摘 要：在“數(shù)智時(shí)代”背景下，會(huì)計(jì)行業(yè)隨新興科技發(fā)展而日新月異，會(huì)計(jì)人才面臨角色和職能的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科高校針對會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)緊隨社會(huì)發(fā)展。文章以科技發(fā)展和會(huì)計(jì)行業(yè)變化為背景，以培養(yǎng)高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，通過革新教學(xué)理念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)方法等角度出發(fā)思考，引發(fā)對“數(shù)智時(shí)代”背景下應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時(shí)代 應(yīng)用型本科 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 教學(xué)模式

中圖分類號：F233；G642.0" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）08-217-02

一、背景

1.科學(xué)技術(shù)發(fā)展。科學(xué)技術(shù)發(fā)展，催生行業(yè)新業(yè)態(tài)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等為代表的數(shù)字智能技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，與之相關(guān)的新一輪科技革命和各產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展。其中與云計(jì)算、區(qū)塊鏈等技術(shù)有機(jī)結(jié)合的數(shù)字智能化“云財(cái)務(wù)”在會(huì)計(jì)行業(yè)被廣泛應(yīng)用。會(huì)計(jì)工作要求準(zhǔn)確性、邏輯性，智能化發(fā)展優(yōu)勢明顯。

2.會(huì)計(jì)職能轉(zhuǎn)變。數(shù)智時(shí)代來臨，促進(jìn)會(huì)計(jì)職能轉(zhuǎn)變?！霸曝?cái)務(wù)”的開發(fā)使用，會(huì)計(jì)原有核算工作難以滿足市場需求，會(huì)計(jì)職能開始向價(jià)值管理方向轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)人才由“核算型”向“管理型”轉(zhuǎn)型，以便于為經(jīng)營決策提供支持服務(wù)，為會(huì)計(jì)人才發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)，同時(shí)創(chuàng)造新機(jī)遇。

二、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革必要性

1.符合國家對會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。財(cái)政部2021年《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中進(jìn)一步明確，面對新形勢、新挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)審計(jì)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，要以數(shù)字化技術(shù)為支撐，以推動(dòng)會(huì)計(jì)審計(jì)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型為抓手，積極推動(dòng)會(huì)計(jì)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

2.順應(yīng)市場對會(huì)計(jì)人才的需求。市場對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人才需求量小，對高質(zhì)量人才需求凸顯?？萍及l(fā)展“減輕”會(huì)計(jì)人員記賬算賬的“負(fù)擔(dān)”，促使會(huì)計(jì)人力資源要素升級，并重構(gòu)財(cái)務(wù)人員人力資源配置格局。核算型人才供給過剩，而管理決策型人才資源稀缺，資源錯(cuò)配導(dǎo)致公司發(fā)展各階段所需的內(nèi)部戰(zhàn)略制定、風(fēng)險(xiǎn)管控等重要工作完成困難。

3.契合高校會(huì)計(jì)人才自身發(fā)展需求。面對日新月異的變化，高校會(huì)計(jì)人才需轉(zhuǎn)換思想，提升自身競爭力以滿足社會(huì)對財(cái)務(wù)人員提出的新需求。根據(jù)竇瀚修（2021）的研究表明，將未來企業(yè)對財(cái)務(wù)人員的需求，從低到高分別為IT審計(jì)、智能化會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理。新興會(huì)計(jì)人才需培養(yǎng)自身經(jīng)濟(jì)信息分析能力、綜合運(yùn)用能力和發(fā)展預(yù)測能力，從傳統(tǒng)的靜態(tài)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向動(dòng)態(tài)管理會(huì)計(jì)的職能轉(zhuǎn)換。目前高校畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)，不足以適配用人單位對財(cái)務(wù)人才崗位要求。

因此，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革是大勢所趨，符合國家對人才培養(yǎng)的要求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和市場需求，同時(shí)滿足人才自身發(fā)展需求。

