摘要：當(dāng)前，部分高校的外語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生中華民族共同體意識方面存在著一定的問題。這就導(dǎo)致一些學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化缺乏深刻的認(rèn)識，缺少認(rèn)同感，不能把中華民族共同體意識真正融入學(xué)習(xí)中。基于此，文章首先分析鑄牢中華民族共同體意識視域下高校外語教育存在的問題，然后探討問題的原因，最后提出高校外語專業(yè)學(xué)生中華民族共同體意識培養(yǎng)的具體措施，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：高校；外語專業(yè)；中華民族共同體意識；思想政治教育；立德樹人

中圖分類號：G421；G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0021-04

基金項(xiàng)目：本文系2024年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評審委員會(huì)一般課題“新時(shí)代高校外語專業(yè)學(xué)生中華民族共同體意識培養(yǎng)研究”的階段性研究成果

在全球化的大環(huán)境下，大學(xué)外語教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而鑄牢中華民族共同體意識，則是新時(shí)期外語人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要課題。當(dāng)前，大學(xué)外語專業(yè)的部分學(xué)生存在著對中國傳統(tǒng)文化認(rèn)識不夠、對中華民族共同體意識缺乏深刻理解與認(rèn)同等問題。要解決這些問題，就要求高校采取一系列措施，培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的中華民族共同體意識。

一、當(dāng)前高校外語專業(yè)教育存在的問題

1.鑄牢中華民族共同體意識融入不足

在鑄牢中華民族共同體意識的過程中，大學(xué)外語教學(xué)還存在著諸多的問題。例如，有些外語教材的內(nèi)容對中國傳統(tǒng)文化的介紹與闡釋不多。這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中，文化認(rèn)同度下降，不能真正理解、體會(huì)中國傳統(tǒng)文化。因此，外語教師應(yīng)加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠更好地理解中華民族的歷史與發(fā)展過程。當(dāng)前，有些外語教材對中華民族歷史的關(guān)注度不夠，忽略了歷史在民族認(rèn)同、文化傳承等方面的重要作用。這就要求外語教師培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們成為具有愛國、責(zé)任、參與意識的公民。然而，在現(xiàn)實(shí)中，一些外語教師過于注重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。這樣，就使得大學(xué)生缺乏中華民族共同體意識[1]。

2.教育理念存在重教學(xué)輕育人思想

在鑄牢中華民族共同體意識的過程中，部分外語教師存在著重教學(xué)輕育人的觀念。有些外語教師過于注重知識的傳授，忽視對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新精神以及跨文化交流能力的培養(yǎng)。這就造成學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，缺乏深度思考。有些外語教師在教學(xué)中過于重視“應(yīng)試”，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。有些外語教師教學(xué)方式單一，使得學(xué)生的自主創(chuàng)新能力不足。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)會(huì)感到枯燥無味，很難激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性。有些外語教師只注重學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這種“以傳授知識為主”的教學(xué)觀念，會(huì)使得學(xué)生缺乏批判性思維，缺少創(chuàng)造性，不能真正理解和運(yùn)用所學(xué)到的外語知識。還有些外語教師過分強(qiáng)調(diào)自己的專業(yè)知識、技能，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這就造成學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中不能得到全面的發(fā)展。

3.存在中國文化失語現(xiàn)象

在鑄牢中華民族共同體意識的過程中，大學(xué)外語教學(xué)存在著“中國文化失語癥”這一問題。有些大學(xué)的外語教學(xué)過于注重語言技能的培養(yǎng)，卻忽略了中國文化的傳承與介紹，這會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)缺乏對自身文化背景的理解，缺乏對中國傳統(tǒng)價(jià)值觀、歷史文化的認(rèn)同與理解，從而影響了他們的學(xué)習(xí)。部分外語教材忽略中國特有的文化與價(jià)值觀，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中受到西方思維模式與價(jià)值觀念的影響較大，而對中國文化的表達(dá)與理解相對薄弱。在外語教學(xué)中，由于忽略了中國文化，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生“文化自卑感”，認(rèn)為西方文化更先進(jìn)、更優(yōu)秀，而對中國文化持輕視的態(tài)度。這種缺乏文化自信的現(xiàn)象，可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生缺乏中華民族共同體意識，從而不能積極參與跨文化交流。

