摘要：新課標(biāo)頒布實(shí)施后，初中語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，教師在一定程度上提升了對(duì)情感教育的重視。初中語文教材幾乎每一篇文章都蘊(yùn)含積極的情感，非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。在基于情感教育的初中語文課堂教學(xué)中，教師可采取以下教學(xué)策略：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確情感教育目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)；豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生情感發(fā)展需求；利用散文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感領(lǐng)悟；聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；教學(xué)策略；優(yōu)化；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）24-0085-04

人的認(rèn)知包含知識(shí)，也包含情感，二者相輔相成，應(yīng)當(dāng)受到教育工作者的重視。初中階段是學(xué)生身心發(fā)育的黃金階段，對(duì)其進(jìn)行情感教育尤為重要。語文教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、健康的情感，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)[1]。新課標(biāo)實(shí)施后，初中語文教師積極投入到教學(xué)改革與創(chuàng)新的浪潮中，以提升教學(xué)的實(shí)效性。情感教育作為一種教學(xué)方法和教學(xué)理念，受到應(yīng)有的重視。教師應(yīng)加強(qiáng)情感教育，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生感知美好情感，為其成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中語文教學(xué)中情感教育的特征

與小學(xué)階段語文教材中語篇的淺顯易懂、情感外露相比，初中階段語文教材中的語篇，在情感方面呈現(xiàn)出一些獨(dú)特之處，這也奠定了初中語文情感教育的基調(diào)。

1.含蓄性

初中語文的情感教育具有鮮明的含蓄性，簡(jiǎn)而言之，就是初中語文教科書中所選擇的作品，其表達(dá)的情感并非是直接流露，更多的是一種情感的內(nèi)化，需要學(xué)生深入品讀，才能體會(huì)到作者所表達(dá)的情感。例如，王灣在《次北固山下》一詩中表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情，但不是直接通過文字說自己“思鄉(xiāng)”，而是通過“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”的詩句表達(dá)無盡的鄉(xiāng)愁[2]。作者通過鄉(xiāng)書、雁等意象，表現(xiàn)在外漂泊的人始終沒有忘記給自己的家人寫信，讓大雁把自己的思鄉(xiāng)之情傳遞出去。含蓄性在于不留痕跡，以一種潤(rùn)物細(xì)無聲的方式把“情”融于景中。初中語文教材中的文章，其情感表達(dá)往往比較含蓄，需要深入品讀和體會(huì)。

2.共鳴性

初中語文教材中的文本，大多具有較強(qiáng)的共鳴性，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，即使沒有相同的經(jīng)歷，也能夠在文字的引導(dǎo)下走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，要利用文本的共鳴性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.主體性

初中語文情感教育以學(xué)生為主體。情感是一種具有主觀性的體驗(yàn)，不同的人在經(jīng)歷同樣的事情時(shí)，情感體驗(yàn)會(huì)有所不同，這是其他人所不能替代的[3]。課堂教學(xué)是一種師生雙向的互動(dòng)過程，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。初中階段的學(xué)生情感比較豐富，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意識(shí)，通過開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生情感朝著健康的方向發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中情感教育存在的問題

1.缺乏情感教育意識(shí)

部分語文教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，缺乏情感教育意識(shí)，忽略語文的人文價(jià)值和情感價(jià)值。部分語文教師在情感教育方面，只是在課堂上為學(xué)生播放一些朗讀音頻，缺少學(xué)生自我感知過程。這種模式化的情感教育，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，還會(huì)使學(xué)生無法充分感知文字中所蘊(yùn)含的情感[4]。部分語文教師在情感教育方面淺嘗輒止，一方面是為了控制教學(xué)節(jié)奏，完成教學(xué)任務(wù)，側(cè)重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解，而對(duì)情感部分則一帶而過。另一方面是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較少，難以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.未將情感教育納入教學(xué)目標(biāo)

