摘要：新文科建設(shè)是助推高校課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，為學(xué)科建設(shè)與課程思政融合發(fā)展指明新的方向。高校體育課程思政建設(shè)是新文科人才培養(yǎng)體系革新的重要環(huán)節(jié)，更應(yīng)順應(yīng)新文科理念，發(fā)揮其特有的育人功能。研究認(rèn)為，在新文科建設(shè)背景下高校體育課程存在思政育人目標(biāo)模糊不清，目標(biāo)重心有失偏頗；課程教學(xué)與思政元素難以融合，思政教育應(yīng)用淺顯且嵌入碎片化等現(xiàn)實(shí)藩籬。鑒于此，本研究依據(jù)新文科建設(shè)背景高校體育課程思政的價(jià)值提出：堅(jiān)定新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，勇?lián)咝ｓw育課程思政育人使命；堅(jiān)持融合創(chuàng)新發(fā)展，凝聚高校體育課程思政融合新動(dòng)力；以新文科教育價(jià)值為導(dǎo)向，提升體育教師課程思政素養(yǎng)等實(shí)踐路徑，力求在文科建設(shè)背景下為我國(guó)高校體育課程思政教育實(shí)踐提供理論參考。

關(guān)鍵詞：新文科；課程思政；高校體育教學(xué)

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》^[1]強(qiáng)調(diào)：“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！比尕瀼芈鋵?shí)體育教學(xué)工作，探尋思政教學(xué)元素，突顯課程蘊(yùn)含的價(jià)值意義，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，成為高校培養(yǎng)全方位復(fù)合型人才的廣泛共識(shí)。體育課程思政建設(shè)是將體育課程教學(xué)與思想政治教育理念融匯至“立德樹(shù)人”培養(yǎng)體系的關(guān)鍵途徑^[2]，是高校落實(shí)“立德樹(shù)人”要求的重要舉措。體育課程思政在情感、道德、價(jià)值等層面發(fā)揮著特有的育人價(jià)值，是共筑身體素養(yǎng)與思政教育的重要路徑。然而，在高校體育課程思政實(shí)際建設(shè)中，普遍存在重“技”輕“德”、形式教學(xué)等“理性德育”的缺陷，進(jìn)而導(dǎo)致體育課程思政育人價(jià)值的缺失。

《新文科建設(shè)宣言》^[3]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《宣言》）首次提出：“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)?！毙挛目频奶岢霾粌H為新時(shí)代高等教育的高質(zhì)量發(fā)展指明方向，也為高校推進(jìn)課程思政建設(shè)明確了價(jià)值旨向。在新文科背景之下，推進(jìn)高校體育學(xué)科課程思政建設(shè)，是達(dá)成顯性與隱形教育相統(tǒng)一的必然舉措，使高校體育學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)出新特點(diǎn)、新思維及新的實(shí)踐路徑。

1 "新文科建設(shè)背景下高校體育課程思政發(fā)展的價(jià)值闡釋

1.1 "新文科建設(shè)引領(lǐng)高校體育課程思政改革發(fā)展方向

課程思政建設(shè)是關(guān)乎高校新時(shí)代體育課程的改革與發(fā)展、影響高校人才培養(yǎng)體系的選擇與設(shè)計(jì)、豐富高校體育育人功能的系統(tǒng)工程^[4]。高校體育課程思政不僅僅是體育課程與思政教育的融合發(fā)展，更是落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育要求，對(duì)于提升學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念等品格十分關(guān)鍵。與此同時(shí)，人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造、人文素養(yǎng)的提升起到尤為重要的作用。新文科建設(shè)是助推包含體育學(xué)科在內(nèi)的文科教育創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措。一方面，新文科立足于中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐和中國(guó)文化本質(zhì)，筑建具有中國(guó)特色的體育知識(shí)及學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系，推動(dòng)極具中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展。另一方面，隨著科技革命的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)滲透于新文科建設(shè)之中，新文科建設(shè)也同樣順應(yīng)著社會(huì)快速變革的大趨勢(shì)，推動(dòng)人與自然及技術(shù)和諧共生，為體育課程思政建設(shè)提供了更多價(jià)值選擇。最后，新文科建設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)思維、創(chuàng)造能力及實(shí)踐能力，并對(duì)文科人才培養(yǎng)模式重新構(gòu)建的同時(shí)，也對(duì)高等教育產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。故此，新文科在發(fā)揮其獨(dú)特的文化底蘊(yùn)和思政價(jià)值的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融合新的元素以推動(dòng)新文科創(chuàng)新發(fā)展，為高校課程思政建設(shè)提供了更為開(kāi)闊的視野、更為準(zhǔn)確的思路、更為豐富的內(nèi)涵、更為明確的方向。與此同時(shí)，高校體育課程思政也發(fā)揮其特有的價(jià)值功效，為新文科的創(chuàng)新發(fā)展、價(jià)值重塑建立了新的發(fā)展平臺(tái)和檢驗(yàn)路徑。

