詩(shī)歌不僅語(yǔ)言凝練，想象豐富，而且情感充沛。有魅力的詩(shī)歌教學(xué)，不僅可以彌補(bǔ)高中生想象能力貧乏的遺憾，而且為提高他們的審美鑒賞能力、陶冶他們的審美情操提供了重要渠道。高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力”。將學(xué)生培養(yǎng)成為全方位發(fā)展的綜合型人才，是家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同期待。

因此，在新課標(biāo)背景下，教師既要從思想上高度重視詩(shī)歌教學(xué)，又要在課堂實(shí)踐中積極探索一些既能夠提高教學(xué)有效性，又能夠踐行新課標(biāo)要求的教學(xué)策略。以下是筆者的一些嘗試與探索。

一、音樂激活興趣，繪畫還原意境，助力高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)

古詩(shī)文閱讀是一個(gè)創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是一種被動(dòng)的接受過(guò)程?！坝捎谖膶W(xué)與音樂的再創(chuàng)造性強(qiáng)，給了欣賞者自由、靈動(dòng)的感悟可能，給了他們闊大的想象空間，因此文學(xué)與音樂的欣賞能夠產(chǎn)生獨(dú)特的韻味”[1]。高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中穿插藝術(shù)性元素如音樂、繪畫等，能使教學(xué)的生動(dòng)性大大提高，效率大幅度提升。語(yǔ)文教學(xué)需發(fā)揚(yáng)新一輪課程改革的精神，為詩(shī)歌教學(xué)課堂注入更多的活力，使學(xué)生在音樂中、在繪畫里感受到詩(shī)歌的音樂美與畫面美，深深地愛上中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）引入音樂能夠激活學(xué)生興趣，吸引學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌意境、領(lǐng)悟詩(shī)歌情懷

例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者嘗試用一首古風(fēng)音樂《蘭陵王入陣曲》來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌中體現(xiàn)的情境。錚錚的琵琶聲，鏗鏘的鼓聲，慷慨激昂的旋律使學(xué)生們的情緒瞬間高漲起來(lái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情之后，再引導(dǎo)他們表達(dá)從音樂中體會(huì)到的壯志滿懷的激情，接著再讓學(xué)生回到詩(shī)歌中去感受毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”的英雄氣概，去領(lǐng)悟毛澤東心系天下的豪邁情懷，去體會(huì)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的湘江秋景圖之中蘊(yùn)涵的壯闊意境。

教師也可以嘗試在課堂上引入歌曲以激趣。有一些歌手就以歌唱的形式對(duì)著名詩(shī)詞進(jìn)行了精彩演繹。如，鄧麗君演唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》、梅艷芳演唱李白的《靜夜思》、蔡琴演唱李清照的《一剪梅》、宋祖英演唱柳永的《雨霖鈴》、毛寧演唱張繼的《楓橋夜泊》等。近幾年，年輕歌手平安在央視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》演唱的《沁園春·長(zhǎng)沙》也廣為流傳。許多歌手深受學(xué)生喜愛，將這些歌曲引入課堂后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)注度大大增高，學(xué)習(xí)興趣也比過(guò)去更加濃厚。

課后也可以布置作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們?yōu)椤肚邎@春·長(zhǎng)沙》尋找一首最合適的背景音樂，并錄制配樂朗誦音頻?！边@樣做，凸顯了學(xué)生的主體性地位，聲情并茂的朗誦也讓學(xué)生再次體悟此單元“青春激蕩”的人文主題。

（二）引入繪畫能夠化情思為實(shí)物，化意境為畫面，提高學(xué)生感悟詩(shī)歌的能力

張舜民曾說(shuō)，“詩(shī)是無(wú)形畫，畫是有形詩(shī)”[2]。詩(shī)與畫相得益彰，這為詩(shī)歌教學(xué)提供了詩(shī)畫互釋的合理途徑。例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，教師可展示一些色彩絢麗、生機(jī)勃勃的圖片，為欣賞《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞營(yíng)造出“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的氛圍。教師還可以在黑板上進(jìn)行繪畫展示（有繪畫功底的老師），鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)外進(jìn)行想象性繪畫創(chuàng)作，打造屬于自己“標(biāo)志”“痕跡”的獨(dú)一無(wú)二的《沁園春·長(zhǎng)沙》畫作。

總之，將音樂、繪畫引入詩(shī)歌教學(xué)，有效滿足了新課標(biāo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。學(xué)生在課堂輕松愉悅的氛圍中，自然而然地進(jìn)入詩(shī)情詩(shī)境，自主自覺地參與課堂。他們主動(dòng)朗誦、自主繪畫、積極演唱，各方面積極性得到極大調(diào)動(dòng)，識(shí)記背誦的效率也大大提升。

