【摘 要】研究表明，問題鏈設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生分析性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維中起著關(guān)鍵作用。本文基于當(dāng)前英語教學(xué)中問題鏈設(shè)計的現(xiàn)狀，提出了主題意義驅(qū)動下的英語課堂動態(tài)問題鏈設(shè)計策略，包括設(shè)置具有層級梯度的單元主題驅(qū)動問題鏈、設(shè)置邏輯連貫的活動問題鏈及設(shè)置開放創(chuàng)新性的語境應(yīng)用問題鏈，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解和探究教學(xué)內(nèi)容所傳遞的主題意義，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維能力的提升。

【關(guān)鍵詞】主題意義 動態(tài) 問題鏈

在英語教學(xué)中，問題鏈作為一種有效的教學(xué)策略，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題、提升思維品質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。構(gòu)建主題意義驅(qū)動下的英語課堂動態(tài)問題鏈，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度、立體深入地探究和理解教學(xué)內(nèi)容的核心主題，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷。本文旨在通過分析問題鏈設(shè)計的現(xiàn)狀，闡述優(yōu)化問題鏈設(shè)計對學(xué)生思維能力的促進作用，并結(jié)合具體的教學(xué)實踐，提出基于主題意義探究的問題鏈設(shè)計策略。

一、問題鏈對學(xué)生思維的培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，教學(xué)活動的設(shè)計要有利于學(xué)生圍繞主題意義進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生接觸、體驗、感知和運用語言。因此，設(shè)計基于主題意義探究的動態(tài)問題鏈對提高學(xué)生的思維能力具有重要意義。通過設(shè)計不同層次、不同難度的問題鏈，可引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，促進他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維能力的提升。

1.分析性思維的培養(yǎng)。

基于主題意義探究的問題鏈設(shè)計注重問題的層次性和邏輯性，通過逐步引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從簡單到復(fù)雜、從表面到深入地進行思考。例如，在關(guān)于“My School”的話題中，學(xué)生從“你學(xué)校的環(huán)境如何”到“你學(xué)校的環(huán)境對你有何影響”再到“你認(rèn)為如何改善學(xué)校的環(huán)境”等層層遞進的問題鏈中，逐步深入思考，從而培養(yǎng)了他們的分析性思維。

2.批判性思維的培養(yǎng)。

基于主題意義探究的問題鏈設(shè)計注重問題的開放性和多元性，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面進行思考，提出自己的見解和觀點。通過引導(dǎo)學(xué)生對問題進行批判性思考，可以使他們不僅理解問題的表面意義，還能夠深入探究問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。例如，在關(guān)于“Animals”的話題中，“你認(rèn)為人類活動對動物世界產(chǎn)生了哪些影響”“我們應(yīng)該如何保護動物”這樣的問題鼓勵學(xué)生從不同角度思考人類活動對動物世界的影響，并提出自己的見解和觀點。通過討論、回答這些問題，學(xué)生不僅認(rèn)識到保護動物的重要性，而且培養(yǎng)了批判性思維。

3.創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

基于主題意義探究的問題鏈設(shè)計注重問題的創(chuàng)新性和拓展性，鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思維，提出新穎的觀點和解決方案。通過設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。例如，在關(guān)于“My School”的話題中，“如果你有機會重新設(shè)計你的學(xué)校，你會做出哪些改變？為什么這些改變對你和你的同學(xué)來說是有益的”這個問題進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，思考如何改進他們的學(xué)校環(huán)境。通過回答這個問題，學(xué)生可以提出具有創(chuàng)新性的建議，并解釋這些改變?nèi)绾斡兄谔嵘麄兊膶W(xué)習(xí)體驗和校園生活。

總之，基于主題意義探究的問題鏈具有層次性、邏輯性、開放性、多元性、創(chuàng)新性和拓展性，可以引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的過程中發(fā)展語言能力，培養(yǎng)他們的分析性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，是提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

二、問題鏈設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前英語教學(xué)中，問題鏈設(shè)計已成為推動學(xué)生深入思考和提升思維品質(zhì)的重要手段。然而，一些教師在實踐過程中出現(xiàn)了許多問題。

