【摘 要】本文在大單元教學的視域下，探討如何讓學生在大單元的框架內，掌握基本的樂理知識，涵養(yǎng)學生的藝術審美力、鑒賞力、創(chuàng)造力。

【關鍵詞】大單元教學 教學核心 教學實踐策略

大單元教學是對教學目標、教學過程、教學方式進行有效、全面融合的創(chuàng)新型教學方式。圍繞大單元形式的課程設置，進行音樂教學的目標整合、要素整合、步驟整合，形成從被動教育到主動吸收、再到素養(yǎng)再造的教育閉環(huán)，可引導學生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)、音樂情操、審美志趣。

一、大單元音樂教學模式概述

系統(tǒng)化的大單元教學很有必要，它能幫助學生建立對音樂學科的系統(tǒng)性認知，能有效激發(fā)學生對音樂等藝術門類的探索欲、求知欲，從而有效提升他們的藝術品位、藝術鑒賞力、藝術創(chuàng)造力。

1.大單元音樂教學內涵。

傳統(tǒng)教材編寫按照一定的體例，采用固定的編寫標準，進行明確的綱目分類，以主題內容為劃分標準，按照教學目的、教學任務對教學內容進行系統(tǒng)歸納，并圍繞固定的教學要素和體例構建模塊單元。其教學內容模式經過多年實踐，已經具有很強的實操性。對此，教師可依托教材，探索大單元教學，構建新的單元序列。這一單元序列超越傳統(tǒng)的教學單元邊界，在內容上緊扣教材但在架構上超越教材，圍繞涵養(yǎng)人文情懷、提升藝術審美體驗、豐富實踐活動形式等方面，采取科學的教學步驟，進行科學有序的教學安排。

2.大單元音樂教學核心。

（1）知識遷移。

小學高年級學生已經具備一定的人文認知基礎，但在人文藝術儲備上還有所欠缺，尚未形成系統(tǒng)的藝術文化架構。藝術文化課程的要求不同于學科文化類課程，它要求學生既要有“點”的文化要素的積淀，也要經過“面”的藝術素養(yǎng)的熏陶。學生進入小學后接受的都是系統(tǒng)化的學科教學，傳統(tǒng)學科教學主要培養(yǎng)學生的學科知識點，提升他們理解和解決實際問題的能力，而旨在提升音樂素養(yǎng)的音樂學科教學則需要在固有的模塊教育理念下進行音樂知識要素教學的創(chuàng)新性探討。新的大單元教學模式通過對課內外知識點的移除、增加、整合，融入內涵更加豐富的文化藝術作品，引導學生掌握更多的文化藝術知識，形成藝術鑒賞的知覺力。在大單元音樂教學體系中，學生除了接受基本的樂理知識，還能通過課堂視聽鑒賞、課外藝術鑒賞等活動進一步提升人文素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)?？梢哉f，大單元音樂教學對文化藝術知識的提煉更加精準，讓課堂教學實踐更具指導性。對于學生而言，在潤物細無聲的教學過程和充滿藝術氛圍的教學語境下，他們更能形成身心合一的音樂體驗，培養(yǎng)音樂知覺力；對于教育工作者而言，小學音樂大單元教學能激發(fā)教師教學的創(chuàng)造力，更好地調動教師教學的積極性，反過來使他們在音樂教學實踐中不斷深化對大單元音樂教學的認知，有效地改進教學方法，從而在更高層面上創(chuàng)造價值引導、文化涵養(yǎng)、身心共融的知識遷移系統(tǒng)。

（2）人文素養(yǎng)培育。

音樂作品作為藝術的載體，具有豐富的人文藝術價值。而大單元教學的教材設置就是將音樂作品中的人文主題進行分門別類的梳理，對不同作家的創(chuàng)作理念進行系統(tǒng)構建、系統(tǒng)整合，形成鮮明的人文主題。圍繞提升人文素養(yǎng)，教師可以在教學單元設置中對作品的文化背景、地域風格等方面進行恰如其分的摘取，形成教學核心。不同于傳統(tǒng)的音樂教學模式，大單元音樂教學更加注重人文主題的挖掘，要求教師在教學實踐中要基于課程目標進行這方面的有益補充，引導學生進行有效的音樂審美鑒賞，形成豐富的情感體驗，為學生在小學階段形成藝術鑒賞力打下堅實的基礎。

