【摘要】繪本游戲是一種新型的游戲活動(dòng)，具有多樣性、趣味性等特征。在園本課程構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃園本繪本課程，合理選擇繪本，積極調(diào)整游戲預(yù)設(shè)，科學(xué)開(kāi)發(fā)應(yīng)用繪本游戲活動(dòng)，豐富活動(dòng)類(lèi)型和體系，全面提升幼兒園園本課程教學(xué)質(zhì)量?；诖耍恼箩槍?duì)園本課程視域下幼兒園繪本游戲開(kāi)發(fā)實(shí)踐策略進(jìn)行了深入的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；園本課程；繪本游戲；開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G617【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）14—0079—04

繪本游戲是教師在全面、深入挖掘繪本內(nèi)容以及繪本價(jià)值的基礎(chǔ)上，與幼兒共同生成的游戲活動(dòng)。此類(lèi)游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒有一定的吸引力，可以讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)和感知繪本的故事情感與核心價(jià)值，提升幼兒表達(dá)能力與自主學(xué)習(xí)能力等。因此，在園本課程教學(xué)組織開(kāi)展中，教師要合理應(yīng)用繪本游戲，創(chuàng)設(shè)繪本游戲活動(dòng)體系，借助游戲潛移默化地熏陶和培養(yǎng)幼兒的思想情感。

一、做好園本繪本課程規(guī)劃，確定繪本游戲開(kāi)發(fā)目標(biāo)

幼兒園園本課程規(guī)劃是指幼兒園將助力與促進(jìn)幼兒全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展當(dāng)作目標(biāo)，將幼兒園當(dāng)作園本課程建構(gòu)主體，以地方課程政策為立足點(diǎn)，針對(duì)幼兒園不同類(lèi)型的課程進(jìn)行系統(tǒng)化安排設(shè)計(jì)的活動(dòng)。在繪本游戲開(kāi)發(fā)之前，教師需要綜合考量幼兒園繪本課程規(guī)劃設(shè)計(jì)需求，確定幼兒園繪本游戲開(kāi)發(fā)目標(biāo)與任務(wù)。

1.搭建專(zhuān)屬框架，設(shè)定目標(biāo)。幼兒園可以成立專(zhuān)屬的園本課程規(guī)劃小組，以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，組建繪本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)與帶領(lǐng)幼兒園教師、教研組長(zhǎng)等人，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分層挖掘[1]。例如，在繪本課程《幼兒園繪本閱讀》基礎(chǔ)上，組織實(shí)施深層次、全方位討論交流，研究設(shè)計(jì)園本繪本課程、繪本游戲建設(shè)計(jì)劃，明確繪本課程開(kāi)展目標(biāo)和方向。

2.改變教師的課程教學(xué)觀念，逐步提升繪本游戲活動(dòng)實(shí)踐組織能力。可在幼兒園積極組織開(kāi)展幼兒園繪本課程交流分享活動(dòng)，讓教師互相分享繪本課程規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)、分享繪本游戲活動(dòng)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，逐步從過(guò)往的“愿意做”朝向“樂(lè)意做”轉(zhuǎn)變，從最初的嘗試向喜歡、欣賞轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)深入分析、自主觀察幼兒?？傊诶L本游戲活動(dòng)中教師應(yīng)貼合幼兒學(xué)習(xí)視角和需求，發(fā)現(xiàn)與掌握其比較感興趣的繪本，并且根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展情況、年齡特點(diǎn)等篩選值得深入探索研究、規(guī)范合理并且具有生成性特征的繪本游戲，成為幼兒繪本游戲的引領(lǐng)者、支持者等。

3.針對(duì)繪本課程組織開(kāi)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行深入分析，設(shè)計(jì)分級(jí)的繪本活動(dòng)目標(biāo)。具體來(lái)講，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步梳理已有的經(jīng)驗(yàn)，梳理與劃分繪本課程框架、繪本游戲目標(biāo)等，以主題游戲、實(shí)踐游戲、趣味游戲以及家園互動(dòng)游戲等各種繪本游戲組織主要形式，讓繪本游戲全面融入幼兒園一日活動(dòng)、特色教育活動(dòng)中，進(jìn)一步滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展需求[2]。