二、群文閱讀觀照，統(tǒng)籌課程，課內(nèi)課外相結(jié)合

群文閱讀，是近幾年提出的一種形式新穎的語(yǔ)文教學(xué)模式，是新課改的一大亮點(diǎn)，也是新課改的一種大膽且有益的教學(xué)探索與嘗試。它突破單篇教學(xué)的限制，根據(jù)單元主題將不同題材的文本收集起來(lái)。教師需要在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中強(qiáng)調(diào)群文閱讀的重要性。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在教授方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在群文對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出不同題材作品在選取意象、營(yíng)造意境、表達(dá)情感方面的異同之處，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀力和思考力。值得注意的是，教學(xué)應(yīng)以課內(nèi)文本為主，適當(dāng)增加課外閱讀。

（一）突破詩(shī)歌教學(xué)常規(guī)，橫縱對(duì)比

教師在講詩(shī)歌時(shí)突破教學(xué)常規(guī)，將詩(shī)人與同時(shí)代的其他詩(shī)人的相關(guān)作品結(jié)合起來(lái)，橫向比較，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人所處時(shí)代有整體性把握；將詩(shī)人的不同時(shí)代的作品聯(lián)系起來(lái)，縱向比較，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人的作品有整體性感知。

譬如，教師在講解毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可一并講解“學(xué)習(xí)提示”中的毛澤東《水調(diào)歌頭·游泳》、周恩來(lái)《赤光的宣言》、朱德《太行春感》、陳毅《贛南游擊詞》，在比較鑒賞中感受毛澤東酣暢淋漓、一瀉千里的感情抒發(fā)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人所處的時(shí)代特征有整體把握，真正明白什么叫“青春激蕩”；教師在講解毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可以將其不同時(shí)期的作品進(jìn)行縱向比較閱讀，如1927年的《西江月·秋收起義》、1931年的《漁家傲·反第一次大圍剿》、1935年的七律《長(zhǎng)征》等，讓學(xué)生對(duì)毛澤東的一以貫之的家國(guó)情懷與博大胸襟有更加深入的感受。

（二）分類閱讀有機(jī)整合，層層推進(jìn)

譬如按語(yǔ)言風(fēng)格分類，在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，重點(diǎn)講解其豪邁氣概，但也需使學(xué)生明白同一作家在不同時(shí)期詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格并不是單一的、一成不變的。這時(shí)可以補(bǔ)充毛澤東的《虞美人·枕上》，這是他1921年的作品，那時(shí)與夫人楊開慧分離的滿腔愁緒縈繞心頭，如“堆來(lái)枕上愁何狀”“對(duì)此不拋眼淚也無(wú)由”兩句表達(dá)了詩(shī)人的情深意篤。因愛生思，因思生愁，因愁生淚。整首詞纏綿悱惻，婉約動(dòng)人。讓學(xué)生體會(huì)偉人豪邁、激昂、慷慨的一面，也體會(huì)偉人俠骨柔腸、纏綿柔婉的一面，從而讀懂毛澤東“偏于豪放，不廢婉約”的詞作欣賞品位。這樣的作品還有1910年的七絕《贈(zèng)父詩(shī)》、1918年的七古《送縱宇一郎東行》、1919年的四言詩(shī)《祭母文》、1923年的《賀新郎·贈(zèng)楊開慧》。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到偉大領(lǐng)袖柔情俠骨與感性知性的一面。

三、詩(shī)歌鑒賞與微寫作、朗誦表演結(jié)合，以小組合作探究的形式進(jìn)行展示

“新課改背景下，高中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，以發(fā)掘?qū)W生的潛能?！盵3]因?yàn)橛性?shī)歌原作品作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)，因此對(duì)原作的二次創(chuàng)作在一定程度上拉低了文學(xué)創(chuàng)作的難度。教師可以在鑒賞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試微寫作，這樣做能讓更多的學(xué)生品嘗到文學(xué)寫作的樂趣和成就感。盡管有一些語(yǔ)文教師已經(jīng)嘗試在中學(xué)階段進(jìn)行文學(xué)寫作的教學(xué)實(shí)踐，但對(duì)于大部分中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文學(xué)寫作仍是一道難以逾越的鴻溝。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生將詩(shī)歌進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫。例如，課上安排學(xué)生分小組進(jìn)行探討，有的小組學(xué)生將《沁園春·長(zhǎng)沙》編成了獨(dú)幕劇，有的小組學(xué)生寫成了一篇散文，有的小組學(xué)生寫成了小小說(shuō)。寫完后在課上分組展示，供所有師生欣賞并解析，老師再進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們合作探究的積極性，教師設(shè)置題目要符合學(xué)生的認(rèn)知難度，要考慮學(xué)情，給學(xué)生們有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)、有話能說(shuō)創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自我的理解，從而切實(shí)把握整首詩(shī)歌的內(nèi)容與情感，順利完成整堂課的教學(xué)目標(biāo)。

教師也可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作，分組進(jìn)行詩(shī)歌朗誦表演。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，在課堂上與課堂外，最大程度發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升他們獲取知識(shí)的效率。朗誦前要給進(jìn)行有針對(duì)性的誦讀指導(dǎo)，給予孩子們盡可能多的方法支持，比如如何去分配詩(shī)句，如何小組合作，如何配樂展示；朗誦完后也要有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、科學(xué)認(rèn)識(shí)新媒體，鼓勵(lì)學(xué)生有效應(yīng)用新媒體