三、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念陳舊。一方面，著重理論灌輸而輕視實(shí)踐能力，欠缺動(dòng)手實(shí)踐操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，無異于紙上談兵，導(dǎo)致操作流程生疏；過分依賴教材內(nèi)容，授課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)聯(lián)性弱，學(xué)生的職業(yè)生存能力難以發(fā)展。另一方面，部分教師對信息化技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用還停留在觀望階段，定式化思維阻礙數(shù)字化教學(xué)發(fā)展，影響學(xué)生的創(chuàng)新性思維和對智能化技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理。通過查看部分高校課程安排，課程結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象屢見不鮮。基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程比例失調(diào)；理論課與實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課安排比重不合理，實(shí)踐課實(shí)用價(jià)值低；計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容基礎(chǔ)化程度大，交叉學(xué)科課時(shí)設(shè)置不足，跨學(xué)科教學(xué)推進(jìn)緩慢、融合能力差；部分課程安排中缺乏自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；缺少智能類課程和綜合素質(zhì)課程，或未在現(xiàn)有課程中滲透智能化會(huì)計(jì)、綜合素質(zhì)的內(nèi)容。

3.教學(xué)方法單調(diào)。高校部分任課教師還保留傳統(tǒng)教學(xué)思想，以講授—傳授教學(xué)為主，缺乏對學(xué)生課堂主體地位的踐行；授課方式以使用教材和演示文檔為主，授課手段靈活性不足；課堂缺少多元化的教學(xué)方法，授課內(nèi)容缺乏趣味性；課堂設(shè)置單調(diào)，則學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳，難以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)內(nèi)容老舊。從教學(xué)內(nèi)容看，許多教師由于教學(xué)習(xí)慣，沿用同一版本教材，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意；理論課程缺乏智能化會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)所需的知識滲透，難以塑造學(xué)生管理型思維和邏輯；實(shí)踐課內(nèi)容淺顯，缺乏提升空間和挑戰(zhàn)性，案例缺乏時(shí)效性，抑制學(xué)生的提升空間。

5.評級體系不完善。就評價(jià)體系而言，不僅是應(yīng)用型本科學(xué)校，諸多高校難以避免過分注重結(jié)果性評價(jià)的局限；過程性評價(jià)多采用課堂出勤和課后作業(yè)的形式，比重較輕；實(shí)驗(yàn)課考核區(qū)別為計(jì)算機(jī)考核，其內(nèi)核并未存在差異。部分學(xué)生不注重日常學(xué)習(xí)提升，期末考試前“突飛猛進(jìn)”學(xué)習(xí)后，同樣可以通過最終考核，短期記憶卻會(huì)很快遺忘，其中反映出目前考核制度的弊端。

6.教師自身能力有限。根據(jù)各高校師資力量來看，會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)均為高學(xué)歷、高層次，兼具科研能力和教學(xué)能力的經(jīng)濟(jì)管理類人才，擅長理論研究；同時(shí)，此類教師缺乏職業(yè)會(huì)計(jì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)戰(zhàn)化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課中，苦于難以與學(xué)生分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。受招聘條件影響，教師鮮有計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科背景，對跨學(xué)科教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。從人才需求端來看，姚麗瓊等（2023）問卷顯示：被調(diào)研企業(yè)人員中63%認(rèn)為教師隊(duì)伍建設(shè)中缺乏精通企業(yè)智能財(cái)務(wù)新技術(shù)和自身具有高水平計(jì)算機(jī)技能的復(fù)合型教師，排在全部原因的首位。

7.跨學(xué)科教師缺乏交流合作。在目前的教學(xué)工作中，存在跨學(xué)科課程進(jìn)度緩慢的問題。一方面，跨學(xué)科資源整合不足，會(huì)計(jì)專業(yè)課同計(jì)算機(jī)課內(nèi)容關(guān)聯(lián)度小，割裂感明顯，兩個(gè)學(xué)科專業(yè)教師存在溝通不足的問題；另一方面，缺少跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)課后缺少操作專業(yè)化平臺練習(xí)鞏固，同時(shí)缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，錯(cuò)誤操作的風(fēng)險(xiǎn)增加。