二、貼合園本課程教學(xué)需求，合理選擇繪本內(nèi)容

1.結(jié)合幼兒需求，合理選擇繪本。教師需要結(jié)合幼兒需求和年齡特點(diǎn)，為幼兒提供閱讀選擇權(quán)，讓繪本游戲符合幼兒年齡需求和特征[3]。

一是每學(xué)期、每月組織實(shí)施繪本選擇活動(dòng)，為幼兒提供繪本推薦清單。師生投票選擇繪本，組織開(kāi)展深層次閱讀活動(dòng)以及游戲活動(dòng)，幼兒在自主、自由挑選園本繪本過(guò)程中，閱讀興趣可以全面提升。

二是在幼兒園“周計(jì)劃”中，科學(xué)合理調(diào)整班級(jí)繪本，改善繪本活動(dòng)組織形式。例如，可為小班幼兒推薦與提供繪本《螞蟻和西瓜》，這一繪本與中班幼兒需求相符合。因?yàn)橛變号d趣愛(ài)好以及關(guān)注點(diǎn)有一定的區(qū)別，所以繪本游戲活動(dòng)開(kāi)展成效各不相同。比如小班幼兒在繪本閱讀游戲中比較重視螞蟻吃西瓜時(shí)的動(dòng)作、吃西瓜時(shí)的愉悅感受；中班幼兒比較重視繪本部分內(nèi)容與整體內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)性，重視螞蟻的運(yùn)行軌跡與路徑。

2.結(jié)合園本教學(xué)需求，合理選擇繪本。為保證繪本游戲活動(dòng)具有導(dǎo)向性、定向性等特征，教師可以貼合繪本游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)需求以及繪本課程打造與建構(gòu)要求，從德智體美勞幾個(gè)方面科學(xué)合理開(kāi)發(fā)提煉各種不同類(lèi)型的繪本，最大限度滿(mǎn)足課程教學(xué)需求和任務(wù)[4]。

一是“德”，根據(jù)園本德育課程教育需求，開(kāi)發(fā)提煉繪本《地道戰(zhàn)之英雄出少年的故事》《小偵察兵》《一封雞毛信》。

二是“智”，依托原本智育課程教學(xué)任務(wù)與需求，提煉開(kāi)發(fā)繪本《動(dòng)物如何過(guò)冬》，這一繪本當(dāng)中涉及許多科學(xué)知識(shí)，可以提升幼兒科學(xué)探究能力。繪本《數(shù)學(xué)來(lái)了》包含大量、充足的比較、測(cè)量、運(yùn)算和時(shí)間等知識(shí)，可以提升幼兒數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

三是“體”，在體育課程教學(xué)中，開(kāi)發(fā)提煉繪本《愛(ài)上運(yùn)動(dòng)會(huì)》《The Ball Game》等。

四是“美”，根據(jù)園本美育課程教學(xué)需求開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)繪本《媽媽的圍裙》《為什么畫(huà)作不需要名字》《桃花源的故事》等。

五是“勞”，依托原本勞育課程教學(xué)需求和任務(wù)，提煉繪本《小威利做家務(wù)》《勞動(dòng)吧，好孩子！》《大人每天都在做什么？》等。通過(guò)提煉開(kāi)發(fā)與園本課程教學(xué)需求相符合的繪本，可以為后續(xù)園本課程視域下繪本游戲開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全方位提升繪本游戲活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量和成效。

三、繪本與區(qū)域相融合，改善繪本游戲環(huán)境

為保證繪本游戲規(guī)劃設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率，教師可以結(jié)合繪本游戲活動(dòng)開(kāi)展需求，規(guī)劃設(shè)計(jì)針對(duì)性、專(zhuān)屬的繪本游戲活動(dòng)。

1.與微景觀環(huán)境融合。教師需要站在幼兒角度科學(xué)合理設(shè)置游戲，打造優(yōu)異的繪本情境，為幼兒主動(dòng)高效參與繪本游戲奠定基礎(chǔ)。

例如，在《母雞蘿絲去散步》繪本游戲活動(dòng)中，教師可以與幼兒交流合作，收集廢舊紙箱、廢舊稻草等各種資源，按照繪本中描繪的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)干草垛、院子以及池塘等各種場(chǎng)景，讓幼兒能夠借助情境進(jìn)一步體會(huì)與感受繪本中的情節(jié)和角色。