1.2""新文科促進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)的協(xié)同發(fā)展

體育學(xué)科知識(shí)與技能的教學(xué)過(guò)程是建立在體育知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上開(kāi)展的。涵蓋體育學(xué)科在內(nèi)的人文社會(huì)科學(xué)伴隨著時(shí)代的快速發(fā)展，其知識(shí)構(gòu)架也必然隨之革新，以便強(qiáng)有力地回應(yīng)社會(huì)普遍存在的重要價(jià)值觀念及現(xiàn)象。于其內(nèi)在的本質(zhì)特征而言，新文科即在自然科學(xué)的研究領(lǐng)域，其研究對(duì)象從單一維度的物轉(zhuǎn)向多維度有關(guān)于人的生存研究，在其回應(yīng)的過(guò)程發(fā)展中形成新的思想及知識(shí)成果。新文科旨在面向未來(lái)人類(lèi)及社會(huì)發(fā)展進(jìn)行跨界思考與專(zhuān)業(yè)生態(tài)重塑^[5]，對(duì)新文科建設(shè)路徑的探尋正是對(duì)理論產(chǎn)出模式與科學(xué)思維研究改革的回應(yīng)^[6]。新文科其文科教育中不同學(xué)科間視野的協(xié)同交融，及其研究范式與思維模式的變革，對(duì)體育學(xué)科知識(shí)體系的革新起到尤為重要的促進(jìn)作用，同時(shí)，也為高校體育課程思政的課堂教學(xué)奠定了知識(shí)根柢，是促進(jìn)高校體育課程思政教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新性發(fā)展的關(guān)鍵要點(diǎn)。在高校體育課程思政教學(xué)中，體育學(xué)科及其學(xué)術(shù)研究的核心焦點(diǎn)聚焦于體育課堂教學(xué)中進(jìn)行的有效運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)及思政知識(shí)的培育。高校體育課程思政教育不僅是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)教授過(guò)程，也是雙方相互了解和體會(huì)感悟的過(guò)程。在高校體育課程思政的教學(xué)模式重塑和教學(xué)方法革新、學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)方法的提升中，必然也必將彰顯出新文科所倡導(dǎo)的學(xué)科、知識(shí)及科技融合等元素。高校體育課程思政的教學(xué)過(guò)程是新文科具體實(shí)踐的重要體現(xiàn)，兩者相互融通相互協(xié)同促進(jìn)。

1.3 "新文科賦能高校體育課程思政建設(shè)的技術(shù)生態(tài)

新文科不僅是文科教育的學(xué)科融合與拓展、人文與技術(shù)相結(jié)合的重要體現(xiàn)，也代表著對(duì)技術(shù)的反省、人文觀念的更新，是文科教育的一種創(chuàng)新性發(fā)展，推動(dòng)人文與生態(tài)融合發(fā)展，堅(jiān)持一種新的“生態(tài)人文主義”精神^[7]。與此同時(shí)，新文科積極推動(dòng)大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。故此，高校體育課程思政建設(shè)在新文科的背景下，應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)賦能體育思政課程，創(chuàng)造體育課程思政對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提升、價(jià)值觀念培養(yǎng)等技術(shù)生態(tài)，把握現(xiàn)代信息技術(shù)等手段的運(yùn)用及其對(duì)體育思政課堂的干預(yù)，進(jìn)一步凸顯體育課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)賦能高校體育課程思政建設(shè)的技術(shù)生態(tài)體現(xiàn)于器具、結(jié)構(gòu)和價(jià)值等方面。首先，在器具運(yùn)用方面，利用多媒體等信息技術(shù)手段，推動(dòng)體育課程思政課堂教學(xué)形式和學(xué)生評(píng)價(jià)體系的革新。例如，在體育思政課程的教學(xué)中，利用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，更完整、清晰地呈現(xiàn)體育課堂中的思政元素和政治教育知識(shí)，通過(guò)播放與思政教育相關(guān)視頻、音頻，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮思政教育的育人功能。其次，結(jié)構(gòu)方面，在高校體育課程思政的建設(shè)中，利用信息技術(shù)及新的技術(shù)手段深入整個(gè)體育課程思政教學(xué)及整個(gè)大課程思政的生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)高校體育思政課堂教學(xué)中眾多結(jié)構(gòu)要素革新的同時(shí)，提高整個(gè)大課程思政深層構(gòu)架的協(xié)同效應(yīng)，形成高校體育課程思政建設(shè)的技術(shù)生態(tài)圈，彰顯體育課程思政的育人價(jià)值。最后，在價(jià)值方面，高校體育課程思政建設(shè)在第四次工業(yè)革命的驅(qū)動(dòng)下逐漸向技術(shù)思維轉(zhuǎn)變，突顯出技術(shù)思維的價(jià)值性及關(guān)聯(lián)性作用?；谛畔⒓夹g(shù)手段的體育課程思政建設(shè)以“立德樹(shù)人”的教育要求為行動(dòng)指南，推動(dòng)體育思政課程與思政教育、現(xiàn)代信息技術(shù)等從單純相疊走向深度交融。