四、“數(shù)智時(shí)代”背景下應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式探索研究

1.革新教學(xué)理念教育理念應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，應(yīng)用型本科的教學(xué)理念應(yīng)緊隨社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的需求。一方面，教師轉(zhuǎn)變思想，引入講練結(jié)合的理念，將教材中理論知識與案例相結(jié)合，模擬未來會(huì)計(jì)工作場景，幫助學(xué)生完成良好的角色適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生動(dòng)手操作的能力。另一方面，在課堂引入智能教學(xué)理念。根據(jù)金春華等（2022）基于全國336所高校的調(diào)查分析，其中17所普通本科高校率先開設(shè)關(guān)于智能會(huì)計(jì)的課程；而應(yīng)用型本科幾乎沒有相關(guān)的課程開設(shè)，因此更應(yīng)在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上引入智能教學(xué)理念。在“數(shù)智”背景下，根據(jù)交叉學(xué)科的理念，樹立“學(xué)科+跨學(xué)科”的教學(xué)理念，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的管理型會(huì)計(jì)人才。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。唐大鵬（2020）指出，“數(shù)智”時(shí)代下，針對復(fù)合型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)和技術(shù)一體化。推進(jìn)以市場需求為觀察對象，技術(shù)發(fā)展為教學(xué)助力，著眼于企業(yè)對會(huì)計(jì)人才的切實(shí)需求，重新分配基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的比例，加強(qiáng)交叉學(xué)科的應(yīng)用教學(xué)和跨學(xué)科的交流，增設(shè)傳統(tǒng)課程中對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，聚焦“云財(cái)務(wù)”時(shí)代下的“云技術(shù)”培養(yǎng)，從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)核心課到企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)4個(gè)方面，層層遞進(jìn)的方式構(gòu)建課程體系。

3.豐富教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏和局限，立足“數(shù)智時(shí)代”的科技發(fā)展，采用案例教學(xué)、混合式教學(xué)、交互式教學(xué)等生動(dòng)教學(xué)方法，微課、雨課堂、云計(jì)算等先進(jìn)教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，發(fā)展學(xué)生的小組互助學(xué)習(xí)能力。同時(shí)利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)生發(fā)展為學(xué)生自學(xué)提供有效引導(dǎo)。在細(xì)節(jié)處理上，教師可以運(yùn)用支架式教學(xué)，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，以真實(shí)案例為題目，以操作流程為指導(dǎo)重點(diǎn)，幫助學(xué)生熟悉真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)需求和規(guī)范操作流程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生管理型思維和審慎的態(tài)度。

4.提升教學(xué)內(nèi)容。在提升現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容方面，一方面，教師應(yīng)及時(shí)更新教材，在備課時(shí)著眼于熱點(diǎn)題材精選案例，作為課堂案例分析題目，將所學(xué)理論知識與實(shí)踐課形成緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握時(shí)效信息，提升參與度；另一方面，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升級，將課程內(nèi)容融入管理學(xué)、管理會(huì)計(jì)元素，增加績效預(yù)測、風(fēng)險(xiǎn)管理、戰(zhàn)略規(guī)劃等相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略型、復(fù)合型人才思維，有助于學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展和提升職業(yè)競爭力。除此之外，課堂應(yīng)融入智能化、數(shù)字化元素。通過陳舒（2022）研究，參與問卷的學(xué)生中，82%的人認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置有關(guān)人工智能的課程內(nèi)容。在課堂中融入云財(cái)務(wù)智能報(bào)賬財(cái)務(wù)與核算、財(cái)務(wù)共享中心實(shí)施與服務(wù)、大數(shù)據(jù)審計(jì)等相關(guān)知識，整合“學(xué)科+跨學(xué)科”的知識體系。

5.完善考核制度。完善考核制度的首要任務(wù)是制定以學(xué)期為單位的考核計(jì)劃，針對理論課、實(shí)訓(xùn)課和實(shí)踐課，制定不同的考核方式。通過階段性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，按固定比例，會(huì)計(jì)專業(yè)核心課成績、數(shù)智技術(shù)課程成績、實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)科競賽等項(xiàng)目所占比重，綜合核算成績。針對實(shí)訓(xùn)課和實(shí)驗(yàn)課，創(chuàng)設(shè)情景融入企業(yè)考核氛圍。通過搭建常態(tài)化考核體系，真實(shí)模擬企業(yè)考核制度，將學(xué)習(xí)與工作緊密銜接，給予學(xué)生最大限度的潛能挖掘和技能培養(yǎng)。融入獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，模擬工作環(huán)境中需處理的團(tuán)隊(duì)合作與競爭關(guān)系，綜合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)發(fā)展能力、人際交往能力和道德素質(zhì)修養(yǎng)。

