摘要：在高校英語教學中，語用能力培養(yǎng)至關(guān)重要，對學生未來發(fā)展具有重要意義和深遠影響。經(jīng)濟全球化和信息時代，社會對人才提出更高要求，高校英語教師應(yīng)盡快促進教學模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，重視學生語用能力培養(yǎng)，提升學生英語核心素養(yǎng)，為學生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。高校英語聽說教學中語用能力培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可采取以下路徑：創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣；整合教學資源，滿足學生學習需求；打造英語平臺，提高學生語用能力。

關(guān)鍵詞：高校英語；聽說教學；語用能力；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；自主探究；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G642；G421文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0073-04

基金項目：河南省教育廳2024年度河南省高等學校重點科研項目“高階思維能力培養(yǎng)下的高校英語教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”（立項編號：24A880027）

高校英語聽說教學中語用能力培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅是高校英語課程教學改革的必要措施，還是促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。語用能力是學生必須具備的重要英語能力之一，對學生日常生活、未來工作具有重要影響。為適應(yīng)高校英語聽說教學中語用能力培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要，高校英語教師要學習更多在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的方法，改變學生被動學習狀態(tài)，有針對性地培養(yǎng)學生的語用能力。

一、語用能力概述

語用能力指的是學生在學習、掌握英語知識后，可靈活運用恰當?shù)膯卧~、正確的語法與他人進行順暢的溝通和交流的能力。在高校英語聽說教學中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學生語用能力作為教學目標，并由此入手調(diào)整教學活動，為學生日后學習和工作奠定基礎(chǔ)。語用能力具體分為兩種，一種是施為能力，一種是社交能力。前者指的是在確定交際行為后進行交際交流的能力，后者指的是在不同場景和氛圍中使用語言的能力。如今，英語的應(yīng)用范圍越來越廣泛，學生只有掌握大量的英語知識和英語技能，才能45C043sDM6jLv0FODjjF/Q==在工作和生活中與他人順暢溝通。在此背景下，高校英語教師要秉承終身學習意識，靈活運用數(shù)字化教學模式，改變學生被動學習狀態(tài)，既要幫助學生積累更多的語法、詞匯知識，又要開展不同類型的訓練活動，提高學生的語用能力。

二、高校英語聽說教學中培養(yǎng)學生語用能力的重要性

1.提高學生英語運用能力

新時代的大學生不僅需要掌握大量的理論知識，還要具備較強的語用能力。大學生有非常多的機會參與各種實踐活動，在未來工作中也會面臨更加多樣化的語言運用環(huán)境，需要具備較強的語用能力。高校英語聽說教學中培養(yǎng)學生語用能力，能讓學生在不同場合中正確運用英語，以保證溝通的順暢性和有效性。

2.提升學生英語核心素養(yǎng)

在英語核心素養(yǎng)中，語用能力是其中至關(guān)重要的組成部分。教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，將培養(yǎng)學生語用能力作為重點，不僅能滿足學生多樣化的學習需求，還能改變學生被動學習狀態(tài)，提升學生英語核心素養(yǎng)。高校英語聽說教學中培養(yǎng)學生語用能力，需要設(shè)置不同類型的練習活動、測試活動，這有利于提升學生英語核心素養(yǎng)。

3.促進英語學科教學的改革和優(yōu)化

高校英語聽說教學中培養(yǎng)學生語用能力，有利于促進高校英語學科教學的改革和優(yōu)化，提高教學效率和教學質(zhì)量。在高校英語聽說教學中，教師有針對性地培養(yǎng)學生的語用能力，能讓學生學會運用正確的語言充分表達自己的想法和觀點，順暢地進行跨文化交流，更好地傳播中國聲音，提高國家的影響力。

三、語用能力視角下高校英語聽說教學存在的問題

在經(jīng)濟全球化背景下，英語被廣泛應(yīng)用到各種交際場合中，發(fā)揮著非常重要的作用和影響。為了最大程度地提高聽說教學效果，培養(yǎng)學生語用能力，教師要充分認識到開展英語教學的重要性和必要性，盡快適應(yīng)全新的教學環(huán)境，運用恰當?shù)姆绞介_展教學。但從當前的高校英語教學實際來看，仍存在以下問題。

1.學生的學習較為被動

在高校英語聽說教學中，部分教師仍舊采用較為固定、單一的教學方法，無法有效改變學生被動學習狀態(tài)。這種被動學習狀態(tài)的出現(xiàn)，還與學生的主觀能動性不足有關(guān)。此外，部分教師未能促使英語聽說教學向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，難以激發(fā)學生學習興趣，也會影響課堂教學效果。