4.路徑不太清晰

在鑄牢中華民族共同體意識的過程中，部分高校的外語教學(xué)存在著路徑不明的問題。例如，有些高校的外語教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，也沒有明確的發(fā)展方向。這樣，就導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少明確的目標(biāo)與生涯規(guī)劃，對外語學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值缺乏明確的認(rèn)識。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有明確的目標(biāo)，也會(huì)影響其外語能力和綜合素質(zhì)的提升。再如，有些高校的外語課程體系不夠完整、不系統(tǒng)、不連貫。這樣，就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)與縝密的思維方式，也很難對專業(yè)知識有較深的理解?？偟膩碚f，外語作為一門獨(dú)立的學(xué)科，缺乏與其他學(xué)科的交叉融合，外語教學(xué)路徑不清晰，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏跨文化溝通的能力，不利于學(xué)生多元能力的培養(yǎng)[2]。

二、當(dāng)前高校外語專業(yè)教育問題的原因

1.教育主體對高校外語教育的內(nèi)涵和價(jià)值認(rèn)識不清

當(dāng)前，部分高校外語教育中存在著一些問題，其中一個(gè)重要的原因就是教育主體對外語教育的內(nèi)涵與價(jià)值缺乏清晰的認(rèn)識。一些高校的外語教育過于強(qiáng)調(diào)語言技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化與中華民族共同體意識教育。在外語教學(xué)中，一些教師過分重視學(xué)生的語言交際能力，忽視了對學(xué)生文化自信、跨文化交際能力的培養(yǎng)。還有一些教師認(rèn)為外語課只是一種技能訓(xùn)練，忽略了其人文學(xué)科的內(nèi)涵與價(jià)值。這一觀念制約著外語教學(xué)的全面發(fā)展，也制約著學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情和對外語的深刻理解。這就造成一些學(xué)生只為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，忽視了自身的中華民族共同體意識的提升。

2.部分西方文化對外語學(xué)科有一定的影響

當(dāng)前，部分高校外語教育中出現(xiàn)的一些問題，其中一個(gè)重要的原因就是受部分西方文化的影響。隨著全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，部分西方文化與價(jià)值觀念也在不斷傳播。受部分西方文化的影響，外語教學(xué)中存在著過分重視西方文化而忽視中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象。一些教科書內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)偏向于西方的語言、文化及文學(xué)作品，缺少對中國傳統(tǒng)文化的全面介紹與探討。這就造成學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化認(rèn)同的弱化，很難形成對中華民族共同體意識的深層理解。例如，從思維方式上來看，西方人偏重于邏輯思維能力，喜歡理性思維；中國人則愿意站在生命的最高處思考問題，跳出現(xiàn)實(shí)，更加感性。從團(tuán)結(jié)協(xié)作來看，中國人與西方人的主要區(qū)別在于，中國人注重集體，而西方人似乎更注重個(gè)人。在中國，國家和人民的利益高于一切，保護(hù)國家和集體財(cái)產(chǎn)是每個(gè)公民的責(zé)任與義務(wù)?？偟膩碚f，當(dāng)前高校外語專業(yè)教育受部分西方國家文化的影響在一定程度上是存在的。

三、高校外語專業(yè)學(xué)生中華民族共同體意識培養(yǎng)的具體措施

1.外語教育教學(xué)全過程融入中華民族共同體意識

為了解決鑄牢中華民族共同體意識視域下高校外語專業(yè)教育存在的問題，教師可通過外語教學(xué)，使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀念、思維方式等有深入的了解。例如，教師可講解中國傳統(tǒng)文化，并引入相關(guān)的歷史、文學(xué)、哲學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同意識。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化與世界各國文化交流互動(dòng)的歷史，理解中華民族對世界的貢獻(xiàn)與影響。要通過分析中西方文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的包容性思維。要選擇符合學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識的教材，為學(xué)生提供豐富的視聽資料，如傳統(tǒng)藝術(shù)表演，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)調(diào)查和文化展示等文化探究活動(dòng)。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，使他們將中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)結(jié)合起來，發(fā)揮自己的特長和創(chuàng)造力。要改變傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式，用“鑄牢中華民族共同體意識”的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)。例如，通過小組討論、專題報(bào)告、文化溝通等，全方位地評估學(xué)生的跨文化理解能力、文化自信，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。高校外語教學(xué)與鑄牢中華民族共同體意識結(jié)合起來，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與理解力，提高學(xué)生的文化自信心、跨文化交際能力以及國際競爭力。

