摘" 要：新農(nóng)科建設(shè)對地方農(nóng)業(yè)高校的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，也對現(xiàn)有的課程體系教學(xué)模式提出新的要求。研究生課程體系改革步入了新的階段，針對該校中藥學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)課程體系中的問題，中藥材學(xué)院“以學(xué)生為中心”、以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的重構(gòu)中藥學(xué)學(xué)科研究生的課程體系。該課程體系構(gòu)建能夠?yàn)橹兴帉W(xué)學(xué)科研究生優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供有力支撐，并為吉林省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供必要的人力保障。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；研究生課程；中藥學(xué)學(xué)科；創(chuàng)新能力；課程體系

中圖分類號：G643" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2024）25-0052-04

Abstract： The construction of new Agricultural science poses new challenges to the discipline construction and talent training of local agricultural colleges and universities， and puts forward new requirements to the curriculum system teaching model. Postgraduate curriculum system of Chinese Materia Medica was reconstructed based on the media of \"student-centered\"， and the purpose of the cultivation of innovation ability in view of the problems in the postgraduate training curriculum system of Chinese Materia Medica in our university. This system will provide strong support for the cultivation of outstanding postgraduate talents in Chinese Materia Medica in our university， provide the talent guarantee for the implementation of rural revitalization strategy in Jilin Province.

Keywords： new agricultural science; postgraduate curriculum; Chinese Materia Medica; innovation ability; curriculum system

2018教育部提出新農(nóng)科建設(shè)目標(biāo)，立足當(dāng)前的農(nóng)業(yè)人才基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)一專多能、理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、頭腦靈活及有干勁有闖勁的復(fù)合型人才。2019年，《政府工作報告》中再次將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育融合，提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享的理念[1-2]。2020年，一場席卷全球的新冠感染疫情對傳統(tǒng)教育方式造成了致命的打擊，新的社會局面也凸顯了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要性。從現(xiàn)在我國農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展來看，對于新農(nóng)科人才培養(yǎng)要求更高，著力于對新型和現(xiàn)代化技術(shù)的掌握，且在智能時代下，將理論應(yīng)用于實(shí)際，解決問題的能力顯得更為重要。

高等教育中，研究生教育是國家科技創(chuàng)新能力和核心競爭力的原動力，在國家人才戰(zhàn)略平臺中占據(jù)重要的地位。近年來，隨著研究生教育的普及，我國研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在讀研究生規(guī)模已居世界前列，但從基礎(chǔ)科學(xué)及尖端技術(shù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)來看，我國科研水平還主要停留在跟隨階段，研究生教育的質(zhì)量亟待進(jìn)一步提升[3]。在研究生教育改革中，課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法一直是人才培養(yǎng)最容易被忽視的短板。因此，為順應(yīng)時代的變遷，基于學(xué)科特色與需求，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的資源，重構(gòu)研究生課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，是我國深化研究生教育改革的首要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的根本途徑[4-5]。

中藥學(xué)學(xué)科是以傳承中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論及文化為基礎(chǔ)的重點(diǎn)學(xué)科。為積極響應(yīng)國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《“十四五”中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃》，進(jìn)一步提高吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┲兴帉W(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，推動中醫(yī)藥教育改革與高質(zhì)量發(fā)展，本文深入剖析目前我校中藥學(xué)學(xué)科的課程體系存在的不足，并結(jié)合新農(nóng)科背景下，根據(jù)我校培養(yǎng)方案定位，提出相應(yīng)優(yōu)化方案，重構(gòu)中藥學(xué)研究生課程體系，以期為中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

一" 中藥學(xué)學(xué)科課程體系現(xiàn)狀

作為農(nóng)業(yè)院校中最具有鮮明特色的學(xué)科，我校中藥學(xué)學(xué)科于2000年獲批碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2018年獲批一級博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，近年來培養(yǎng)了大批優(yōu)秀研究生。隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，我國對研究生教育提出更高要求，我校中藥學(xué)學(xué)科研究生課堂教學(xué)中諸多不足逐一暴露出來。

從課程結(jié)構(gòu)上看，部分課程設(shè)置與本科教育重疊；選修課和必修課的比例限制了學(xué)生選課的自由度；整體課程設(shè)置存在“重理論、輕實(shí)踐”的情況，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)的崗位要求脫節(jié)。

