【摘要】在新時代背景下，初中寄宿制學(xué)校作為青少年成長的重要場域，承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任。文章以合作市初級中學(xué)為例，深入探討了德育與勞動教育協(xié)同育人的模式與實踐路徑，學(xué)校致力于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅注重知識的傳授，更重視學(xué)生品德、身心、審美、勞動技能等多方面素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】寄宿制學(xué)校；德育；勞動教育；協(xié)同育人模式

【中圖分類號】G40-015【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0032—03

在新時代的教育藍(lán)圖中，勞動教育不僅是國民教育體系不可或缺的構(gòu)成，更是促進青少年全面成長的必經(jīng)之路[1]。它超越了簡單知識傳授的范疇，強調(diào)通過日常生活勞動、生產(chǎn)實踐及服務(wù)性活動的親身參與，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中錘煉意志，體會艱辛，進而在實踐中塑造自立自強的精神風(fēng)貌和崇尚實干、勇于挑戰(zhàn)的勞動品質(zhì)[2]。下面以合作市初級中學(xué)為例探討德育與勞動教育協(xié)同育人模式與實踐路徑。

合作市初級中學(xué)通過構(gòu)建“一體化、生活化、實踐化”的德育與勞動教育融合體系，實現(xiàn)了兩者之間的有效協(xié)同。首先，學(xué)校確立了以學(xué)生全面發(fā)展為核心的一體化教育目標(biāo)，將德育內(nèi)容融入日常教學(xué)和寄宿生活中。

在生活化方面，學(xué)校充分利用寄宿制環(huán)境優(yōu)勢，將宿舍管理、食堂服務(wù)、校園美化等作為勞動教育的天然場所，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)自我管理、團隊協(xié)作和社會責(zé)任感。而實踐化則是該模式的亮點之一，學(xué)校與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生在真實的社會場景中踐行勞動精神和社會主義核心價值觀。

一、模式構(gòu)建

合作市初級中學(xué)在國家課程框架內(nèi)，巧妙地將勞動教育與常規(guī)學(xué)科教學(xué)相融合，旨在打破傳統(tǒng)教育中理論與實踐分離的壁壘，構(gòu)建了一個既豐富又實用的綜合教育體系。此體系不僅符合新時代對人才培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了教育創(chuàng)新的前瞻視角。

1.學(xué)科整合的深度與廣度。學(xué)科整合并非簡單疊加，而是深度挖掘各學(xué)科內(nèi)容與勞動教育的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識的相互滲透與支撐。例如，在語文課堂上，閱讀和討論描寫勞動場景的文學(xué)作品，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，還能領(lǐng)悟勞動人民的智慧與美德，激發(fā)學(xué)生對勞動的尊重和熱愛。

2.勞動教育專題課程的創(chuàng)新實踐。設(shè)立的“生活技能與創(chuàng)新”課程，不僅教授烹飪、編織、木工等傳統(tǒng)技能，更強調(diào)在技能學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出改進方案，比如，設(shè)計更便捷的廚房工具或改良家具構(gòu)造，從而將勞動教育與創(chuàng)新教育無縫對接。

3.項目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科應(yīng)用。項目式學(xué)習(xí)（PBL）作為勞動教育實施的核心方法之一，強調(diào)學(xué)生主動探索、合作解決問題的過程。在校內(nèi)菜園項目中，學(xué)生不僅需要運用生物學(xué)知識選擇適宜作物、了解生長周期，還需結(jié)合地理知識分析土壤類型、氣候條件，甚至運用經(jīng)濟學(xué)原理制訂預(yù)算、預(yù)測收益，真正實現(xiàn)了知識的綜合運用[3]。

二、實踐活動

1.校園美化：培養(yǎng)環(huán)保與集體主義精神。校園美化項目不僅是一項簡單的美化工程，而且是學(xué)生參與校園管理、增強歸屬感的重要途徑。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下分工合作，從設(shè)計規(guī)劃到具體實施，全程參與校園環(huán)境的改善工作，如繪制文化墻、種植綠植、布置休息區(qū)等。這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了植物養(yǎng)護、環(huán)保設(shè)計等知識，更在共同的努力下見證了校園的美麗蛻變，增強了集體榮譽感和環(huán)保意識。

