教育部義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專(zhuān)家組成員

杭州基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校正高級(jí)教授、小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）中的課程內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任，對(duì)義務(wù)教育階段課程內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化安排。具體表現(xiàn)為：以4個(gè)跨學(xué)科概念、13個(gè)核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，確定了1～9年級(jí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的科學(xué)素養(yǎng)水平，進(jìn)階設(shè)計(jì)了科學(xué)學(xué)習(xí)路徑。緊緊圍繞核心概念，對(duì)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行橫向整合，對(duì)1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)四個(gè)學(xué)段的具體內(nèi)容進(jìn)行縱向聯(lián)結(jié)，以“少而精”的科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)原理等支撐學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。

課標(biāo)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容對(duì)教學(xué)提出新要求。如何理解核心概念并圍繞核心概念組織教學(xué)內(nèi)容？如何把握核心概念的進(jìn)階，強(qiáng)化學(xué)段教學(xué)內(nèi)容安排的序列化和遞進(jìn)性？如何聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施思維深度參與的科學(xué)探究與工程實(shí)踐？這些成為落實(shí)課標(biāo)、有效開(kāi)展課堂實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；谡n堂觀察與深入調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：在松散單元教學(xué)視角下，課時(shí)三備（“備教材”“備學(xué)生”“備教法”）的框架和實(shí)踐，不足以幫助教師開(kāi)展素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂實(shí)踐。聚焦核心素養(yǎng)，開(kāi)展基于核心概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，依托少而精的知識(shí)支撐思維深度參與的科學(xué)探究和工程實(shí)踐，成為《思維型科學(xué)探究案例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《案例》）的攻關(guān)重點(diǎn)。

單元作為最小的課程單位，一直是教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)的重要載體?！栋咐窂膯卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的視角，建構(gòu)了聚焦核心概念的思維型單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與操作框架。思維型單元教學(xué)設(shè)計(jì)是基于思維型教學(xué)五大原理，對(duì)單元及每課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)。以動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移等五個(gè)基本學(xué)習(xí)原理為理論支撐；將聚焦核心概念的單元內(nèi)容規(guī)劃、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)生情況分析、單元學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)、持續(xù)反饋與應(yīng)用設(shè)計(jì)、單元教學(xué)反思等要素，建立深度關(guān)聯(lián)，形成操作框架，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

《案例》基于思維型教學(xué)原理與單元設(shè)計(jì)框架進(jìn)行案例的編寫(xiě)，對(duì)應(yīng)13個(gè)核心概念，針對(duì)3個(gè)學(xué)段，設(shè)計(jì)了38個(gè)探究實(shí)踐案例。單元設(shè)計(jì)中，通過(guò)梳理本單元指向的科學(xué)核心概念及學(xué)習(xí)進(jìn)階路線、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織線索，來(lái)確定本單元對(duì)核心概念建構(gòu)的重要價(jià)值；基于此，從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面整體確定單元目標(biāo)，在落實(shí)課標(biāo)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，選擇可操作的、易檢測(cè)的行為動(dòng)詞，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行較為精準(zhǔn)的制定；在單元目標(biāo)導(dǎo)向下，設(shè)計(jì)嵌入真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)情境的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，用以考查學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后解決復(fù)雜問(wèn)題的能力；學(xué)生情況分析是教學(xué)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)困難三個(gè)維度進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析中特別關(guān)注了學(xué)生思維水平，在學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析中特別關(guān)注了學(xué)生的思維動(dòng)力，在學(xué)習(xí)困難的分析中特別關(guān)注了學(xué)生的前概念；單元學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)以問(wèn)題鏈整體引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，從單元主要概念、學(xué)習(xí)進(jìn)階、學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈、主要學(xué)習(xí)活動(dòng)及思維型教學(xué)原理支撐等幾個(gè)方面整體考慮；持續(xù)反饋應(yīng)用設(shè)計(jì)是在單元教學(xué)結(jié)束后供教師選擇性使用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)概念學(xué)習(xí)的拓展遷移為目的，持續(xù)建構(gòu)概念、發(fā)展問(wèn)題解決能力；單元教學(xué)反思則是編寫(xiě)教師對(duì)現(xiàn)有單元教學(xué)的反思與迭代，為使用《案例》的教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)提供參考。

核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的思維型單元教學(xué)設(shè)計(jì)立足核心素養(yǎng)的形成，圍繞核心概念，追求用少而精的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育價(jià)值的最大化。其內(nèi)隱的是科學(xué)觀念的形成過(guò)程、科學(xué)態(tài)度責(zé)任的發(fā)展過(guò)程，外顯的是科學(xué)探究過(guò)程、工程實(shí)踐過(guò)程。單元活動(dòng)內(nèi)容，既是基于課標(biāo)要求的經(jīng)典性內(nèi)容，又是緊密結(jié)合生活生產(chǎn)、社會(huì)科技等領(lǐng)域的創(chuàng)新性內(nèi)容?！栋咐犯魑蛔髡呓?jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和反復(fù)實(shí)踐，將有效的方法和策略進(jìn)行呈現(xiàn)，以期對(duì)一線教師的課堂教學(xué)起到較好的參考作用?！?/p>