首先，問題鏈設(shè)計的行動研究仍顯不足。許多教師在日常教學(xué)中，往往過于注重知識的傳授和記憶，而忽視了通過問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本和拓展思維。即便有的教師嘗試設(shè)計問題鏈，也往往缺乏系統(tǒng)性和連貫性，無法真正發(fā)揮其促進學(xué)生思維發(fā)展的作用。

其次，問題鏈設(shè)計中存在的問題不容忽視。其中，問題層次不分明、形式單一是一個突出問題。許多教師在設(shè)計問題時，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展階段，要么難度跨度過大，讓學(xué)生難以適應(yīng)，要么脫離文本主題意義，只關(guān)注知識層面識記的線性提問，無法引發(fā)學(xué)生深入思考。此外，邏輯不連貫也是常見問題之一。一些教師設(shè)置的問題細(xì)碎零散，問題鏈中的各個問題之間缺乏必要的邏輯關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生在思考和回答問題時感到困惑和迷茫。還有些問題缺乏思維的深度和廣度，缺乏張力，無法有效激發(fā)學(xué)生的思維潛力。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了問題鏈設(shè)計在英語教學(xué)中的效果。

三、主題意義驅(qū)動下的英語課堂動態(tài)問題鏈設(shè)計策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。因此，筆者在問題鏈設(shè)計時，從探究單元主題意義出發(fā)，在英語學(xué)習(xí)活動觀的三個活動維度中，有針對性地運用增強問題的層次性、邏輯性和開放性的策略，精心設(shè)計問題序列，確保問題之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，實現(xiàn)問題鏈的深度和廣度，在主題意義探究的過程中有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.設(shè)置有層級梯度的單元主題驅(qū)動問題鏈。

明確單元的主題，這是整個問題鏈設(shè)計的核心。設(shè)置有層級梯度的單元主題驅(qū)動問題鏈?zhǔn)且环N有效的教學(xué)策略，它能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地深入理解和探究單元主題，促進他們的認(rèn)知發(fā)展和高階思維能力的培養(yǎng)。以閩教版五年級上冊Unit3 Planning a Trip Part B為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞制訂旅行計劃這一話題展開。Part A的內(nèi)容是Wang Tao和Sally談?wù)搰鴳c假期的旅行計劃，側(cè)重于談?wù)撀眯星暗臏?zhǔn)備。Part B的內(nèi)容是Wang Tao向Ma Li了解臺灣的天氣情況，Ma Li建議上網(wǎng)搜索更多信息，側(cè)重于旅游城市指南。Part C是閱讀不同旅行計劃的語篇，以復(fù)習(xí)前兩課時的知識為主。因此，圍繞單元主題Planning a Trip，教師可確定本單元的主題意義為“a wonderful plan，a wonderful trip”?；谥黝}意義，教師可結(jié)合已學(xué)舊知將本單元教學(xué)內(nèi)容進行整合與延伸，設(shè)置本單元主題驅(qū)動問題“How to make a good trip plan”。第一課時基于Part A語篇，設(shè)置探究問題為“What do you know about a trip plan”，幫助學(xué)生明白什么是旅行計劃，談?wù)撀眯杏媱澋牡攸c、時間、同伴、交通，從而為出行做好充足準(zhǔn)備。第二課時基于Part B語篇的對話文本，設(shè)置探究問題為“How do you make a trip plan”，在內(nèi)容上串聯(lián)三、四年級所學(xué)天氣、名勝、美食、活動、文化等話題內(nèi)容設(shè)計分課時教學(xué)，幫助學(xué)生“學(xué)會做旅行計劃”。第三課時基于再創(chuàng)復(fù)習(xí)文本，設(shè)置探究問題為“How do you perfect a trip plan”，幫助學(xué)生探究如何“完善旅行計劃”，通過比較自己和別人制訂的旅行計劃，不斷完善計劃要素，制訂合理的出行計劃，并拓展至制訂其他計劃，體會科學(xué)合理的計劃使生活有條不紊。三個課時的核心探究問題基于單元教學(xué)主題驅(qū)動而展開，從“了解旅行計劃”到“制訂旅行計劃”再到“完善旅行計劃”。三個課時的核心問題鏈層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。在這樣一個互為關(guān)聯(lián)的問題鏈整體中，學(xué)生從意識到旅行前做好計劃的必要性和重要性，到學(xué)會制訂一份科學(xué)合理的旅行計劃，建立了較為全面的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了對單元主題的完整認(rèn)知，實現(xiàn)知識與生活經(jīng)驗的結(jié)合。