2.農(nóng)業(yè)體驗：連接自然，尊重勞動。與周邊農(nóng)場的合作讓學(xué)生有機會親歷農(nóng)作物的整個生命周期，從播種、澆水、施肥到收獲，每一環(huán)節(jié)都讓學(xué)生親手操作，深刻體會“粒粒皆辛苦”的含義。通過農(nóng)耕文化的沉浸式體驗，學(xué)生不僅能了解到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)知識，如季節(jié)變換對農(nóng)作物生長的影響、生態(tài)循環(huán)的重要性等，還能培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)民的尊重以及對食物的珍惜。學(xué)校可組織“豐收節(jié)”活動，讓學(xué)生展示勞動成果，分享收獲的喜悅，進一步強化勞動的價值感。

3.社區(qū)服務(wù)：強化社會責(zé)任與公民意識。社區(qū)服務(wù)項目讓學(xué)生走出象牙塔，直接參與社區(qū)建設(shè)與服務(wù)。無論是幫助老年人購物、陪伴聊天，還是參與垃圾分類、河流清理等環(huán)?；顒?，都是學(xué)生了解社會、服務(wù)社會的寶貴機會。這些活動不僅增強了學(xué)生的同理心和社會責(zé)任感，還促使他們思考作為社會成員應(yīng)承擔(dān)的角色與義務(wù)。

4.反思與評價：促進持續(xù)成長。每次實踐活動后，學(xué)校組織反思會議或撰寫實踐報告，鼓勵學(xué)生分享體驗、交流感悟，老師和同學(xué)之間互相評價，既肯定成就，也指出改進空間。在這一過程中，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識到自己的成長與不足，逐步形成自我反思的習(xí)慣，也為后續(xù)活動的優(yōu)化提供依據(jù)。同時，學(xué)?？煽紤]引入電子檔案袋或勞動實踐日志，記錄每個學(xué)生的參與情況和成長軌跡，作為綜合性評價的參考。

三、文化營造

1.榮譽體系激勵，樹立榜樣力量。學(xué)校精心設(shè)計了“勞動之星”“最佳團隊”等一系列榮譽獎項，旨在表彰那些在勞動實踐中展現(xiàn)出卓越能力和高尚品質(zhì)的學(xué)生及團隊[4]。這些獎項的評選覆蓋了從日常值日到大型實踐活動的各個層面，確保每一個付出努力的學(xué)生都有機會獲得認(rèn)可。通過公開表彰大會、頒發(fā)證書和獎品等形式，不僅給學(xué)生物質(zhì)與精神上的雙重獎勵，更重要的是樹立起了一批看得見、摸得著的學(xué)習(xí)榜樣，激勵更多學(xué)生積極參與到勞動實踐中來，形成“比學(xué)趕幫超”的良好風(fēng)尚。

2.多元化宣傳渠道，傳播勞動之美。學(xué)校充分利用現(xiàn)有的宣傳資源，如宣傳欄、校園廣播、?？⒐俜骄W(wǎng)站及社交媒體平臺，打造全方位、立體化的宣傳網(wǎng)絡(luò)，廣泛傳播勞動教育的成果和勞動模范的感人故事。宣傳內(nèi)容既有學(xué)生在勞動實踐中的精彩瞬間，也有教師深入指導(dǎo)的溫馨畫面，更有來自社會各界勞動楷模的訪談錄和經(jīng)驗分享。通過圖文并茂、聲情并舉的方式，讓勞動的美、快樂、意義深入人心，激發(fā)學(xué)生的共鳴和向往。

3.文化活動融合，提升勞動文化的影響力。除了常規(guī)的表彰和宣傳活動外，學(xué)校還創(chuàng)新性地將勞動文化融入各種校園文化活動中，如舉辦勞動主題藝術(shù)展、勞動詩歌朗誦會、勞動創(chuàng)意作品大賽等，讓學(xué)生在參與中展現(xiàn)才華，表達(dá)對勞動的理解與贊美。通過這些活動，勞動不再是一項枯燥的任務(wù)，而是一種充滿創(chuàng)意和樂趣的生活方式，是個人成長和實現(xiàn)價值的舞臺。