從教學(xué)質(zhì)量上看，教師以傳授專業(yè)經(jīng)典理論為主，部分課程內(nèi)容與學(xué)術(shù)研究的新成果以及實(shí)踐領(lǐng)域的新進(jìn)展脫軌，沒有體現(xiàn)學(xué)科的前瞻性，也限制了對學(xué)生審辯思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；部分課程內(nèi)容“重理論、輕實(shí)踐”，學(xué)生在讀期間很難找到職業(yè)方向，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量未得到提升，不能滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造與就業(yè)的實(shí)際需求。

從教學(xué)方法上看，教師對研究生課程重視程度不夠，教學(xué)精力投入不足，教學(xué)方式單一，“填鴨式”和“一言堂”的形式依然常見，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性不高；而另外一個極端則是流于形式的“教師隱身式的翻轉(zhuǎn)課堂”，僅有學(xué)生的匯報，缺少師生的思想碰撞和學(xué)術(shù)交流，學(xué)生的認(rèn)知水平只能原地踏步，不利于獲得對知識更深層次的理解。

二" 重構(gòu)中藥學(xué)學(xué)科課程體系的探索

2014年，《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》提出“課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用”。合理的課程設(shè)置和完善的教學(xué)體系是高等教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，我國高校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化研究生課程設(shè)置，突出專業(yè)特色，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，為研究生打下堅(jiān)實(shí)的理論研究基礎(chǔ)。由此可見，加強(qiáng)課程建設(shè)、提升課堂質(zhì)量是深化研究生教育改革的首要任務(wù)[6]。

研究生教育有更廣泛、更重大的社會責(zé)任和使命，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到我國的創(chuàng)新活力，因此應(yīng)將“以學(xué)生為中心”的主導(dǎo)思想貫穿于整個中藥學(xué)學(xué)科課程體系中，研究生課程內(nèi)容應(yīng)具有一定的前瞻性和功能性，充分體現(xiàn)綜合化、多樣化、現(xiàn)代化、國際化和信息化的特點(diǎn)，創(chuàng)造開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

中藥學(xué)是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，國務(wù)院辦公廳在《“十四五”中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃》中明確提出了“建設(shè)高水平中醫(yī)藥傳承保護(hù)與科技創(chuàng)新體系”和“推動中藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展”。因此，中藥學(xué)學(xué)科的研究生教育肩負(fù)著繼往開來的特殊使命，將在我國推動中醫(yī)藥高質(zhì)量發(fā)展和走向世界發(fā)揮至關(guān)重要的作用。為保障我校中藥學(xué)學(xué)科研究生課程體系與科研工作的有效銜接，促進(jìn)本學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展，學(xué)院通過分析學(xué)科定位、學(xué)生需求、教學(xué)制度等實(shí)際情況將互聯(lián)網(wǎng)資源與研究生教育各個方面深度融合，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，構(gòu)建信息化教育生態(tài)系統(tǒng)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）" “以學(xué)生為中心”重構(gòu)課程體系

只有“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生的需求，讓課程體系服務(wù)于研究生在科學(xué)研究方法和科學(xué)研究能力方面的訓(xùn)練，才能充分發(fā)揮研究生課程的教育價值。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要使命[7]。