2.與信息技術(shù)融合。目前信息技術(shù)發(fā)展速度越來(lái)越快，為幼兒主動(dòng)參與繪本游戲提供了一定機(jī)遇。教師還需要開(kāi)發(fā)挖掘多元化繪本材料，打造有游戲趣味的游戲環(huán)境。

例如，在繪本《螞蟻和西瓜》游戲活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以在美工區(qū)域科學(xué)合理設(shè)置環(huán)境，投放制作西瓜、螞蟻的各種彩紙以及歐克泥等，確保幼兒能夠回憶與聯(lián)想繪本內(nèi)容。再如，在《青蛙撲通跳》繪本游戲活動(dòng)中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備荷葉、小青蛙頭飾等一系列材料，布置小池塘場(chǎng)景，讓幼兒增強(qiáng)感官體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)扮演小青蛙的熱情，體會(huì)繪本游戲的樂(lè)趣和特征[5]。

四、結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整游戲預(yù)設(shè)

1.結(jié)合繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)繪本主題游戲活動(dòng)。教師需要明確掌握繪本游戲具備的趣味性、多樣性和生動(dòng)性等特征，明確繪本主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)繪本主題游戲活動(dòng)，為幼兒主動(dòng)積極參與繪本游戲提供一定指導(dǎo)。

例如，在《子兒，吐吐》繪本游戲過(guò)程中，教師可以將“探索種子”當(dāng)作文本主題，組織開(kāi)展故事講解、話(huà)劇排練以及種子探秘等一系列活動(dòng)。通過(guò)故事講解活動(dòng)，將幼兒快速引入“吃子，長(zhǎng)樹(shù)”的情感當(dāng)中，讓幼兒能夠與主人公“胖臉兒”產(chǎn)生情感共鳴，經(jīng)歷各種不同的心理反應(yīng)。在這一基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒自主收集整合生活中的“種子”，并組織實(shí)施種子實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒探索研究種子的生活經(jīng)歷、生活過(guò)程，解決遇到的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐與探索能力的進(jìn)一步提升。

2.結(jié)合幼兒年齡特征，創(chuàng)設(shè)繪本競(jìng)賽游戲。為保證繪本游戲具備的功能可以穩(wěn)定、高效發(fā)揮，讓幼兒能夠積極主動(dòng)參與到繪本游戲活動(dòng)中，教師可以結(jié)合幼兒性格、喜愛(ài)以及需求設(shè)計(jì)各種不同的游戲活動(dòng)。

例如，繪本《母雞蘿絲去散步》主要描繪了母雞蘿絲散步過(guò)程中被狐貍發(fā)現(xiàn)、狐貍要想捕捉蘿絲但是一直受挫的故事。故事情節(jié)流暢、內(nèi)容詼諧，教師可以據(jù)此規(guī)劃設(shè)計(jì)“故事地圖制作”競(jìng)賽游戲。鼓勵(lì)幼兒以小組為單位閱讀繪本，明確掌握繪本內(nèi)容，制作各種不同類(lèi)型的故事地圖。在制作過(guò)程中，幼兒可以進(jìn)一步感知故事的情感內(nèi)涵，明確繪本故事的內(nèi)涵。

3.重視角色體驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐游戲。在熟悉與了解繪本故事內(nèi)容之后，為幫助幼兒深入理解和感知繪本故事的內(nèi)涵，讓幼兒體驗(yàn)繪本故事主人公心理與情感改變，避免刻板記憶繪本故事，教師可以規(guī)劃設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐游戲，包括繪本角色表演活動(dòng)、繪本故事演出活動(dòng)等，為幼兒提供自我表達(dá)、大膽聯(lián)想的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓幼兒能夠全方位展示想法和觀念，創(chuàng)造性、創(chuàng)新性呈現(xiàn)故事情節(jié)，獲取愉快、良好的游戲體驗(yàn)與感悟。

例如，繪本《女巫掃帚拍拍坐》主要描繪了女巫在小動(dòng)物幫助下打敗邪惡的惡龍故事，故事中涉及的角色比較多，情節(jié)生動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲。在游戲組織開(kāi)始前，可引導(dǎo)幼兒分析繪本故事人物的特征，包括故事角色動(dòng)作、神態(tài)、性格以及語(yǔ)言等，在明確、深刻掌握繪本故事角色的特征情況下，鼓勵(lì)幼兒選擇比較關(guān)注與喜愛(ài)的角色，進(jìn)行角色表演。