2.學生難以理解教師的教學意圖

在高校英語教學中，要想有效培養(yǎng)學生的語用能力，教師就要增強課堂教學的靈活性，幫助學生更快更好地理解英語知識[1]。但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師未能創(chuàng)新教學方法，未能經(jīng)常性地與學生進行溝通和交流。久而久之，學生難以理解教師的教學意圖，無法主動跟隨教師的教學步伐進行學習，不僅影響學習效果，還影響語用能力的培養(yǎng)。

四、高校英語聽說教學中語用能力培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑

高校英語教師要重視學生語用能力的培養(yǎng)，從多角度入手促進英語教學改革。要具體問題具體分析，突出英語聽說教學重點，靈活調(diào)整教學思路，注重學生語用能力培養(yǎng)。要選擇恰當?shù)慕虒W手段，在培養(yǎng)學生語用能力的同時，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。聽說教學是英語教學的重要組成部分，聽說能力是非常重要的專業(yè)技能，對學生的發(fā)展具有重要影響[2]。因此，在高校英語教學中，教師要以聽說訓練為主，讓學生在學習英語知識的同時掌握解決問題的方法，養(yǎng)成自主探究、合作學習的習慣，在參與語言交流的過程中，實現(xiàn)語言能力和建構(gòu)能力的發(fā)展。要通過識別詞匯、感知語音、理解語意等基礎(chǔ)訓練活動，有針對性地鍛煉學生的聽力，提高學生理解能力，循序漸進地發(fā)展學生的歸納能力、分析能力和推理能力，讓學生從聽說教學活動中獲取更多的知識。要融合聽力活動與口語活動，引導學生分析和探究對話的意義，掌握交流的技巧。為達成以上教學目標，教師要有效促進聽說教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，循序漸進地發(fā)展學生的語用能力。

1.創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣

要想有效培養(yǎng)學生的語用能力，高校英語教師必須要秉承終身學習的意識，主動學習各種全新的教學方法，學會運用信息技術(shù)、智能化平臺，以增強教學的趣味性、生動性和直觀性，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。具體而言，教師可運用的教學方法很多，如翻轉(zhuǎn)課堂、游戲教學、情境教學、合作式學習等[3]。

（1）開展課前預(yù)習活動。在培養(yǎng)學生英語聽說能力時，教師要重點關(guān)注學生自主學習能力的提高，也就是要靈活運用信息技術(shù)布置課前預(yù)習任務(wù)，給予學生更具有針對性的引導。為此，教師需要提前創(chuàng)建微信群，與學生進行互動和交流，逐漸拉近師生關(guān)系。同時，學生在預(yù)習過程中遇到問題時，能在微信群里與教師、同學進行交流，找到解決問題的方法。這不僅能提高課堂教學效率，還能拓展學生知識面，讓學生能共同學習。為提高課前預(yù)習活動效果，教師要在解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計、制作微課視頻，并分享到學習平臺。例如，教師可提前錄制好課文的朗讀翻譯視頻，要求學生利用課余時間進行自主預(yù)習，并標記出難以理解的部分，在群里進行探討和交流[4]。此外，教師還要將教材中的教學音頻分享到微信群，積極開展聽力練習活動。教師也可從學習平臺上搜集契合學生水平的聽說資料，逐步夯實學生的知識基礎(chǔ)。課前預(yù)習活動可顯著提高課堂教學的質(zhì)量和效率，有效減輕課堂教學的負擔，提高學生的自主學習能力和預(yù)習能力。