2 "新文科背景下高校體育課程思政的現(xiàn)實(shí)藩籬

2.1 "課程思政育人目標(biāo)模糊不切，目標(biāo)重心有失偏頗

思政教育是培養(yǎng)新時(shí)代愛(ài)國(guó)青年的重要環(huán)節(jié)，是培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任新文科人才的重要途徑。但在實(shí)際體育課程思政教學(xué)中存在育人目標(biāo)精細(xì)化程度不足、同質(zhì)化問(wèn)題突出、表層化現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題^[8]。第一，體育課程思政價(jià)值目標(biāo)設(shè)置重心有失偏頗。在體育思政教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，大多教師更趨向于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的掌握，而缺少情感態(tài)度與價(jià)值觀等思政元素的融入，忽視了體育課程中思政元素的重要作用，導(dǎo)致課程目標(biāo)中工具性與人文性失衡^[9]。第二，體育課程思政育人目標(biāo)同質(zhì)化嚴(yán)重。在體育課程理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)課程都會(huì)提及“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“堅(jiān)持不懈”等思想教育目標(biāo)，并沒(méi)有根據(jù)課程內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)提煉出更具體、更深層次的育人目標(biāo)。因此，體育課程所蘊(yùn)藏的思政育人價(jià)值未被充分利用和重視，難以發(fā)揮體育課程與思政教育協(xié)同育人的功效。第三，體育課程思政教育能力目標(biāo)培養(yǎng)不足。在傳統(tǒng)體育課程思政的教學(xué)中，以純理論或純技能范式教學(xué)為主，學(xué)生的能力培養(yǎng)較為單一，導(dǎo)致學(xué)生最終全面地掌握了理論知識(shí)，而缺乏實(shí)踐創(chuàng)新精神，解決問(wèn)題的思維方式也有所局限，這距離達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)還存在較大差距。

2.2 "課程教學(xué)與思政元素難以融合，思政教育應(yīng)用淺顯且嵌入碎片化

新文科建設(shè)主張課程教學(xué)與思政深度融合的理念。高校體育課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)必須深入挖掘其內(nèi)在的思政元素，同時(shí)根據(jù)體育課堂的具體教學(xué)情境合理嵌入外在的思政元素，讓課程思政全面深入體育課堂教學(xué)。但在實(shí)際過(guò)程中思政教育元素與體育課程教學(xué)融合存在缺陷。一方面，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)思政元素的探索不足。例如，足球類(lèi)等同場(chǎng)對(duì)抗類(lèi)項(xiàng)目需挖掘其團(tuán)結(jié)精神及社會(huì)融入等思政元素^[10]，而短跑等速度類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目則需挖掘其全力以赴、勇于超越等思政元素。然而在實(shí)際的體育課堂教學(xué)中，僅僅只是發(fā)覺(jué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目其存在于表面的思政元素，深入探索不足。另一方面，在體育課程思政課堂教學(xué)中，由于相關(guān)情景設(shè)計(jì)不足，導(dǎo)致體育教學(xué)與思政教育難以相融。思政元素的不恰當(dāng)嵌入、不成體系等碎片化融入，易造成思政教育與課程教學(xué)顧此失彼的局面，導(dǎo)致課程思政建設(shè)形散且神不聚^[11]。如，在體育教學(xué)中以教師主導(dǎo)為主，機(jī)械灌輸思政教育，與“立德樹(shù)人”的教育要求背道而馳。因此，在體育思政課程教學(xué)中需精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，融入其中，切實(shí)體會(huì)體育思政課程帶來(lái)的學(xué)問(wèn)。例如，在田徑跨欄技術(shù)的教學(xué)中對(duì)于欄間技術(shù)的教學(xué)，在傳授技術(shù)的同時(shí)，引入劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)奪冠之路的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。最后，體育課堂教學(xué)與思政教育融合度不足。由于部分體育教師對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)和探索不足，在教學(xué)上更多的是從傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的層面來(lái)開(kāi)展，因此，難以在體育課堂中巧妙地融入思政元素，兩者無(wú)法進(jìn)行深度融合。此外，個(gè)別教師為了完成任務(wù)將體育課堂以思政課堂的形式呈現(xiàn)，思政內(nèi)容也僅以“貼標(biāo)簽”^[12]的形式展示在教學(xué)中，與新文科思政教育建設(shè)初衷相背離。