一些教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有將情感教育納入教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)也大都圍繞語文知識(shí)點(diǎn)展開，難以讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)。在這樣的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感沒有被觸動(dòng)，不僅容易產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，還會(huì)影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生情感意識(shí)淡薄

一些學(xué)生情感意識(shí)淡薄，對(duì)與自己無關(guān)的事情漠不關(guān)心。有時(shí)候，教師提出一個(gè)與情感有關(guān)的話題，他們不知道如何回答，也不愿意探討[5]。一些學(xué)生在課堂上沉默寡言，主要是因?yàn)榍楦幸庾R(shí)淡薄，沒有實(shí)時(shí)接收到情感的輸入，也就沒有情感的輸出。

三、初中語文教學(xué)融入情感教育的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生健康情感

情感在人的心理和行為中的地位尤為重要，人的大部分情感都是后天形成的，如愛國(guó)、愛社會(huì)、愛家庭等。這些情感的形成，會(huì)受到外界因素的影響，需要正確引導(dǎo)。在初中語文課堂教學(xué)中融入情感教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的健康情感[6]。在初中階段，學(xué)生對(duì)于情感的感知還不夠成熟。教師在課堂教學(xué)中開展情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康情感和正確價(jià)值觀，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

初中階段，學(xué)生思想波動(dòng)大，情緒不夠穩(wěn)定，容易產(chǎn)生諸多情緒問題，這會(huì)導(dǎo)致他們常常缺乏對(duì)事物的深刻理解，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生的求知欲望和感知能力比較強(qiáng)，喜歡新鮮事物。教師通過情感教育，能夠教會(huì)學(xué)生欣賞積極、健康的情感，合理調(diào)節(jié)自己的情緒，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，情感教育還能夠?qū)W(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，拓寬學(xué)生情感視野。在優(yōu)秀文本的感染下，學(xué)生會(huì)獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，提升情感素養(yǎng)。

3.提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

當(dāng)今社會(huì)，優(yōu)秀人才不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。在社會(huì)生活中，人與人之間的交往時(shí)刻都在發(fā)生，情感交流始終貫穿于人際交往活動(dòng)中。初中語文教學(xué)融入情感教育，能夠讓學(xué)生正確理解他人的情感，在人際交往中以積極向上的態(tài)度與人溝通、交流，其社會(huì)適應(yīng)能力會(huì)大幅度提升，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中生正處于青春期，容易出現(xiàn)迷茫的心理，不知道自己為什么學(xué)習(xí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目的。初中語文融入情感教育，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、初中語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確情感教育目標(biāo)

語文學(xué)科具有工具性、人文性和啟蒙性，學(xué)生普遍存在個(gè)體差異，對(duì)語文教材文本的理解會(huì)更為豐富、多元。因此，教師應(yīng)以語文教材為依托，對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，領(lǐng)會(huì)教材編排的目的，設(shè)定每個(gè)單元的情感教育目標(biāo)，從而在教學(xué)過程中給予學(xué)生正確的情感啟迪，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的情感世界。情感教育的實(shí)施條件非常嚴(yán)苛，教師必須做好充分的準(zhǔn)備，包括課前導(dǎo)入、背景介紹、文本教學(xué)和情感升華等[7]。任何一個(gè)教學(xué)步驟不合理，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，在統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元《背影》一文教學(xué)中，教師在組織學(xué)生討論交流時(shí)，有學(xué)生提出：“父親為了購(gòu)買橘子翻過月臺(tái)，是不符合規(guī)定的?！睆谋砻嫔峡矗菍W(xué)生對(duì)文本情感理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，但本質(zhì)上是教師的情感教育目標(biāo)不夠明確，課堂引導(dǎo)不合理，導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生偏差。因此，教師一定要在教學(xué)初期，明確情感教育目標(biāo)，并且在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，始終圍繞這一情感目標(biāo)，以使學(xué)生正確體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)定這樣的情感教育目標(biāo)：體會(huì)父子之間的深厚情感，感受父母對(duì)自己的關(guān)愛。在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師可圍繞這一情感教育目標(biāo)，合理安排課前導(dǎo)入、背景介紹、文本教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的重點(diǎn)語段進(jìn)行學(xué)習(xí)，升華學(xué)生情感。這篇文章雖然沒有提到“父愛”兩個(gè)字，但體現(xiàn)出濃濃的父愛，是情感文章的經(jīng)典之作。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的情感，以提升情感教育的實(shí)效性。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