針對目前我校中藥學(xué)系研究生教育存在的問題，學(xué)科組在課程構(gòu)建中，摒棄與本科重復(fù)的課程體系，增加前沿、交叉學(xué)科的課程建設(shè)，設(shè)置靈活的必修課和選修課分值、比例；構(gòu)建了模塊化的課程體系。整個課程體系劃分為四大模塊（圖1），學(xué)位課，必修課、學(xué)科選修課和補(bǔ)修課，其中學(xué)位課分為公共必修課和學(xué)科必修課。在設(shè)置課程前，課題組充分研討了課程體系的科學(xué)性、可行性，論證了其全面程度，并考慮課程的開設(shè)順序能否契合學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)。同時依托我院的國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院參茸道地藥材現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過校企合作及產(chǎn)學(xué)研的方式進(jìn)行線下科研實(shí)踐，提升中藥學(xué)學(xué)科研究生在社會中的專業(yè)價值，滿足學(xué)生對應(yīng)用型和研究型知識體系的雙重需求；鼓勵教師將交叉學(xué)科、科研經(jīng)歷等以專題課程的方式進(jìn)行教授，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，多學(xué)科的相互交叉融合，達(dá)到中藥栽培新型經(jīng)營主體的根本目標(biāo)；加強(qiáng)各導(dǎo)師之間的合作，促進(jìn)不同研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)碰撞，將不同專業(yè)背景和研究方向的專家、相關(guān)交叉學(xué)科優(yōu)秀任課教師組建成教學(xué)小組進(jìn)行聯(lián)合授課，從而將中藥學(xué)最新研究方法、最新研究成果、最新研究理論及未來研究方向，融合相關(guān)交叉學(xué)科基礎(chǔ)理論、研究方法，引入教學(xué)內(nèi)容中，延伸拓展中藥學(xué)學(xué)科學(xué)生已有的專業(yè)知識體系，激發(fā)學(xué)生的科研潛能，開拓學(xué)術(shù)視野；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富、補(bǔ)充課程體系，還包括大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)學(xué)科的知識，將傳統(tǒng)授課方式與線上名師講座、虛擬仿真等多種授課形式納入選修課程，提供豐富的選擇；增設(shè)科研論文寫作、科技文獻(xiàn)檢索等選修課程，鼓勵學(xué)生撰寫論文、參加學(xué)院博碩論壇及各知名協(xié)會及機(jī)構(gòu)舉辦的線上、線下學(xué)術(shù)交流活動，啟發(fā)學(xué)生科研思路，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。這種大知識結(jié)構(gòu)的課程體系，能培養(yǎng)出個性化的人才，對提高研究生的就業(yè)競爭力具有重要的作用。除了課程體系改革外，還探索多元化學(xué)分評定制度，打破傳統(tǒng)模式，單純以成績來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。通過建立多樣化實(shí)踐考核機(jī)制，將實(shí)踐環(huán)節(jié)中任務(wù)的參與度、完成情況、處理問題的及時性和專業(yè)性，以及個人總結(jié)、實(shí)踐單位評價、導(dǎo)師評價等方面都納入考核。形成專業(yè)特色鮮明、教學(xué)質(zhì)量突出、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，縮短人才培養(yǎng)與人才需求之間的差距。

（二）" 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式受空間、時間的限制，已經(jīng)不能滿足基本的教學(xué)需求，只有多元化的教學(xué)方式才能增加師生互動和思想的碰撞。雖然教學(xué)模式和方法多種多樣，自成體系，但是各門課程的教學(xué)改革不可盲目生搬硬套。教師應(yīng)該根據(jù)中藥學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方向、學(xué)生知識框架、學(xué)校管理體系和教師自身特點(diǎn)等綜合條件將問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動討論式教學(xué)和案例式教學(xué)等方式進(jìn)行融合與創(chuàng)新，選擇所教課程最適合的教學(xué)模式，通過不斷地實(shí)踐、探索，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、合作素養(yǎng)、科學(xué)思維并符合專業(yè)定位的人才（圖2）。

鼓勵教師積極參與到研究生課程教學(xué)研究與改革的建設(shè)中，從中藥學(xué)學(xué)科知識的專業(yè)化與應(yīng)用性角度注意更新補(bǔ)充迭代知識，探索高階的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維，在前沿領(lǐng)域不斷地拓寬學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)課程內(nèi)容的功能性。例如吉林省道地藥材人參藥材種植與人參皂苷含量的關(guān)系、防治不同植物病害的方法等課題。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”可積極拓展開放式的學(xué)習(xí)方式，將依賴教材和PPT的單一教學(xué)形式轉(zhuǎn)換成依賴互聯(lián)網(wǎng)的更加媒體化、可視化、智能化及帶有交互性的教學(xué)過程；將固定時空課堂改造成多維度的立體化課堂；充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，將單一模式的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變成混合教學(xué)模式；“以學(xué)生為中心”， 為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建各知識體系的橋梁，使點(diǎn)連成線、線編織成面，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為研究生階段的研究課題奠定強(qiáng)有力的理論基石。