2.3 "師資隊(duì)伍思政意識(shí)不足，思政教學(xué)方式機(jī)械單一

教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵^[1]，是高校體育課程思政的開(kāi)發(fā)者，也是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”教育要求的建設(shè)者。因此，體育教師的思政教育能力對(duì)高校體育課程思政建設(shè)起到尤為重要的作用。但目前我國(guó)體育教師課程思政能力尚為不足。一是缺乏體育課程思政建設(shè)的意識(shí)。體育教師在教學(xué)過(guò)程中多側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)，進(jìn)而忽視思政教育其價(jià)值，缺乏對(duì)“課程思政”教學(xué)理念的深入了解，思政育人經(jīng)驗(yàn)不足^[13]。二是體育課程思政建設(shè)能力亟需提高。在體育課程思政教學(xué)中，體育教師常常不擅于挖掘思政教學(xué)元素和資源，且不懂如何將思政教育與體育課堂相融合且高效運(yùn)用，僅僅是將思政元素機(jī)械性地嵌入至體育課堂教學(xué)中。同時(shí)，缺乏對(duì)新文科所倡導(dǎo)的信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用，體育課程思政教學(xué)方法和手段創(chuàng)新能力欠缺，導(dǎo)致體育與思政元素融合不足，難以發(fā)揮思政教育在體育課堂教學(xué)中的育人作用。三是體育課程思政教學(xué)執(zhí)行力有待提高。在體育課程思政教學(xué)中教師不擅于將思政教育元素內(nèi)化于體育課程教學(xué)中，易致思想政治教育與體育課程教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。在過(guò)程考核與綜合評(píng)價(jià)中，體育教師對(duì)于學(xué)生所達(dá)到的思政目標(biāo)并無(wú)具體的內(nèi)容及分值體現(xiàn)，缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.4 "思政教育協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)滯后，主體思政教育參與缺乏動(dòng)力

加強(qiáng)高校與實(shí)干部門(mén)間的耦合機(jī)制，完善鏈條育人體系^[3]，以全面推進(jìn)思政教育發(fā)展歷程。新文科建設(shè)提倡育人協(xié)同化、全鏈條化，但目前高校體育課程思政建設(shè)的協(xié)同育人機(jī)制仍有待完善。首先，協(xié)同育人觀念弱化。在高校體育課程思政建設(shè)中主要由體育及思政部門(mén)進(jìn)行管理，但雙方部門(mén)呈現(xiàn)出協(xié)作育人觀念失衡等缺陷。各部門(mén)在實(shí)際工作中相互聯(lián)系不緊密，協(xié)作不足^[14]，易導(dǎo)致體育課程思政的實(shí)施效果不佳等問(wèn)題。其次，缺乏強(qiáng)有力的條件保障。在體育課程思政建設(shè)的實(shí)際推進(jìn)中，出現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)不完善、具體推進(jìn)細(xì)節(jié)不明確、保障措施不明晰等方面的困境^[15]，體育教師及各主體人員投身于體育課程思政建設(shè)的積極性難以調(diào)動(dòng)，思政教學(xué)與體育教學(xué)相融的氛圍難以形成。最后，校與校間、校與社間協(xié)同不足^[16]。一方面，各高校間體育課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流尚不充分，優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制尚未建立，阻礙了體育課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與推廣。另一方面，由于學(xué)校與社會(huì)相關(guān)體育組織、機(jī)構(gòu)等協(xié)同機(jī)制不健全，造成校外優(yōu)質(zhì)課程資源利用不足等現(xiàn)象。