2.助力高校外語教師鑄牢中華民族共同體意識和能力

在鑄牢中華民族共同體意識的過程中，高校加強(qiáng)外語教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。一是促進(jìn)外語教師對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提高他們的認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容可涵蓋中國歷史文化和文學(xué)作品，也可教授有關(guān)跨文化交際和文化認(rèn)知理論。二是鼓勵(lì)外語教師積極參與中國傳統(tǒng)文化的交流，并參加學(xué)術(shù)會(huì)議、撰寫相關(guān)研究論文，提高對中華文化的認(rèn)識。高校要為外語教師提供豐富的中國傳統(tǒng)文化教材，以便于教師對相關(guān)教材進(jìn)行選擇和使用。教材內(nèi)容要涵蓋中國的歷史、文學(xué)、哲學(xué)與藝術(shù)等各個(gè)方面，這有助于教師在外語教學(xué)中更好地融入中國傳統(tǒng)文化。三是要求外語教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，并開展多種活動(dòng)，使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化有更深刻的體驗(yàn)。例如，組織學(xué)生參觀傳統(tǒng)文化展覽，舉辦中國傳統(tǒng)文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生參與的積極性。四是通過定期的教學(xué)觀摩、專家指導(dǎo)、同行評議等形式，對外語教師進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)，助力教師鑄牢中華民族共同體意識。外語教師鑄牢中華民族共同體意識，能更好地傳承中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對中華民族共同體意識的認(rèn)同與理解，從而使他們成為具有文化自信、具有國際競爭能力的優(yōu)秀人才。

3.建立和完善評價(jià)體系

從鑄牢中華民族共同體意識的角度出發(fā)，高校要建立健全外語教學(xué)評價(jià)體系。評價(jià)體系不應(yīng)局限于語言能力的培養(yǎng)，還應(yīng)包括對中華民族共同體意識的評價(jià)。在聽、說、讀、寫等語言交際能力的基礎(chǔ)上，要增加測試中國傳統(tǒng)文化知識、考查跨文化交際能力和理解中華民族價(jià)值觀的指標(biāo)。高校要采用項(xiàng)目制評量方式，以小組活動(dòng)、研究報(bào)告和文化展示等方式，考查學(xué)生運(yùn)用中華民族共同體意識的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，讓學(xué)生參加中國傳統(tǒng)文化的科研計(jì)劃，以體現(xiàn)自己對中國傳統(tǒng)文化的深刻理解。高校要鼓勵(lì)學(xué)生參加自評與互評，以激發(fā)學(xué)生對中華民族共同體意識的反思與思考。例如，通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、學(xué)生日志等方式，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)和文化探究的經(jīng)驗(yàn)與收獲進(jìn)行反思，進(jìn)而增強(qiáng)自身對中華民族共同體意識的認(rèn)識。高校要建立教師評價(jià)與反饋機(jī)制，采用同行評議、學(xué)生評議、專家指導(dǎo)等多種形式來評價(jià)外語教師的教學(xué)質(zhì)量。高校要注重教師在培養(yǎng)學(xué)生中華民族共同體意識方面所作的努力，為教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而提高他們的教學(xué)能力。高校應(yīng)對評估體系定期跟蹤，以了解其執(zhí)行效果及存在問題，并根據(jù)評估結(jié)果適時(shí)調(diào)整和完善。在此基礎(chǔ)上，高校要不斷優(yōu)化完善，以保證評價(jià)體系與鑄牢中華民族共同體意識的目標(biāo)具有一致性和實(shí)效性?？傊?，高校外語教學(xué)評價(jià)體系的建立與完善，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生對中華民族共同體意識的認(rèn)同與理解。同時(shí)，也能給教師以明確的引導(dǎo)與激勵(lì)，使其在外語教學(xué)中更好地傳承中國傳統(tǒng)文化[3]。