（三）" 借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供多元化的學(xué)習(xí)腳手架

由于身處互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)、信息爆炸的時代，手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備的廣泛普及，學(xué)生可以不受時間、地域、空間的限制，利用碎片化時間，以多種靈活的方式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。教師也可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”靈活的資源優(yōu)勢，打破空間限制，通過課后的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅可以從線上補(bǔ)充中藥學(xué)學(xué)科研究領(lǐng)域相關(guān)理論的廣度和深度，也可以讓學(xué)生了解學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)、探索前沿科技發(fā)展趨勢和技術(shù)、滿足研究生個性化學(xué)習(xí)的需求，為今后開展科研工作提供扎實(shí)且深厚的理論研究基礎(chǔ)，同時可提高查閱文獻(xiàn)、整合資料的能力。

需要注意的是，線上資源雖然呈現(xiàn)指數(shù)級別爆發(fā)式增長，但大數(shù)據(jù)非常容易使學(xué)生陷入“信息繭房”，因此高質(zhì)量、有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然依賴于教師的甄別和引導(dǎo)，才能將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢真正服務(wù)于研究生的教學(xué)體系中。同時還要舉辦網(wǎng)絡(luò)安全專題研討班，全面提高教師和學(xué)生的安全意識和防護(hù)水平。

三" 積極搭建學(xué)術(shù)平臺，助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)

開展研究生學(xué)術(shù)交流活動和構(gòu)建學(xué)術(shù)交流平臺是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提升的重要前提和基礎(chǔ)[8]。學(xué)術(shù)平臺的搭建，增加了師生之間的溝通，可拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，活躍學(xué)術(shù)思想，激發(fā)學(xué)術(shù)靈感，激勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新。在調(diào)查學(xué)生需求基礎(chǔ)上，組織開展各種形式的學(xué)術(shù)交流活動，做到周周有學(xué)科級別的小型討論，月月有院級的報告，年年有國際會議報告，保證研究生的科研學(xué)術(shù)交流和研究課題內(nèi)容有交叉。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，直接關(guān)系創(chuàng)新型國家建設(shè)。只有加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)我國發(fā)展從主要依靠物質(zhì)資源投入向主要依靠科技進(jìn)步、人力資本提升的轉(zhuǎn)變。近年來，學(xué)院不斷加強(qiáng)各導(dǎo)師之間的合作，促進(jìn)不同研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)碰撞，同時推動研究生實(shí)踐教育，為培養(yǎng)中藥學(xué)學(xué)科創(chuàng)新人才提供便利條件。在教學(xué)中突破了傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，通過小班化、學(xué)分制、導(dǎo)師制，加大學(xué)生自由選課力度，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)制度等措施，形成多元人才培養(yǎng)途徑，助推學(xué)生的個性發(fā)展。研究生公派出國及研究生到境外高校訪問也是學(xué)術(shù)交流體系的重要組成部分。研究生結(jié)合自身課題的需要，提出申請，通過中外合作培養(yǎng)、國家公派留學(xué)項(xiàng)目出國深造。博士研究生赴國外高水平實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)關(guān)鍵技術(shù)，拓寬研究生的國際視野，助推國際化人才的培養(yǎng)[9]。

同時，通過模塊化課程結(jié)構(gòu)，將課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、線上與線下及虛擬與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，形成理論認(rèn)知、課程實(shí)驗(yàn)、學(xué)后綜合、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、科研訓(xùn)練和社會實(shí)踐模塊化的實(shí)踐教學(xué)體系。這一育人體系突出了因材施教，促進(jìn)了學(xué)科交叉，豐富了課程資源，增加了學(xué)生選擇空間，為培養(yǎng)復(fù)合型中藥學(xué)人才創(chuàng)造了條件。

四" 結(jié)束語

圍繞新農(nóng)科建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型及創(chuàng)新型“新農(nóng)人”的要求，以及國家對創(chuàng)新型人才的需求，研究生教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段。深化改革課程體系、完善培養(yǎng)機(jī)制是強(qiáng)化研究生創(chuàng)新能力的基石。中藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展具有深厚的民族文化底蘊(yùn)，同時又與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)密不可分。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”打造能夠傳承民族文化同時立足于全球?qū)W術(shù)視野的研究生課程體系不僅是我校中藥學(xué)學(xué)科未來的發(fā)展方向，也是助力我國中醫(yī)藥高質(zhì)量發(fā)展、走向世界的需要。

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基金項(xiàng)目：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“中藥學(xué)學(xué)科研究生課程建設(shè)研究”（2021YJG11）

第一作者簡介：韓忠明（1979-），男，漢族，吉林白山人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橹兴庂Y源研究和研究生教育管理。