（2）調(diào)整課堂教學模式。在線下教學中，聽說教學通常都是在數(shù)字化語音實驗室中進行的[5]。為了促進聽說教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)靈活運用多種不同的教學方法，利用小組活動、各種問題、課堂筆記、聽力作業(yè)、口語展示、趣味游戲等，最大程度地提高聽說教學效果。第一，口語交際活動。在聽說教學中，口語交際占據(jù)重要地位，也是發(fā)展學生語用能力的關(guān)鍵所在。因此，教師需要認真分析教材內(nèi)容，既可從課文中篩選合適的對話主題，還可根據(jù)學生的興趣愛好、個性特點以及社會新聞等設(shè)置對話主題，循序漸進地提高學生的語用能力。例如，在教學“Unit 9 Life Beyond the Earth”時，教師可結(jié)合教學內(nèi)容開展聽說教學活動。在導入環(huán)節(jié)中，教師可利用信息技術(shù)播放一段與航天學、航天技術(shù)相關(guān)的講座視頻，幫助學生順利理解、掌握二者的相同點和區(qū)別。也可播放一些我國航天事業(yè)發(fā)展的相關(guān)視頻，增強學生的愛國意識和自信心。之后，教師可趁機開展口語交際活動，要求學生運用自己掌握的知識闡述對航天事業(yè)的了解和認知。在學生進行口語交際時，教師需要認真聆聽，及時糾正學生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)并改正學生的錯誤，實現(xiàn)學生語用能力的良好發(fā)展。第二，趣味游戲活動。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，教師應(yīng)全面分析和了解學生的成長特點、興趣愛好，由此入手調(diào)整課堂教學模式，改變學生被動的學習狀態(tài)。比如，教師可利用信息技術(shù)設(shè)計各種生動有趣的游戲，有針對性地發(fā)展學生的語用能力[6]。例如，在完成前期的鋪墊后，教師可利用信息技術(shù)播放一段與哈珀望遠鏡相關(guān)的對話，并要求學生在聆聽過程中準確提煉出所包含的信息，了解在特定時間內(nèi)發(fā)生的故事，為其語用能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。接下來，教師可開展有趣的課堂游戲，先講解游戲規(guī)則。在規(guī)定時間內(nèi)完成判斷題，并且正確率最高的學生，獲得游戲的勝利。數(shù)字化游戲的開展，不僅能提高課堂教學的吸引力，還能提高學生的口語水平和聽力水平。

（3）開展自由探究活動。在高校英語教學中，教師必須要關(guān)注學生綜合能力的提高，積極開展自主探究活動，讓學生學會利用信息技術(shù)搜集多樣化的學習資料，更快更好地提升學生英語核心素養(yǎng)、語用能力。為此，教師可在教學過程中布置相應(yīng)的學習任務(wù)，并適當布置一些拓展性任務(wù)。在所有的學生完成學習任務(wù)后，教師可在課堂中開展展示活動，要求學生運用英語展示各自搜集的資料。在一個學生分享時，其他學生需要認真傾聽，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并將這些問題寫在筆記本上。當一個學生完成分享后，其他學生可提出問題，由該學生進行解答。這樣的教學活動可給予每個學生表達和交流的機會，能有效提高學生的口語水平和聽力水平。

2.整合教學資源，滿足學生學習需求

信息技術(shù)的快速發(fā)展給各領(lǐng)域帶來諸多積極影響，也為高校英語教學提供了更加豐富的資源，可有效滿足學生的學習需求和課堂教學需求，為培養(yǎng)學生語用能力提供有利條件。教師需要全面分析現(xiàn)有的信息化資源，包括網(wǎng)校、智能化云平臺等，并對教學資源進行整合，為課堂教學作準備[7]。一方面，教師可利用信息軟件，結(jié)合教學內(nèi)容和學生學情，錄制教學視頻，靈活加工圖片、文字、視頻、音頻等資源，制作出更適合學生的學習資源。教師也可從網(wǎng)絡(luò)上尋找合適的課程資源、英語素材，圍繞教學目標和教學內(nèi)容進行整合，以提高資源的利用率，提升學生的學習能力和英語核心素養(yǎng)。另一方面，教師可鼓勵學生根據(jù)自身的學習情況、學習需求，搜集優(yōu)秀學生、教師共享的學習資源，并進行在線瀏覽、下載學習?，F(xiàn)有的很多學習平臺、學習網(wǎng)站，擁有非常多的高質(zhì)量的學習資源，學生可利用這些學習資源彌補自身的不足之處。此外，教師也可篩選一些優(yōu)質(zhì)的在線教學平臺，如網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等，鼓勵學生報名學習自己感興趣的課程。教師可利用這些平臺的課堂直播、名師公開課等，組織學生觀看和學習。也可利用QQ群、微信群、云盤等對學習資源進行整合，并長久保存，以豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學容量。數(shù)字化教學能夠滿足不同學生的成長、學習需求，實現(xiàn)學生個性化學習與全面發(fā)展，能夠促進學生聽說能力、語用能力的發(fā)展，為學生未來發(fā)展、健康成長奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，學校要給予教師更多的幫助和支持，盡可能組織本校的優(yōu)秀教師建立更適合本校的在線學習平臺，系統(tǒng)整理各種各樣的學習資源，為教師的教學、學生的學習提供更多幫助，提高聽說教學效果，培養(yǎng)學生語用能力。