4.提高外語專業(yè)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度

重視中華民族共同體意識教育，增強(qiáng)大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，是大學(xué)外語教學(xué)中的一項(xiàng)重要而又復(fù)雜的課題。高校將中國傳統(tǒng)文化融入外語專業(yè)的課程體系中，可增加中國歷史、文學(xué)、哲學(xué)等課程。這就要求教師運(yùn)用通俗易懂的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同。例如，教師可將中國傳統(tǒng)文化元素如成語、典故、詩詞等引入語言教學(xué)中，加深學(xué)生對語言背后的文化內(nèi)涵的理解。教師還可組織各種傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，如手工制作、古裝試穿等。在親身參與中，學(xué)生會(huì)更加直觀地感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)認(rèn)同感。高校要促進(jìn)學(xué)生與外國留學(xué)生的文化交流，通過合作項(xiàng)目、文化沙龍等方式，讓學(xué)生在了解中國傳統(tǒng)文化的同時(shí)，加深對外國文化的了解[4]。外語教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解與表達(dá)能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地接受、理解中國傳統(tǒng)文化。高校還可設(shè)立專門的傳統(tǒng)文化研究中心，使中國傳統(tǒng)文化得到更好的傳播。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的科研計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生以中國傳統(tǒng)文化為榮，在跨文化交流中彰顯中華文化的獨(dú)特魅力[5]。這樣，能逐步增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而使中華文化在跨文化交流中得到更好的傳播。

5.將中國傳統(tǒng)文化和西方優(yōu)秀文化相融合

在鑄牢中華民族共同體意識的過程中，把中國傳統(tǒng)文化與西方優(yōu)秀文化相融合，實(shí)施“一體化”教學(xué)，既是一項(xiàng)重要的任務(wù)，也是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的課題。因此，高?？砷_設(shè)綜合課程，將中國傳統(tǒng)文化和西方優(yōu)秀文化結(jié)合起來，通過對比分析和相互印證，加深學(xué)生對中西文化差異的認(rèn)識，拓展學(xué)生的國際視野。高校還可讓教師將跨文化交際理論應(yīng)用于外語教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識跨文化交際的規(guī)律與策略，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[6]。教師應(yīng)整合不同學(xué)科的資源，設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化與西方優(yōu)秀文化之間的關(guān)系有一個(gè)全面的認(rèn)識與思考。教師還應(yīng)借鑒西方教學(xué)模式，以學(xué)生主體性、實(shí)踐性、探究性為主要特征，設(shè)計(jì)符合中國傳統(tǒng)文化特征的教學(xué)方式與活動(dòng)。如通過參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對文化融合的興趣與熱情；舉辦各種文化活動(dòng)，如講座、論壇等，邀請中外專家、學(xué)者進(jìn)行探討交流，使學(xué)生真正將中國傳統(tǒng)文化與西方優(yōu)秀文化入腦入心。高校要設(shè)立跨文化研究中心，聚集跨學(xué)科研究隊(duì)伍，共同探討中國傳統(tǒng)文化與西方優(yōu)秀文化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的科研計(jì)劃，以培養(yǎng)其跨文化研究的能力。通過融合教學(xué)，教師能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展跨文化學(xué)習(xí)。通過融合教學(xué)，學(xué)生能增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化與西方優(yōu)秀文化的了解，提高學(xué)習(xí)能力。除此之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力與文化自信，促進(jìn)學(xué)生中華民族共同體意識的形成。

四、結(jié)語

總之，高校外語專業(yè)學(xué)生中華民族共同體意識培養(yǎng)的具體措施是外語教育教學(xué)全過程融入中華民族共同體意識、助力高校外語教師鑄牢中華民族共同體意識和能力、建立和完善評價(jià)體系、提高外語專業(yè)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度、將中國傳統(tǒng)文化和西方優(yōu)秀文化相融合。高校只有落實(shí)好這些措施，才能真正提高學(xué)生中華民族共同體意識，使他們成為愛黨愛國的時(shí)代英才。

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Research on Cultivating the Awareness of Chinese National Community among Foreign Language Majors in Universities

Xiao Zhihong

（Changsha Civil Affairs Vocational and Technical College， Changsha 410004， China）

Abstract： Currently， there are certain problems in cultivating students’ awareness of the Chinese national community in foreign language teaching in some universities. This leads to some students lacking a profound understanding of traditional Chinese culture， lacking a sense of identity， and unable to truly integrate the sense of community of the Chinese nation into their studies. Based on this， the article first analyzes the problems in foreign language education in universities from the perspective of strengthening the awareness of the Chinese national community， then explores the reasons for the problems， and finally proposes specific measures for cultivating the awareness of the Chinese national community among foreign language majors in universities， in order to provide reference for relevant personnel.

Key words： universities； foreign language major； the consciousness of the Chinese national community； ideological and politicaleducation； foster characterand civicvirtue