摘" 要：新工科高校專業(yè)課程群是知識傳授和能力培養(yǎng)鏈條，也是育才育人的主陣地。該文所提專業(yè)課程群“手拉手”思政教學(xué)，是以“三全育人”為核心目標(biāo)，把思政元素合理規(guī)劃分配到專業(yè)教學(xué)的全程；將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到覆蓋專業(yè)學(xué)生全員的效果；利用課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢，切實(shí)以理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，保障各個(gè)課程單元思政教學(xué)過程具有針對性和親和力，實(shí)現(xiàn)全方位育人。實(shí)踐表明，“手拉手”是一種多元共建和資源共享的長效機(jī)制，有利于專業(yè)知識和思政元素的合理銜接和遞進(jìn)增強(qiáng)，達(dá)成立德樹人的效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程群；思政教學(xué)；三全育人；立德樹人；新工科

中圖分類號：G641" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2024）25-0139-04

Abstract： The professionalcourse group of new engineering universities is a chain of knowledge transmission and ability cultivation， and also the main front for nurturing people and cultivating talent. With \"Three Comprehensive Education\" as the core goal， the \"Hand-in-Hand\" ideological and political education in the professional course group mentioned in this paper programs and allocates ideological and political elements throughout the entire professional teaching process. We combine classroom teaching with practical teaching to achieve the effect of covering all professional students， and utilize the overall advantages of the course group teaching team guided by ideal and belief education and socialist core values. the aim is to ensure that the ideological and political teaching process of each curriculum unit is dedicated and approachable so as to promote an all-round education. Practice has shown that \"Hand-in-Hand\" ideological and political education is a long-term mechanism of mutual construction and resource sharing， which is conducive to the reasonable connection and progressive enhancement of professional knowledge and ideological and political elements， while attaining the goal of fostering virtue through education.

Keywords： professional course group; ideological and political education; Three Comprehensive Education; foster virtue through education; new engineering

專業(yè)課程群是一條從基礎(chǔ)理論到工程應(yīng)用的知識傳授鏈，是一條從課堂教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)鏈，也是一塊幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、矢志科技興國的育才育人主陣地。課程群建設(shè)作為一種高校課程建設(shè)的新模式[1]，有利于緩解培養(yǎng)方案中課時(shí)上限的壓力，有利于消除新工科各專業(yè)課內(nèi)容交叉和重復(fù)性教學(xué)等弊端，提高專業(yè)課之間的整體銜接性[2]。課程群建設(shè)需要結(jié)合專業(yè)背景、專業(yè)特性及現(xiàn)狀條件，以往課程群建設(shè)大多關(guān)注于教學(xué)過程“教+學(xué)+實(shí)踐”的三位一體，輔以教材開發(fā)、教法推廣、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和制度改革等措施[3]。面對為黨育人、為國育才的新時(shí)代使命，給專業(yè)課程群建設(shè)提出了新的命題。

近年來，國家強(qiáng)力推動(dòng)高校思想政治工作與專業(yè)人才培養(yǎng)的深度融合，為全面落實(shí)“三全育人”的教育理念，課程思政現(xiàn)已成為加強(qiáng)人才培育質(zhì)量的重要舉措[4]。新工科高校開展專業(yè)課程群思政教學(xué)，是以“三全育人”為核心目標(biāo)，把思政元素合理規(guī)劃分配到專門教學(xué)的全程；將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到覆蓋專業(yè)學(xué)生全員的效果；利用課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢，全面保障各課程單元教學(xué)過程具有針對性和親和力，切實(shí)以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

專業(yè)課程群“手拉手”思政教學(xué)是課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐的一種新模式，可建起三個(gè)“手拉手”：一是課程之間“手拉手”形成知識傳遞和能力培養(yǎng)的接力，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有切實(shí)的專業(yè)收獲感；二是課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間“手拉手”，課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)含專業(yè)教師和教務(wù)管理、校內(nèi)教師和外聘導(dǎo)師，聯(lián)手完成課程思政的思政體系設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，直到思政效果反饋評估的閉環(huán)質(zhì)量管理；三是課程思政體系各環(huán)節(jié)“手拉手”，在電氣專業(yè)課程群的范疇內(nèi)，強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、建立規(guī)范和落實(shí)責(zé)任，一體化貫通教學(xué)體系、教材體系和管理體系。