在幼兒表演過(guò)程中，教師可以承擔(dān)旁白身份與角色，使用生動(dòng)有趣語(yǔ)言改善故事環(huán)境氛圍。此外，教師還可規(guī)劃設(shè)計(jì)“故事王”活動(dòng)，鼓勵(lì)與指導(dǎo)幼兒采取小組合作的形式，選擇比較感興趣或者關(guān)注的繪本，對(duì)故事進(jìn)行二次創(chuàng)作。

例如，鼓勵(lì)幼兒使用圖畫(huà)、剪貼畫(huà)等各種形式再現(xiàn)故事重點(diǎn)、核心內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師需要關(guān)注與重視幼兒觀念、想法和需求，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，創(chuàng)作作品。也可規(guī)劃設(shè)計(jì)宣傳墻，鼓勵(lì)與指導(dǎo)幼兒在宣傳墻當(dāng)中張貼自己制作的宣傳單、故事海報(bào)等，推廣游戲活動(dòng)。同時(shí)，教師還可指導(dǎo)與引領(lǐng)幼兒前往其他班級(jí)宣傳自己的作品，讓幼兒想象介紹故事表演活動(dòng)信息、活動(dòng)流程，吸引同伴前來(lái)觀看故事表演活動(dòng)、聆聽(tīng)故事。通過(guò)趣味多元的實(shí)踐活動(dòng)，逐步提升幼兒的表演和講解能力。

4.貼合家校互動(dòng)需求，開(kāi)展家校合作繪本游戲活動(dòng)。在園本課程背景下，教師需要不斷拓展繪本游戲覆蓋范圍和面積，讓繪本游戲能夠逐步向家庭生活延伸?？梢?guī)劃設(shè)計(jì)趣味、多元的繪本游戲親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)能夠主動(dòng)積極、全面高效參與到繪本游戲當(dāng)中，對(duì)繪本游戲的價(jià)值和作用有深刻的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，也讓家長(zhǎng)資源得到高效利用。例如，在“家長(zhǎng)活動(dòng)日”組織開(kāi)展過(guò)程中，教師可以與家長(zhǎng)深入交流互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與繪本游戲。比如鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒愛(ài)好興趣、職業(yè)特征等，挑選恰當(dāng)、適宜的幼兒繪本，開(kāi)展角色扮演游戲，讓幼兒能夠接觸不同的崗位和職業(yè)。再如，在兒童節(jié)到來(lái)時(shí)，教師可以組織《螞蟻運(yùn)豆》繪本游戲活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同參與到游戲中，相互幫助、相互引導(dǎo)，將豆子從一個(gè)小杯子向大杯子轉(zhuǎn)移，看一看哪個(gè)小組獲取的豆子比較多等。這一過(guò)程可以讓家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)能力、默契程度逐步提升。

綜上所述，繪本是十分重要的教學(xué)資源和素材。在園本課程視域下，教師需要提升對(duì)幼兒園繪本游戲活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)重視程度，科學(xué)合理搭建繪本游戲活動(dòng)體系，改善幼兒園繪本游戲模式，創(chuàng)設(shè)繪本游戲情境，讓繪本游戲與幼兒園課程教學(xué)深度融合，潛移默化培養(yǎng)幼兒的思想情感以及素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐意，吳潔.課程游戲化背景下的集體教學(xué)活動(dòng)探究——以提取繪本元素為例，談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)的組織架構(gòu)[J].兒童繪本，2021（05）：29-30.

[2]趙娟.基于幼兒園繪本課程的游戲化教學(xué)探究與實(shí)踐—關(guān)于幼兒園繪本課程游戲化的運(yùn)用幾點(diǎn)思考[J].兒童繪本，2023（19）：81-83.

[3]唐麗，王智茂，段夢(mèng)琦.關(guān)于游戲與幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)融合途徑的探析——以大班繪本閱讀活動(dòng)《逃家小兔》為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2020（23）：190-192.

[4]張琪.立足游戲，玩轉(zhuǎn)繪本——農(nóng)村幼兒園小班幼兒繪本閱讀游戲化指導(dǎo)策略初探[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2021（29）：32-33.

[5]吳曉玥.從繪本到表演游戲的實(shí)踐探索——以繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》的表演為例[J].幼兒教育研究，2018（04）：05-08.

編輯：王金梅