既能親身操作，又能觀察到實驗現(xiàn)象，還能進(jìn)行自主探索，不斷提高自己的實驗?zāi)芰εc思維能力。教師利用信息技術(shù)開展化學(xué)教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.構(gòu)建多元化的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在初中化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的以考試成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，容易導(dǎo)致學(xué)生片面地追求考試成績，而忽視對知識的深入理解與應(yīng)用。為此，教師可采取多種評價方式，構(gòu)建多元化的評價體系。這樣既能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個全面的了解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，將化學(xué)學(xué)習(xí)引向深入。建立多元化的評價體系，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要保證[8]。評價體系應(yīng)包括學(xué)生對知識的掌握、思維能力的考查和實踐能力的培養(yǎng)。構(gòu)建多元化的評價體系，能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)的針對性和目的性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。多元化評價體系應(yīng)包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)完成情況及自主探究的積極性?；瘜W(xué)是一門具有高度實驗性質(zhì)的學(xué)科，實驗是學(xué)生進(jìn)行自主探究與發(fā)現(xiàn)的重要方式。實驗考核是對學(xué)生進(jìn)行實驗操作、觀察、分析等能力的一種檢驗，同時也是對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。以“制取氧氣”實驗為例，評價需關(guān)注學(xué)生在實驗中的操作程序，包括實驗設(shè)備的準(zhǔn)備、溶液的配制、反應(yīng)的加熱等。通過對學(xué)生實驗操作流程及技能應(yīng)用情況的關(guān)注，可了解學(xué)生實驗技能水平及操作水平。同時，學(xué)生在實驗過程中能否正確記錄實驗數(shù)據(jù)，觀察實驗現(xiàn)象，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，是評價學(xué)生實驗?zāi)芰εc科學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過這幾個方面的評價，教師可以對學(xué)生的實驗情況有一個較為全面的了解，從而更好地進(jìn)行指導(dǎo)。教師還應(yīng)該對學(xué)生在實驗過程中所展現(xiàn)出來的思維能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行評價。“制取氧氣”這一化學(xué)實驗，需要學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，并得出結(jié)論。教師通過對學(xué)生邏輯思維水平、問題分析能力、創(chuàng)新意識的考核，能掌握學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和運用能力。同時，在實驗過程中，教師可以給予學(xué)生一定的自由，允許他們提出新的實驗方案，提出改進(jìn)意見，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)作為一種注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和思維能力的教學(xué)方式，正日益受到教育工作者的重視。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式多是以教師為中心，側(cè)重于知識的灌輸。這種單向傳授的教學(xué)方法，很容易引起學(xué)生的反感，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義，能使學(xué)生體會到化學(xué)知識的奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動手能力和實驗設(shè)計水平，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師要積極運用深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣特點，為他們量身設(shè)計學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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Exploration of Junior Middle School Chemistry Teaching Strategies Targeting Deep Learning

Tang Shou

（Gansu Wuwei No.10 Middle School， Wuwei 733000， China）

Abstract： Deep learning， as a teaching method that focuses on cultivating students’ independent exploration and thinking abilities， is increasingly being valued by educators. The application of deep learning in junior middle school chemistry teaching can guide students to explore the mysteries of chemistry， improve their learning effectiveness， and enhance their subject core competencies. To carry out deep learning in junior middle school chemistry teaching， teachers can adopt the following teaching strategies： guiding students to engage in deep learning through group cooperation； establishing connections with real life and guiding students to engage in deep learning； using information technology to guide students in deep learning； build a diversified evaluation system to guide students in deep learning.

Key words： deep learning； junior middleschoolchemistry；teachingstrategies； learningeffectiveness；corecompetencies