“手拉手”是一種多元共建和資源共享的長效機(jī)制?！笆掷帧惫步◤睦碚撗芯?、教學(xué)研究、課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)和平臺建設(shè)等全面開展工作，在思想政治理論課方面已取得了較大的成功。例如通過優(yōu)秀教師與青年教師結(jié)對子、教學(xué)觀摩等方式，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交融和教學(xué)資源共享，提升思想政治理論課教師素質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)、課程建設(shè)、教研科研和師資隊(duì)伍等提升與發(fā)展[5-6]。綜上，將“手拉手”模式落實(shí)到新工科專業(yè)課程群課程思政改革與實(shí)踐中，有較高的探索價(jià)值和較好的預(yù)期前景。

一" 專業(yè)課程群“手拉手”思政教學(xué)目標(biāo)

（一）" “手拉手”總體目標(biāo)

在課程群“手拉手”思政建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和立德樹人目標(biāo)的聚力效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)顯性教育和隱性教育形式的有機(jī)結(jié)合，顯性的知識傳授好比是“水”，而隱性的課程思政元素好比是“魚”。課程群課程思政建設(shè)就是集“小水”為“大水”，海闊憑魚躍，讓課程思政之“魚”不再囿于不同專業(yè)課程的溝壑之中。本文研究和實(shí)踐的總體目標(biāo)是以電磁場課程群為對象，面向自動(dòng)化學(xué)院電氣專業(yè)720名本科生，利用課程群和課程群團(tuán)隊(duì)“手拉手”優(yōu)勢，全程、全員、全方位實(shí)現(xiàn)立德樹人。

（二）" “手拉手”子目標(biāo)解析

第一是基礎(chǔ)目標(biāo)。夯實(shí)電氣專業(yè)課程群“教+學(xué)+實(shí)踐”三位一體教學(xué)過程，在課堂知識傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)的“手拉手”中，讓學(xué)生有充分的專業(yè)提升獲得感。

第二是思政目標(biāo)。將課程群課程思政體系各環(huán)節(jié)“手拉手”，從課程群和思政體系的更高高度和更廣視域出發(fā)，整理修訂完善課程思政元素的挖掘、課程思政教學(xué)大綱的編制、課程思政教學(xué)案例的凝練等，剝除冗余重復(fù)內(nèi)容，把課程群思政教學(xué)規(guī)范化科學(xué)化。

第三是實(shí)踐目標(biāo)。課程群教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)“手拉手”，做到思政元素進(jìn)教案，思政講解進(jìn)課堂，思政案例進(jìn)實(shí)踐現(xiàn)場，思政教學(xué)督導(dǎo)評估進(jìn)行閉環(huán)質(zhì)量管理。

其中，“教+學(xué)+實(shí)踐”三位一體教學(xué)過程“手拉手”設(shè)計(jì)與課程群課程思政體系各環(huán)節(jié)“手拉手”設(shè)計(jì)不是兩個(gè)獨(dú)立的鏈條，既存在專業(yè)知識方面的銜接設(shè)計(jì)問題又有思政元素的遞進(jìn)增強(qiáng)過程，兩者需要相互呼應(yīng)，關(guān)鍵要解決好課程專業(yè)與思政元素的有機(jī)結(jié)合和層次化布署問題。

另外，實(shí)踐的關(guān)鍵在于以人為本，即充分發(fā)揮課程群教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢。面向“教”，構(gòu)建課程群課程思政管理規(guī)范，落實(shí)責(zé)任制度；形成一套評價(jià)優(yōu)化機(jī)制，激發(fā)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的主觀能動(dòng)性；面向“學(xué)”，剖析大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的不同階段，營造有針對性和有親和力的課程思政教學(xué)環(huán)境，用專業(yè)價(jià)值魅力帶動(dòng)學(xué)生樹立起科學(xué)觀和愛國情操。