3.打造英語平臺，提高學生語用能力

在培養(yǎng)學生語用能力的過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，為學生提供表達意圖、語言理解的平臺，即打造全新的聽說平臺[8]。如今的大學生是伴隨信息技術(shù)成長的，在日常生活和學習中會經(jīng)常性使用微信、QQ、抖音、微博等。教師可靈活運用這些社交工具打造英語信息角，鼓勵學生運用英語進行互動和交流，充分展示自己的喜好，利用英語宣傳我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如，教師可引導學生建立一個專門的抖音賬號，根據(jù)教學內(nèi)容開展聽說訓練，要求學生選擇一個自己感興趣的話題，并拍攝不少于60秒的視頻。這不僅能鍛煉學生的語用能力，讓學生相互學習、互相了解，還能給予學生適當?shù)姆答仯蛊淞私庾约捍嬖诘膯栴}[9]。此外，教師可利用線上平臺提供更多聽說練習的機會。比如，可利用翼課網(wǎng)的電影配音、口語家教等功能，循序漸進地發(fā)展學生的口語交際能力和聽力。還可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)為學生生成相應(yīng)的口語、聽力報告，讓學生全面了解自身的真實情況。為此，教師要全面了解平臺的各種功能，根據(jù)語用能力的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容，選擇合適的應(yīng)用方法，有針對性地提高學生的語用能力。

五、結(jié)語

在高校英語教學中，語用能力培養(yǎng)至關(guān)重要，對學生未來發(fā)展具有重要意義和深遠影響。對于高校學生來說，信息技術(shù)是一項他們較為熟悉的技術(shù)；對于教師來說，信息技術(shù)是一種優(yōu)化課堂教學模式的重要工具。為實現(xiàn)學生語用能力的培養(yǎng)，教師要秉承良好的學習意識，主動學習和掌握應(yīng)用信息技術(shù)的方法，運用信息技術(shù)優(yōu)化課前預(yù)習活動、加入趣味游戲、開展自主探究活動，有針對性地培養(yǎng)學生的語用能力。還要利用各種活動、練習等，提高學生的聽力水平和口語水平，提升學生英語核心素養(yǎng)，為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]莫敏香，田朝芳.高校英語教學中大學生語用技能培養(yǎng)策略研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（13）：180-181.

[2]石彤彤.基于iFIAS的大學英語聽說課堂中的師生言語互動研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2021.

[3]衛(wèi)煒.英語聽說課程下移動語言教學模式的構(gòu)建[J].吉林省教育學院學報，2015，31（02）：67-68.

[4]張在釗，靳松，常建梅.新媒體技術(shù)對大學英語聽說能力形成性評價的積極作用[J].蘭州教育學院學報，2017，33（04）：127-129.

[5]祝文瑛.基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)語音室的大學英語聽說教學過程模式設(shè)計[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2017，17（03）：111-113.

[6]張嬋.數(shù)字化平臺在大學英語聽說教學中的應(yīng)用———以呼倫貝爾學院為例[J].呼倫貝爾學院學報，2018，26（04）：139-140+143.

[7]鄧程丹.數(shù)字化平臺在大學英語聽說課程中的應(yīng)用研究———以“外教社課程中心”為例[J].蘭州教育學院學報，2019，35（12）：136-137+ 140.

[8]蔡晨.基于ADDIE模式的商務(wù)英語聽說課程混合式教學改革實踐———以蘇州某高職校商務(wù)英語聽說課程為例[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，19（04）：55-58+51.

[9]卜麗娜.聽說移動學習模式的探討[J].牡丹江大學學報，2013，22（05）： 168-170.

Exploring the Digital Transformation of Pragmatic Ability Cultivation in College English Listening and Speaking Teaching

Zhao Ying

（Zhengzhou Shengda College of Economics and Trade Management， Zhengzhou 451191， China）

Abstract： In English teaching in universities， the cultivation of pragmatic ability is crucial and has significant and far-reaching implications for the future development of students. In the era of economic globalization and information， society has put forward higher requirements for talents. College English teachers should promote the digital transformation of teaching modes as soon as possible， mobilize students’ enthusiasm and initiative in learning， attach importance to the cultivation of students’ pragmatic abilities， enhance their core English literacy， and lay a solid foundation for their future development. The digital transformation of pragmatic competence cultivation in English listening and speaking teaching in universities can be achieved through the following paths： innovating teaching models to stimulate students’ interest in learning； integrate teaching resources to meet the learning needs of students； building an English platform to enhance students’ pragmatic abilities.

Key words： college English； listening and speaking teaching； pragmatic competence； digital transformation； self exploration； corecompetencies