6.提高教師能力。提升教師自身能力，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面，從正在任教的教師角度出發(fā)，不斷提升自身的道德素質(zhì)和職業(yè)能力水平，踐行終身學(xué)習(xí)的理念；除參與學(xué)校組織的校本培訓(xùn)外，鼓勵(lì)專職教師企業(yè)掛職，豐富實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)；積極參與專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議研討會(huì)和教師交流會(huì)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解領(lǐng)域新動(dòng)態(tài)。另一方面，從應(yīng)用型本科高校角度出發(fā)，加強(qiáng)“校企合作”，招聘企業(yè)導(dǎo)師，尤其是具有管理會(huì)計(jì)才能的、具有高級會(huì)計(jì)資質(zhì)的、適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代發(fā)展的會(huì)計(jì)人才，打造“雙師型”的教師隊(duì)伍，有利于培養(yǎng)“重基礎(chǔ)，寬口徑”的綜合型會(huì)計(jì)人才。

7.促進(jìn)多學(xué)科教師合作。通過多學(xué)科教師合作，組成專業(yè)化、系統(tǒng)化研學(xué)小組，踐行“學(xué)科+跨學(xué)科”模式教學(xué)。一方面，立足于本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，深入會(huì)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型教學(xué)研究；另一方面，打破學(xué)科之間銅墻鐵壁，整合跨學(xué)科的教學(xué)資源，優(yōu)化資源組合配置，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺。利用校企合作企業(yè)方的云財(cái)務(wù)技術(shù)，搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺，成立云財(cái)務(wù)智慧學(xué)習(xí)中心，利用情景教學(xué)的方法，為學(xué)生帶來沉浸式教學(xué)體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)人員理論化教學(xué)向?qū)嵺`化邁進(jìn)，課堂教學(xué)場景向企業(yè)現(xiàn)實(shí)場景轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例從傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)向創(chuàng)新型企業(yè)升級，從基礎(chǔ)財(cái)務(wù)工作出發(fā)拓展延伸至企業(yè)決策方向，實(shí)現(xiàn)“數(shù)智時(shí)代”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

8.推進(jìn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。“數(shù)智時(shí)代”下，優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備多學(xué)科交叉應(yīng)用能力、數(shù)字化智能化技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)軟實(shí)力。面對智能化財(cái)務(wù)環(huán)境全新挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)人員更需遵守會(huì)計(jì)行業(yè)規(guī)范，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)智能化會(huì)計(jì)人才重要任務(wù)是培養(yǎng)職業(yè)道德踐行者。在日常教學(xué)中，巧妙融入課程思政元素，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。與此同時(shí)，利用實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課，引導(dǎo)學(xué)生模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)營模式，對內(nèi)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力發(fā)展、創(chuàng)新統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)力，對外發(fā)展問題解決能力，提升溝通協(xié)調(diào)能力，助推學(xué)生綜合素質(zhì)軟實(shí)力發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，在“數(shù)智時(shí)代”背景下，應(yīng)用型本科高校應(yīng)緊跟科技發(fā)展步伐，以人才就業(yè)為導(dǎo)向，從整體角度和細(xì)節(jié)兩個(gè)維度優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，提升教師隊(duì)伍教學(xué)能力和跨學(xué)科教學(xué)發(fā)展，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)會(huì)計(jì)職能和角色的轉(zhuǎn)變，為社會(huì)輸送高質(zhì)量財(cái)務(wù)人才。

[吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題：產(chǎn)教融合視域下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“數(shù)智化”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐（課題編號：GH21153）]

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（作者單位：長春師范大學(xué) 吉林長春 130123）

[作者簡介：白樺（1982—），女，漢族，吉林長春人，博士，長春師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：教學(xué)管理;張羽佳（1998—），女，蒙古族，遼寧沈陽人，長春師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。]（責(zé)編：趙毅）