初中語文課堂教學(xué)融入情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。初中生正處于青春期，雖然對(duì)外面的世界充滿好奇，但在情感方面相對(duì)脆弱。為此，教師要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使之與情感教育目標(biāo)相融合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，教師就要使創(chuàng)設(shè)的情境更加連貫，即在語文課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要將情感因素融入其中，為學(xué)生情感體驗(yàn)和升華奠定基礎(chǔ)[8]。例如，在《背影》一文教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先為學(xué)生播放歌曲《父親》。這首歌曲學(xué)生大都聽過，教師可以讓學(xué)生跟唱，以營(yíng)造濃厚的情感氛圍。然后，教師可以引入本節(jié)課的題目，為學(xué)生介紹文章的創(chuàng)作背景：當(dāng)時(shí)，作者的祖母去世，父親失業(yè)，家中經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，作者要離開南京到北京大學(xué)讀書，父親送他到火車站。為了讓作者在北京安心讀書，父親沒有將家中的事情告訴他，獨(dú)自一人承擔(dān)。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生將自己印象深刻的語句畫出來，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章中描寫父親翻爬月臺(tái)的語句，結(jié)合文章中父子之間寥寥幾句的交流，以及父親在來信中寫道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害……”體會(huì)父親對(duì)作者深沉的愛。教師通過這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)作者的愛，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生情感發(fā)展需求

從初中語文情感教育現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生對(duì)情感教育缺乏興趣，每當(dāng)開展情感教育時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)得“興味索然”。只要稍作分析，就不難發(fā)現(xiàn)，這主要是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生對(duì)于這種依托于教材的教學(xué)方式缺乏興趣。為改變這種狀態(tài)，語文教師要豐富語文教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生情感發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師不僅要對(duì)語文教材中的語篇進(jìn)行深入研讀，還要了解學(xué)生的情感發(fā)展特征、興趣愛好，將學(xué)生喜歡的元素融入情感教育中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。例如，統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)《太空一日》是由我國(guó)首位進(jìn)入太空的航天員楊利偉撰寫的個(gè)人傳記，文中記錄了他在太空中探索的歷程，充分展現(xiàn)了我國(guó)航天事業(yè)的成就以及中國(guó)人在未知世界探索中所表現(xiàn)的勇氣。在教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)于探險(xiǎn)經(jīng)歷的好奇心，引入一些學(xué)生比較感興趣的元素。比如，可以利用多媒體為學(xué)生播放楊利偉乘坐神舟五號(hào)飛船升空的視頻，讓學(xué)生感受這一激動(dòng)人心的時(shí)刻，激發(fā)學(xué)生的情感。教師還可以補(bǔ)充神舟五號(hào)成功返回后我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛祖國(guó)的情感。教師采用這樣的教學(xué)方式，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加新穎，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究欲望，讓學(xué)生為祖國(guó)取得的偉大成就而感到驕傲和自豪，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情感。