語(yǔ)文新課改要求構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的語(yǔ)文課堂，因此，在語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，要進(jìn)行教學(xué)手法的創(chuàng)新。在信息時(shí)代，新媒體和信息技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用?！肮诺湓?shī)歌年代久遠(yuǎn)、言語(yǔ)繁雜對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)很難感興趣。教師應(yīng)該合理運(yùn)用新媒體攜帶的感官上的刺激引起學(xué)生的興趣，致使學(xué)生將興趣推廣到學(xué)習(xí)的動(dòng)力上去?！盵4]

在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師可以利用多媒體、投影、電子白板等手段開展教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂，讓學(xué)生生成智慧。新媒體自然而然地滲透入大家的日常生活，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)材料的途徑也得以拓展。

（一）利用假期拍攝視頻短片

如講解毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，為了讓學(xué)生感受青春與時(shí)代互相激蕩綻放的光彩，尋找詩(shī)歌中的青春身影，我們可以邀請(qǐng)學(xué)校的攝影社團(tuán)提供技術(shù)支持，帶領(lǐng)學(xué)生拍攝一部青春主題的視頻短片。以《沁園春·長(zhǎng)沙》作為藍(lán)本，讓學(xué)生主動(dòng)為短片定主色調(diào)，確定短片可以分成幾個(gè)部分或幾個(gè)場(chǎng)景，決定鏡頭的選取（遠(yuǎn)景、近景、特寫）和背景音樂的選取。這一系列的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）通過(guò)APP學(xué)習(xí)古詩(shī)詞

學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)（如“為你讀詩(shī)”“喜馬拉雅FM”）查找相關(guān)閱讀資源，更加方便、快捷地獲得更多知識(shí)；還可自行制作音頻或視頻，創(chuàng)建帶有自己烙印的頻道，錄制彰顯自己個(gè)性的作品。

（三）利用朗讀亭進(jìn)行朗誦

有很多地方都設(shè)置了朗讀亭。學(xué)生可自己準(zhǔn)備朗誦內(nèi)容，利用朗讀亭的耳機(jī)及話筒工具，邊聽邊讀，還能將錄制好的音頻儲(chǔ)存在手機(jī)、平板電腦。

（四）通過(guò)電視節(jié)目學(xué)習(xí)古詩(shī)詞

通過(guò)經(jīng)典節(jié)目學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是很好的方法，如央視口碑節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，重慶衛(wèi)視節(jié)目《品讀》，南通音樂廣播“聲音書房”欄目《名詩(shī)詞吟唱賞析——毛澤東經(jīng)典詩(shī)詞》系列講解等。

以上幾種方式能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的途徑，幫助學(xué)生多角度感受傳統(tǒng)文化的魅力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的能力也得以提升，綜合素養(yǎng)得到更全面的發(fā)展。

五、夯實(shí)專業(yè)基本功，提升自我修養(yǎng)，強(qiáng)化自身語(yǔ)言的感染力

教師要秉承終身學(xué)習(xí)的理念，練就過(guò)硬專業(yè)基本功，提升自我修養(yǎng)。要廣泛閱讀、涉獵，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這樣，在教授某一篇詩(shī)歌時(shí)，對(duì)于涉及到的相關(guān)知識(shí)，就能夠“滿腹經(jīng)綸”。

教師還要強(qiáng)化自身語(yǔ)言的感染力。詩(shī)歌是中華傳統(tǒng)文化的精髓，它應(yīng)該是生動(dòng)的，而不應(yīng)該是死板的、毫無(wú)生命力的。詩(shī)歌鑒賞特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受，詩(shī)人筆下的文字是精美的、有生命力的，《沁園春·長(zhǎng)沙》的講解想要讓學(xué)生聽得津津有味，就需要在解讀、教授詩(shī)歌時(shí)，賦予詩(shī)歌鮮活的生命力，通過(guò)富有感染力教學(xué)語(yǔ)言將詩(shī)歌的魅力傳達(dá)給學(xué)生。

做好詩(shī)歌教學(xué)工作是高中語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。為此，在日后的詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步立足實(shí)際，探索更多便于操作的教育教學(xué)策略與方法，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

注釋：

[1]孫錦：《論語(yǔ)文教學(xué)中音樂藝術(shù)手段融入的背景、理論基礎(chǔ)與方法》，2008年華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)老師：李顯杰，第13頁(yè)。

[2]徐苗苗：《詩(shī)是無(wú)形畫，畫是有形詩(shī)——論中國(guó)畫與古典詩(shī)歌的關(guān)系》，《文物鑒定與鑒賞》，2019年第21期，第90頁(yè)。

[3]陳建華：《新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高》，《中學(xué)教學(xué)參考》，2021年12月，第14頁(yè)。

[4]葉文詩(shī)：《新媒體視域下的高中詩(shī)歌教學(xué)研究》，2020年集美大學(xué)碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)老師：榮耀軍、施偉，第30頁(yè)。

（作者單位：江西省南昌市南昌縣蓮塘第一中學(xué)）