3 "新文科背景下高校體育課程思政的推進(jìn)路徑

3.1 "堅(jiān)定新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，勇?lián)咝ｓw育課程思政育人使命

從“立德樹(shù)人”的根本要求出發(fā)，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)國(guó)之大任的新文科人才，高校體育課程思政是實(shí)現(xiàn)新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵舉措，在新文科建設(shè)中發(fā)揮重要作用。一是強(qiáng)化高校體育課程思政的價(jià)值觀目標(biāo)的導(dǎo)向作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀及國(guó)家使命感、探索創(chuàng)新精神等融入到體育課程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。二是發(fā)揮體育課程思政的知識(shí)目標(biāo)的引領(lǐng)作用。不僅要掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要立足于我國(guó)國(guó)情，在體育課堂中融入最新的理論成果和實(shí)踐案例，構(gòu)建具有中國(guó)特色體育理論體系。三是加強(qiáng)高校體育課程思政的能力目標(biāo)的導(dǎo)向作用。高校體育課程思政在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)密切聯(lián)系體育社會(huì)現(xiàn)實(shí)、體育熱點(diǎn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型人才。

3.2 "堅(jiān)持融合創(chuàng)新發(fā)展，凝聚高校體育課程思政融合新動(dòng)力

隨著社會(huì)的繁榮發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，融合創(chuàng)新已成為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的主題，也成為眾多領(lǐng)域的發(fā)展常態(tài)，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)融合不斷深入人心，改變著人們的生活組織形式。在這個(gè)融合創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代，新文科需走上融合創(chuàng)新之路來(lái)擺脫出自身困境，迎合社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，要推動(dòng)體育學(xué)科的發(fā)展，擺脫現(xiàn)實(shí)桎梏，就要以體育學(xué)科為導(dǎo)向，以學(xué)科融合為切入點(diǎn)，以新技術(shù)加以支撐，加強(qiáng)體育教學(xué)和思政教育的融合創(chuàng)新，提高體育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)揮體育課程思政的價(jià)值。一方面，推進(jìn)思政與公共體育課程的深度融合。高校公共體育課程是高校通識(shí)教育類(lèi)課程的重要組成部分，是提升學(xué)生健康、人文及科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此，要發(fā)揮新文科對(duì)高校體育公共課程的支撐力，基于新文科融合創(chuàng)新的特征，明確公共體育課程思政意識(shí)，在深入挖掘公共體育課程所蘊(yùn)藏的思政元素的同時(shí)，適當(dāng)融入一些具有新時(shí)代特色的思政元素，使課程所包含的思政價(jià)值全面提升。此外，還可以進(jìn)行跨學(xué)科主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生日常學(xué)習(xí)及生活中的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)。另一方面，推動(dòng)思政與體育專(zhuān)業(yè)理論課程深度融合。新文科建設(shè)旨在加強(qiáng)不同學(xué)科間的交流溝通，打破障礙，建立融合樞紐，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科及專(zhuān)業(yè)的自我革新。因此，在新文科背景下，高校體育專(zhuān)業(yè)理論課程應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，推進(jìn)思政與體育專(zhuān)業(yè)理論課程的深度融合，進(jìn)一步突出課程的時(shí)代性、人文性和融合性。在課程目標(biāo)的設(shè)置上，要立足于學(xué)情特點(diǎn)，合理嵌入具有價(jià)值導(dǎo)向的相關(guān)思政元素，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在課程內(nèi)容的選擇上，不僅要符合體育學(xué)科的知識(shí)教學(xué)，同時(shí)也要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政元素，適當(dāng)引入具有彰顯中國(guó)元素及其價(jià)值立場(chǎng)的時(shí)代精神。最后，在體育專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程中，要進(jìn)一步探索當(dāng)代社會(huì)對(duì)體育行業(yè)及體育教師的需求，深入挖掘不同體育專(zhuān)業(yè)中所蘊(yùn)含的與時(shí)代發(fā)展需求相呼應(yīng)的思政教育資源，將課程思政全方位融入至體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)精神中，全面培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代精神和責(zé)任意識(shí)。在體育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程中，及時(shí)組織學(xué)生了解與體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的國(guó)家體育戰(zhàn)略及相關(guān)政策文件知識(shí)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。針對(duì)社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程，要以學(xué)生體育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，在強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，開(kāi)展與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲新的知識(shí)和心得體會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3.3 "以新文科教育價(jià)值為導(dǎo)向，提升體育教師課程思政素養(yǎng)