4.利用散文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感領(lǐng)悟

在初中語文教學(xué)中，散文的占比比較大，每一冊(cè)教材都有散文。散文的最主要特征就是蘊(yùn)含豐富的情感，形式自由靈活，情感深沉內(nèi)斂，非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。散文的語言優(yōu)美而富有韻味，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過閱讀和學(xué)習(xí)散文，學(xué)生可以感受到文字背后的意境和情感，增強(qiáng)對(duì)情感的認(rèn)知和鑒賞能力。教師要對(duì)散文作品進(jìn)行深入研讀，充分挖掘文本所蘊(yùn)含的情感，運(yùn)用朗讀、分析和討論等方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)散文情感的理解。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，提醒學(xué)生注重語速、語調(diào)和重音，讀出感情，讀出意境。條件允許的情況下，教師可以配上合適的背景音樂，營(yíng)造情感氛圍，讓學(xué)生深入感受文字的韻味和文章所蘊(yùn)含的情感。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，討論散文的描寫手法以及蘊(yùn)含的情感，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。比如，對(duì)于“最妙是下點(diǎn)兒小雪呀”，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解“妙”字，感受雪光、雪色和雪態(tài)，體會(huì)作者描寫之“妙”。通過對(duì)重點(diǎn)語句、段落的研讀，學(xué)生能體會(huì)作者描寫的精妙之處，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聊一聊對(duì)濟(jì)南冬天的感受，以促進(jìn)學(xué)生的情感領(lǐng)悟。在此過程中，教師應(yīng)在教室中巡視，傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生對(duì)于文章情感的體會(huì)。小組討論交流結(jié)束，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的情感。

5.聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

初中生面臨著一定的壓力和挑戰(zhàn)，如升學(xué)考試、人際交往、周遭環(huán)境等。這些壓力和挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展具有重要影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教育與實(shí)際生活的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的情感知識(shí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系。具體而言，就是通過情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化與遷移。語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的事例，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解和感悟。教師采用這樣的教學(xué)方式，不僅能夠給予學(xué)生正向的情感引導(dǎo)，還能夠讓學(xué)生形成積極、健康的情感，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力和挑戰(zhàn)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章內(nèi)容，挖掘其中的情感因素。這是一篇以漁人行蹤為線索的文言文，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶他們最為愜意的時(shí)光，然后引入課題。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看一些風(fēng)景視頻，組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論和交流。在討論和交流過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，通過介紹作者的境遇，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)美好生活的向往，進(jìn)而思考如何應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挑戰(zhàn)。采用這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)當(dāng)下的壓力和挑戰(zhàn)，更好地面對(duì)生活。課堂教學(xué)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，能降低文言文的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章情感，提升情感教育的質(zhì)量和效果。

五、結(jié)語

初中語文課堂教學(xué)融入情感教育，不僅能讓學(xué)生收獲知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解情感、表達(dá)情感和運(yùn)用情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，初中語文課堂教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，還要重視情感教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本、感悟文字背后的情感，能讓學(xué)生感受情感的豐富與美好。在美好情感的熏陶中，學(xué)生能逐漸形成健康、積極的情感態(tài)度，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力和挑戰(zhàn)。在具體實(shí)施中，教師要設(shè)定情感教育目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用散文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情感領(lǐng)悟，并將情感教育與實(shí)際生活建立聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升情感教育的質(zhì)量和效果。

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Exploration of Teaching Strategies for Middle School Chinese Classroom Based on Emotional Education

Di Dexi

（Gansu Minqin Experimental Middle School， Minqin 733399， China）

Abstract： After the implementation of the new curriculum standards， middle school Chinese language teaching has been optimized and innovated， and teachers have to some extent increased their emphasis on emotional education. Almost every article in junior middle school Chinese textbooks contains positive emotions， making it very suitable for providing emotional education to students. In junior middle school Chinese language classroom teaching based on emotional education， teachers can adopt the following teaching strategies： optimize teaching design， clarify emotional education goals； create teaching scenarios to enhance students’ emotional experiences； enriching teaching content to meet the emotional development needs of students； using prose teaching to promote students’ emotional understanding； connect with real-life situations and evoke emotional resonance among students.

Key words： junior middleschoolChineselanguage；emotionaleducation；teachingstrategies；optimization；innovate