二" 專業(yè)課程群“手拉手”思政教學(xué)實(shí)踐方案

專業(yè)課程群“手拉手”思政教學(xué)實(shí)踐方案的總體架構(gòu)含設(shè)計(jì)和實(shí)踐兩大實(shí)踐工作。首先，以“三全育人”為總體目標(biāo)，組織專業(yè)課老師、教務(wù)管理人員和學(xué)生代表，以課程群教學(xué)、課程群思政體系、課程群團(tuán)隊(duì)建設(shè)等為三條“手拉手”鏈路進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)形成面向中南大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院電氣專業(yè)全體學(xué)生，開展知識、能力、素質(zhì)三位一體課程思政教學(xué)與管理的架構(gòu)與模式。實(shí)施時(shí)包含“教+學(xué)+實(shí)踐”課程群教學(xué)過程“手拉手”、電磁場課程群思政體系各環(huán)節(jié)“手拉手”和電氣專業(yè)課程群課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)與管理團(tuán)隊(duì)“手拉手”三個(gè)子內(nèi)容，相關(guān)工作要點(diǎn)和預(yù)期效果如圖1所示。

以保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為目的，電氣專業(yè)課程群“教+學(xué)+實(shí)踐”課程群教學(xué)過程“手拉手”?？紤]培養(yǎng)方案中總課時(shí)的限制，對電磁場課程群課堂知識和實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，追蹤電磁學(xué)科發(fā)展的技術(shù)前沿，考慮教學(xué)資源多元化的潛力優(yōu)勢，提高課程群之間的整體銜接性，協(xié)調(diào)規(guī)劃剔除課程交叉和重復(fù)性教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化和完善了電磁場課程群教學(xué)知識體系。以“學(xué)”為中心，及時(shí)增強(qiáng)電氣專業(yè)內(nèi)容的時(shí)代性、先進(jìn)性，形成一種從知識傳授到能力培養(yǎng)的浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生上課的參與感和獲得感；為課程群課程思政元素的合理融入提供了更科學(xué)、更規(guī)范、更廣闊的平臺基礎(chǔ)。

以為國育才為黨育人為目的，電磁場課程群思政體系各環(huán)節(jié)“手拉手”。秉承馬克思主義認(rèn)識論，將課程群的工程背景、工程實(shí)例、工程歷史、工程哲學(xué)、治學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)科歷史等，構(gòu)建成一個(gè)統(tǒng)一的、層級式的課程思政載體，挖掘、闡析和精選各層級的課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生胸懷大局，立鴻鵠志，探尋規(guī)律，達(dá)到提升思想境界、厚植家國情懷的課程思政育人目標(biāo)。例如，增強(qiáng)學(xué)以致用的理念，融會(huì)貫通到課程群中的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中，著力培育學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的創(chuàng)新發(fā)展能力，從而實(shí)現(xiàn)各種素質(zhì)的綜合提高。再如，將更多的前沿科技知識，以及教師科研課題融入教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，提升學(xué)生的科技強(qiáng)國意識和專業(yè)自信力。

以閉環(huán)管理和長效正激勵(lì)為目的，電氣專業(yè)課程群課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)與管理團(tuán)隊(duì)交叉“手拉手”。利用課程群教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢，聯(lián)手實(shí)現(xiàn)課程思政從思政體系設(shè)計(jì)，到課堂教學(xué)，到實(shí)踐教學(xué)，直到思政效果反饋評估。在實(shí)踐過程中，一方面保障每個(gè)課程單元教學(xué)環(huán)節(jié)具有針對性和親和力，強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、建立規(guī)范、落實(shí)責(zé)任；另一方面走課程群課程思政建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化的路線，一體化貫通教學(xué)體系、教材體系和管理體系，讓課程群課程思政納入課程思政建設(shè)“設(shè)計(jì)-實(shí)踐-評價(jià)”的一體化閉環(huán)管理。

三" 實(shí)踐成效分析

如今，00后大學(xué)生步入校園，因其成長在一個(gè)思潮輿論相對多元化的時(shí)代，在考察分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在電氣專業(yè)電磁場教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化設(shè)計(jì)并實(shí)施了課程群思政教學(xué)模式。即在課程群范疇上，剝除冗余，強(qiáng)化銜接，先與學(xué)生達(dá)成育人育才的共識，再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)-實(shí)踐全程中感受課程思政，全面提升“德育”的質(zhì)與量；通過生-師互動(dòng)，讓專業(yè)課堂內(nèi)容形式更豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的統(tǒng)一；師-師相攜，課程群課程思政建設(shè)中采用多元主體協(xié)同共建機(jī)制，共同探索和強(qiáng)化課程群的育人育才功能[7]。已達(dá)成的具體成效如下。

