【摘 要】應(yīng)當做學(xué)生整本書閱讀的引路人，在教學(xué)中做好導(dǎo)讀工作，傳授閱讀方法，搭建溝通平臺，在讀思并進中讓閱讀有滋有味，讓整本書閱讀“落地生根”。

【關(guān)鍵詞】讀思并進 整本書閱讀 尋滋味 品滋味 享滋味

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的組成部分，在拓寬學(xué)生眼界的同時，也使學(xué)生的思維得到發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)當做學(xué)生整本書閱讀的引路人，幫助學(xué)生有策略、有方法地開展整本書閱讀活動，在讀思并進中讓學(xué)生多讀書，讀好書，有滋有味地讀好整本書。

一、導(dǎo)讀激趣，整本讀中尋滋味

興趣是最好的老師，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣可以成為他們整本書閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。在整本書閱讀教學(xué)初期，很多學(xué)生都會因為閱讀文本篇幅長、人物多、情節(jié)復(fù)雜等原因而產(chǎn)生放棄的念頭。為防止學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，教師要做好導(dǎo)讀工作，讓學(xué)生在翻開書之前便有濃厚的興趣。

1.以問激思，妙用好奇心。

高爾基的《童年》作為經(jīng)典名篇被很多教師選為課外閱讀的必讀書籍，在導(dǎo)讀這本書時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題：“提到‘童年’，你能想到什么？書中的主人公阿廖沙是一個怎樣的男孩？他的童年和我們的童年有什么不同？”這一連串的問題成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，鼓勵學(xué)生自主開展閱讀活動。這樣，學(xué)生的閱讀有了目的、有了方向，就提高了閱讀效率。

2.以境激趣，提高求知欲。

在語文教學(xué)中，情境教學(xué)法應(yīng)用甚廣，這一方法同樣可以應(yīng)用到整本書閱讀的教學(xué)活動中。教師可以根據(jù)閱讀文本的特點以及學(xué)生當前的閱讀能力、思維方式、興趣愛好等，創(chuàng)設(shè)出相對應(yīng)的具體情境。以四大名著之一的《西游記》為例，這本長篇小說對學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求，很多學(xué)生會因為其中的長難句或生僻字詞而放棄閱讀?；诖耍趯?dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師就可以通過信息技術(shù)，讓抽象的文字與具象的畫面相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的求知欲。教師可以播放《西游記》《西游記之大圣歸來》等影視作品片段，讓學(xué)生從中生發(fā)出對師徒幾人的好奇心，進而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體悟，在閱讀中總結(jié)。不僅如此，教師還可以告訴學(xué)生，影視作品在原著基礎(chǔ)上有所改編，讓學(xué)生在閱讀中尋找影視作品中人物與書中人物的差異性，讓閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)變成為“悅讀”活動。

3.設(shè)置懸念，巧用探究欲。

教師可以在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲。例如，在《魯濱遜漂流記》的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師就可以給學(xué)生展示書籍的封面，讓學(xué)生通過封面猜故事。有的學(xué)生猜測魯濱遜是一位“野人”，也有的學(xué)生猜測魯濱遜只是流落荒島。這時候，教師就可以“賣個關(guān)子”，讓學(xué)生自行從書中找到答案。再比如，在《老人與?！返膶?dǎo)讀中，教師可以給學(xué)生展示書中的插圖，讓學(xué)生猜測故事情節(jié)；還可以給學(xué)生展示書中的經(jīng)典場景、名言警句等，從而為閱讀活動設(shè)置懸念，喚起學(xué)生的閱讀期待。

二、讀中導(dǎo)法，整本讀中品滋味

整本書閱讀不能夠只求數(shù)量而忽略質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受所讀文本的語言和思想魅力，并享受閱讀的過程。為實現(xiàn)這一目標，教師可以教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，讓學(xué)生在讀思并進中有條理地展開閱讀活動。