（3）實踐拓展。

音樂等藝術門類是動態(tài)的表現藝術，音樂中的每一個樂章都通過音符表達出豐富的音樂調性。教師在進行音樂教學的時候，不能只停留在淺層次知識點的靜態(tài)輸出，而要讓音樂在課堂教學中真正地流動起來，形成動態(tài)的音樂教學模式，讓學生能跟著音樂中所表達的情境動起來，在動態(tài)的音樂體驗中感受音樂、理解音樂、表達音樂。因此，在大單元教學中，教師要更多地關注實踐活動的效果能否達到大單元音樂教學的教學審美目標?；诖?，教師可以引入樂器演奏、舞蹈表演、模唱伴唱等多種形式展現音樂的豐富內涵，全面豐富學生的音樂感官體驗，進一步深化學生對音樂主題的全方位理解，提升學生的綜合音樂文化素養(yǎng)。

（4）審美體驗。

藝術類課程圍繞審美教育這一理念，旨在培養(yǎng)學生的審美能力素養(yǎng)。在素質教育的大背景下，這一要求顯得尤為重要。審美教育幫助學生建立圓融、通達的世界觀，脫離沉悶死板的思維模式，對于學生的創(chuàng)造力、想象力的養(yǎng)成都具有較大的現實意義。因此，大單元教學下的音樂教學要將審美體驗貫穿始終，讓學生學會在流動的藝術體驗中注重美的感受，內觀成長體驗，在音樂的律動中收獲心靈層面的感知和共振，感受美好、分享美好、創(chuàng)造美好。

二、大單元音樂教學策略

1.聚焦素養(yǎng)提升，系統(tǒng)整合大單元教學目標任務。

教師在進行大單元音樂教學的過程中，要整合多種要素，有效提煉音樂教學主題、教學目標，圍繞人文素養(yǎng)、審美認知、實踐創(chuàng)造，設置符合學生年齡的發(fā)展目標任務。因此，教師要對具體音樂作品進行全要素的賞析，確定音樂主題，包括風格、旋律節(jié)奏等方面內容，圍繞學生個性、年齡特征科學安排教學活動，滿足學生身心全面發(fā)展的需要。例如，教師可通過引導學生欣賞輕快的音樂作品，感受作品的情緒張力，激發(fā)學生積極向上的情感體驗，讓學生在賞析的過程中感受振奮的力量，然后圍繞課程教學目標，進行實踐教學活動。另外，教師還可以根據實際情況進行教材外的音樂知識補充，比如民間樂器的運用和相關的樂理知識講解。

2.進行作品橫向對比賞析，進行主題拓展。

教師可以圍繞大單元教學基本模塊，進行多曲目的對比賞析，引導學生對不同風格的音樂作品進行比較、分析，讓學生在音樂體驗中，不斷深化和感悟對音樂作品調性的認知，體會獨特的韻律美，有效提升學生的審美能力。比如，學生通過欣賞豪邁風格的音樂作品，感受強烈的律動起伏，探索不同樂器在其中展現的藝術表現力；通過欣賞抒情的音樂作品，感受靜水流深的沉靜，體驗不一樣的形象美、意境美。此外，在完成單元教學的同時，教師要對大單元作品的旋律、節(jié)奏、風格等多方面的特點進行總結，完成對音樂作品單元主題的橫向拓展，多角度切入，調動學生賞析音樂的主動性以及表達音樂感受的積極性，從思想和情感層面對大單元主題進行有效拓展。

3.進行情境設置，有效營造高質量的音樂體驗氛圍。

在人文素養(yǎng)、審美體驗的培育中，大單元音樂教學要切實將作品中展現的情境通過多種方式呈現給學生。因此，教師要結合教材內容和學生特點，進行課堂音樂氛圍的創(chuàng)設，圍繞教學目標，進行情感內涵的挖掘，讓學生在創(chuàng)設的情感體驗中收獲深層次的音樂認知。例如，教師可結合視頻等多媒體形式，給予學生一定的視聽感官刺激，實現音樂情境與課堂教學的有效融合。

總而言之，大單元音樂教學要聚焦人文素養(yǎng)、審美體驗，確定系統(tǒng)的教學主題和教學目標，形成音樂課程學習的深度遷移，促進學生身心的全面發(fā)展。

（本專輯責任編輯：莊嚴 宋曉穎 蘇少偉）

參考文獻

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編后記

《義務教育課程方案（2022年版）》提出，要探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。對于如何更好地基于單元整體視角開展教學設計，一線教師都在積極地探索與實踐。本專輯的這幾篇文章分別圍繞大單元教學設計、單元整體教學設計進行了闡述，可供參考。