其一，保障學(xué)生切實(shí)受益。以學(xué)生為中心，課程群及其課程思政體系各環(huán)節(jié)“手拉手”，營造了良好的浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境，使教與學(xué)符合認(rèn)知學(xué)習(xí)的基本規(guī)律；課程群教學(xué)與管理團(tuán)隊(duì)“手拉手”，加強(qiáng)對課程思政改革成效的跟蹤督導(dǎo)，積極推進(jìn)教學(xué)手段、方法和形式的更新與完善；提升了學(xué)生的專業(yè)價(jià)值認(rèn)知深度和高度，引導(dǎo)學(xué)生樹立和強(qiáng)化對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，扎實(shí)落實(shí)“三全育人”的核心目標(biāo)。

其二，創(chuàng)新思政教學(xué)與管理模式。在電氣專業(yè)課程群思政教學(xué)中，激發(fā)課程群團(tuán)隊(duì)成員的主觀能動(dòng)性，形成“設(shè)計(jì)-實(shí)踐-評價(jià)”思政教學(xué)長效正激勵(lì)機(jī)制；在完成“教+學(xué)+實(shí)踐”一體化專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，探索理工類專業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)有機(jī)融合的教學(xué)規(guī)律和方法；在傳授基本的專業(yè)知識和技能的同時(shí)，傳播科技興國人才所需的政治素養(yǎng)，貫徹落實(shí)立德樹人的預(yù)期目標(biāo)。

其三，挖掘課程思政教育隱性教學(xué)資源。圍繞知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)層次，分配思政元素的教學(xué)切入點(diǎn)。如課程所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、人文理念，特別是在理工科課程中，普遍蘊(yùn)含深刻的人生哲理，結(jié)合本學(xué)科發(fā)展歷史中科學(xué)家的科學(xué)創(chuàng)新案例，以價(jià)值觀、知識技能為主題融入大學(xué)生的思政教育，傳播和培養(yǎng)創(chuàng)新意識、人文情懷、科學(xué)素養(yǎng)和工匠精神等政治素養(yǎng)。再如，團(tuán)隊(duì)建設(shè)中注意塑造教師的人格魅力，言傳身教，釋放榜樣的力量，達(dá)到事半功倍的效果。

四" 結(jié)束語

本文選擇電磁場課程群作為研究與實(shí)踐對象，面向自動(dòng)化學(xué)院電氣專業(yè)720名本科生（每屆6個(gè)班），利用課程群、課程群團(tuán)隊(duì)以及課程思政體系環(huán)節(jié)的“手拉手”優(yōu)勢，全程、全員、全方位立德樹人，總結(jié)教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，沉淀形成相關(guān)辦法和規(guī)程，整理和編撰了一本覆蓋電氣專業(yè)全部專業(yè)課程的思政教學(xué)案例庫教材，對電磁場課程群教學(xué)教案和教學(xué)日歷進(jìn)行了全面更新[8]。

為國為民培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的卓越工程師人才是新工科專業(yè)的使命所在，新工科專業(yè)教師不僅要給學(xué)生傳授專業(yè)知識，還要注重對綜合能力的培養(yǎng)，更要幫助學(xué)生樹立理想信念，使其具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文在電氣專業(yè)課程群思政教學(xué)改革與實(shí)踐中，以“三全育人”為總體目標(biāo)，通過“手拉手”實(shí)施模式，讓思政教育與專業(yè)教學(xué)相輔相成，自然而有效地達(dá)成了立德樹人的效果[9]。

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第一作者簡介：李志勇（1972-），男，漢族，河南蘭考人，工學(xué)博士，副教授。研究方向?yàn)榭刂评碚撆c工程。

*通信作者：萬輝（1974-），女，漢族，河南鄧州人，工學(xué)碩士，助理研究員，教務(wù)主任。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，教育管理。