1.初讀尋疑，避免囫圇吞棗。

在整本書閱讀的教學(xué)過程中，教師最重要的任務(wù)不是確保學(xué)生讀完整本書，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，能夠在閱讀中提出問題并努力解決問題。因此，在初讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽目錄，對書的內(nèi)容、篇章等有一個大致的了解，然后再展開閱讀活動。這樣學(xué)生就能夠?qū)畠?nèi)容產(chǎn)生初步的預(yù)判，并且根據(jù)書目的具體情況做好閱讀規(guī)劃。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀時準備好筆記本和熒光筆等，對書中的好詞好句或自己比較感興趣的部分進行標記與記錄，并且將自己感到疑惑的問題進行圈點勾畫。如果初讀時無法解決這些問題，就可以將這些問題留到第二輪的復(fù)讀中去。初讀時，學(xué)生可能會感覺人物多、情節(jié)復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖來梳理閱讀脈絡(luò)。

2.品讀解疑，致力精益求精。

初讀之后，學(xué)生對書中的人物特征、具體情節(jié)以及整體結(jié)構(gòu)都有了初步的認識。因此，在第二輪復(fù)讀時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對有疑惑的內(nèi)容進行反復(fù)品讀，通過精細化的閱讀解決心中的疑問。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對整本書的中心思想、人物個性特征進行更為深刻的思考與探究。以《魯濱遜漂流記》為例，學(xué)生對“星期五”這一角色非常感興趣，教師就可鼓勵學(xué)生圈點勾畫出關(guān)于“星期五”的情節(jié)，從而讓學(xué)生更全面、具體地了解這一人物。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)讀的結(jié)果，對思維導(dǎo)圖進行填充與完善，從而促進學(xué)生對整本書閱讀內(nèi)容的理解。

3.再讀內(nèi)化，實現(xiàn)吸收遷移。

完成了復(fù)讀，學(xué)生對整本書的認識基本全面，對書中的人物與細節(jié)也有了較為清晰的認識。這時，可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的要點內(nèi)化成自己的知識。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖感知、探討文本的寫作結(jié)構(gòu)，并進行仿寫，甚至可以進行續(xù)寫，讓學(xué)生真正實現(xiàn)知識的吸收與遷移，從而提高整本書閱讀的效率與成果。

三、讀后交流，整本讀中享滋味

在整本書閱讀教學(xué)之后，教師還需要給學(xué)生搭建溝通與交流的平臺，讓學(xué)生從不同角度審視同一本書，并分享自己的思考與感受，體驗閱讀帶來的滋味，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

1.組織讀后分享，促進表達交流。

教師可以組織讀書分享會，讓學(xué)生介紹所閱讀文本的故事情節(jié)以及自己的感想等。例如，在《老人與海》的整本書閱讀分享展示交流中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生從精彩片段、人物評價、閱讀感受、答疑解惑等方面展開交流。教師還可以就文本內(nèi)容展開話題討論。以《小鹿斑比》這本書為例，教師可以在學(xué)生閱讀后提出這樣的問題：“動物世界的哪些特質(zhì)讓你頗有感觸？你覺得我們該如何處理人與自然的關(guān)系？”學(xué)生暢所欲言，從而讓閱讀成果向另一高度邁進。

2.創(chuàng)建閱讀平臺，加強家校合作。

教師可以和學(xué)生、家長一起建立一個家校親子互動平臺。在這個平臺上，家長可以分享家庭閱讀的經(jīng)歷，可以上傳孩子的閱讀心得。教師可以在這個平臺上與學(xué)生、家長交流，提供閱讀建議和推薦好書。學(xué)生可以在這個平臺上找到自己感興趣的圖書，也可以發(fā)布他們喜歡的書籍推薦，評論其他同學(xué)的推薦，或者提出問題進行討論。這種交流方式既安全，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、團隊合作精神和表達能力，促進學(xué)生對閱讀的熱愛與興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，互動平臺的建立，既可讓學(xué)生更好地分享他們的閱讀經(jīng)歷，也有益于加強親子關(guān)系，進而增進家校之間的合作關(guān)系。

綜上所述，整本書閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，在教學(xué)活動中備受重視。教師要在教學(xué)中做好導(dǎo)讀工作，傳授閱讀方法，搭建溝通平臺，在讀思并進中提升學(xué)生的閱讀能力，讓整本書閱讀真正“落地生根”。

（責(zé)任編輯：莊嚴）

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于新課標學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實踐研究”（課題編號：FJJKZX22-335）的研究成果。