教師是新文科建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，是全面推動(dòng)新文科建設(shè)的重要保障^[17]，提升高校體育教師的思政育人意識(shí)是全面落實(shí)課程思政的重要抓手。一方面，要加強(qiáng)高校體育教師課程思政意識(shí)。通過(guò)開(kāi)展體育課程思政相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)研討會(huì)等交流活動(dòng)，對(duì)高校體育教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高思政理念融入課堂的自覺(jué)意識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身的授課風(fēng)格和課程內(nèi)容等充分挖掘思政元素，增強(qiáng)體育課堂的感染力。另一方面，要強(qiáng)化體育教師的課程思政教育能力。體育教師應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)新思想、新知識(shí)、關(guān)注新政策，以此來(lái)優(yōu)化自己的知識(shí)體系，把握最新的理論思想與學(xué)科動(dòng)態(tài)，同時(shí)加強(qiáng)自我反省、自我學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)來(lái)提升思政教育能力。其次，要善于創(chuàng)新體育課堂的教學(xué)方法，運(yùn)用信息技術(shù)等多種教學(xué)手段制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，將課程思政元素與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，發(fā)揮課程思政的隱形教育功能。再次，要轉(zhuǎn)變體育教師在課堂主導(dǎo)地位，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的教育要求，以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及表達(dá)方式等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的優(yōu)質(zhì)思政元素，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂，在學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)精神的培育。

3.4""以新文科管理體制變革為保障，構(gòu)建一體化育人機(jī)制

高校體育課程思政建設(shè)應(yīng)依照新文科人才培養(yǎng)的要求，變革人才培養(yǎng)模式，完善一體化育人機(jī)制。第一，高校體育課程思政建設(shè)不僅是教師與課程的使命，高校各部門(mén)及其主體人員也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。高校體育課程思政的建設(shè)應(yīng)在黨委的全面領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)?？蒲?、管理、行政等各方力量，整合資源，多措并舉、協(xié)同推進(jìn)。同時(shí)各二級(jí)學(xué)院和宣傳部門(mén)加強(qiáng)宣傳和價(jià)值引領(lǐng)等作用，抓好課程思政的具體實(shí)施工作，構(gòu)建多部門(mén)協(xié)同推進(jìn)的“共商、共管、共建”的育人格局。第二，搭建高校體育課程思政的學(xué)習(xí)交流共享平臺(tái)及幫扶平臺(tái)，全面整合校內(nèi)外資源，逐步打破學(xué)科壁壘、校際間的交流屏障，實(shí)現(xiàn)體育課程思政資源共享。第三，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建體育課堂生態(tài)系統(tǒng)。深入挖掘體育課程、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、體育文化等體育思政教學(xué)資源，不斷暢通體育課程思政育人通道，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的形式協(xié)同育人，打造全方位的育人格局。

4 "結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)不僅是推動(dòng)傳統(tǒng)知識(shí)體系變革、提高知識(shí)傳授質(zhì)量、構(gòu)建文科發(fā)展新模式的主要途徑，也是推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。高校體育課程思政建設(shè)是一個(gè)不斷探索、革新及反思的過(guò)程。我國(guó)高校體育課程思政建設(shè)由于其育人目標(biāo)模糊不確切、體育課程教學(xué)與思政元素融合尚不充分、體育教師課程思政能力尚為不足、高校體育課程思政的協(xié)同育人機(jī)制有待完善，導(dǎo)致高校體育課程思政建設(shè)存在體育課程思政資源挖掘不充分、人才培養(yǎng)方式單一等問(wèn)題。未來(lái)，高校體育課程思政應(yīng)跟隨新文科的價(jià)值引領(lǐng)，持續(xù)推進(jìn)新文科與課程思政深度融合、創(chuàng)新高校體育課程思政人才培養(yǎng)體系、提升教師課程思政意識(shí)、構(gòu)建一體化的協(xié)同育人機(jī)制，全面推進(jìn)新時(shí)代高校體育課程思政建設(shè)。

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*基金項(xiàng)目：湖南工業(yè)大學(xué)校級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目：一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景下基于OBE理念的體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2022ZD06）。

第一作者簡(jiǎn)介：羅丹（2001—），碩士生，研究方向：運(yùn)動(dòng)健康促進(jìn)。

通訊作者簡(jiǎn)介：王世強(qiáng)（1987—），博士，副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)健康促進(jìn)。