四、家校社合作

勞動教育的成功實施離不開家庭、學(xué)校與社會的緊密協(xié)作?；谶@一理念，學(xué)校采取了一系列舉措，推動形成“家校社”三位一體的協(xié)同教育模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個全面、立體、開放的勞動教育環(huán)境[5]。

1.家校溝通橋梁，共筑勞動教育基石。首先，學(xué)校強化了家校之間的溝通與合作，建立起常態(tài)化的溝通機制。通過定期舉辦家長會、勞動教育工作坊和線上交流平臺，學(xué)校不僅向家長傳達(dá)最新的勞動教育理念、課程內(nèi)容和學(xué)生在校的勞動實踐情況，還邀請家庭教育專家就如何在家庭中有效實施勞動教育給予指導(dǎo)，鼓勵家長將日常生活中的家務(wù)活動轉(zhuǎn)化為親子互動的機會。

2.社區(qū)資源聯(lián)動，拓展實踐平臺。學(xué)校主動走出校園，與社區(qū)、企業(yè)和非營利組織建立合作伙伴關(guān)系，共同搭建多樣化、實用性強的校外實踐平臺。例如，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)場合作開展農(nóng)耕體驗活動，讓學(xué)生親身體驗播種、澆水、收割的過程，理解食物的來之不易；與工廠、科技園區(qū)合作，安排學(xué)生參觀生產(chǎn)線、參與簡單的生產(chǎn)任務(wù)或技術(shù)體驗，感受現(xiàn)代工業(yè)文明的魅力；與公益組織聯(lián)手，組織志愿服務(wù)活動，如社區(qū)清潔、環(huán)保宣傳等，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。

3.家庭—學(xué)?！鐣S互動，共創(chuàng)勞動教育新生態(tài)。通過家校社的深度合作，合作市初級中學(xué)成功構(gòu)建了一個互動頻繁、資源共享、優(yōu)勢互補的勞動教育生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校作為核心，負(fù)責(zé)制訂教育目標(biāo)、設(shè)計課程體系；家庭作為基礎(chǔ)，承擔(dān)起情感支持與行為示范的角色；社會則提供廣闊的實踐舞臺，讓學(xué)生在體驗中成長，在挑戰(zhàn)中進步。

經(jīng)過一段時間的實踐探索，合作市初級中學(xué)在德育與勞動教育結(jié)合模式上的努力取得了顯著成效，學(xué)生在勞動實踐中學(xué)會了珍惜勞動成果，理解了團結(jié)協(xié)作的重要性，這些良好品質(zhì)的養(yǎng)成對于學(xué)生的人格塑造具有深遠(yuǎn)影響。通過項目式學(xué)習(xí)、校園美化、農(nóng)場體驗等活動的實施，學(xué)生的動手能力和問題解決能力得到了顯著增強。對比實踐活動前后的技能測試成績，學(xué)生在基本生活技能、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識、環(huán)境保護意識等方面的得分均有明顯提高，表明勞動教育有效地促進了學(xué)生實用技能的學(xué)習(xí)與掌握。這一系列舉措不僅拓寬了學(xué)生的實踐視野，還促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，為他們適應(yīng)未來社會打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]龔瑞華.多措并舉，拓展高中勞動教育實施路徑的實踐探索——以上海第二工業(yè)大學(xué)附屬龔路中學(xué)為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2023（18）：85-88.

[2]李玲.思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人模式探索與實踐[J].中國冶金教育，2018（01）：97-99.

[3]姚育青，蘇圣奎.普通高中多樣化發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與突破路徑——以福建省廈門第六中學(xué)為例[J].中國教育學(xué)刊，2023（06）：96-102.

[4]王福利.中職學(xué)校專業(yè)文化的基本邏輯，模式構(gòu)建與實踐路徑——以吉林女子學(xué)校為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（08）：05.

[5]呂前.校企協(xié)同育人視域下工匠精神的培育研究[J].食品研究與開發(fā)，2023（01）：01.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時代初中寄宿制學(xué)校黨建與勞動教育協(xié)同育人路徑研究——以合作市初級中學(xué)為例”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB0343）

編輯：張昀