2.設(shè)置邏輯連貫的活動問題鏈。

在英語教學(xué)中，設(shè)置邏輯連貫的活動問題鏈?zhǔn)谴_保教學(xué)活動高效進行的關(guān)鍵。這種問題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生從一個活動自然過渡到另一個活動，幫助他們逐步深入理解和掌握知識。以閩教版五年級下冊Unit6 Feelings為例，這一單元的主題聚焦于情感和情緒的表達與理解。在現(xiàn)代社會，情感教育是學(xué)生成長過程中不可或缺的一部分，它有助于學(xué)生更好地認(rèn)識自己、理解他人，并學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己的情感。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了與情感相關(guān)的詞匯和表達方式，進而培養(yǎng)了情感認(rèn)知能力，有助于建立積極健康的情感態(tài)度，培養(yǎng)同理心，增強人際交往能力。Unit6 Feelings Part B主要內(nèi)容是三段對話，講述Lily and Wang Tao發(fā)現(xiàn)坐在樹下長椅上的Yang Ming很不開心，過去詢問，得知他因為在跳高比賽中只拿到第四名而悶悶不樂后，Lily and Wang Tao熱心地安慰Yang Ming，幫助他振作起來。為了讓學(xué)生更好地在探究主題意義中習(xí)得語言，教師可在學(xué)習(xí)理解類活動中設(shè)置三個邏輯連貫的問題鏈，即通過掃讀第一段“發(fā)現(xiàn)問題How does Yang Ming feel？（sad）”，經(jīng)過細(xì)讀第二段 “探究問題Why does Yang Ming look sad”，經(jīng)過發(fā)散思考“解決問題How does Lily and Wang Tao help Yang Ming”，這三個邏輯連貫的活動問題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的思維路徑進行思考，從文本的表面信息“識別發(fā)現(xiàn)不同的情緒”逐步深入到探究緣由“為什么會有這個情緒”，到解決問題“怎樣幫助同學(xué)走出情緒低谷”，在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的活動問題鏈的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時，在基于主題意義探究的過程中，學(xué)生也能夠激發(fā)主體參與和情感體驗，更好地認(rèn)識自己的內(nèi)心世界，促進自我成長和發(fā)展。

3.設(shè)置開放創(chuàng)新性的語境應(yīng)用問題鏈。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”這一課程理念中明確指出要“堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷”。在遷移創(chuàng)新類活動中設(shè)置開放創(chuàng)新性問題鏈，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多層級的語用情境中進行思考并找到問題解決的辦法，促進他們的批判性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。在閩教版五年級下冊Unit6 Feelings拓展環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置“Do you have better ways to help Yang Ming？What will you say and do？Is failure a bad thing”這些讓學(xué)生進行預(yù)測、假設(shè)或提出解決方案的問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)表達的過程中，學(xué)生學(xué)會幫助他人，正確對待成功和失敗的做人道理。最后，教師還可以從課文的情境進入生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生作如下的思考：“我們看到了哪些情境下的情感表達？你能描述一下嗎？”“如果你是課本中的一個角色，你會如何表達自己的情感？”“在實際生活中，你有沒有遇到過類似的情境？你是如何表達自己的情感？”在討論這些開放性的話題時，學(xué)生發(fā)表自己的觀點并進行辯論，從而培養(yǎng)了思辨能力，切實體會語言知識的運用和交際價值，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，主題意義驅(qū)動下的英語課堂動態(tài)問題鏈在提高學(xué)生思維能力方面具有重要的意義，但在實際操作過程中會遇到一些困難和挑戰(zhàn)，其中包括需要持續(xù)的系統(tǒng)教師培訓(xùn)，在資源有限的環(huán)境中整合技術(shù)，以及評估學(xué)生的思維能力。我們應(yīng)面對這些挑戰(zhàn)，通過進一步探索問題鏈設(shè)計的創(chuàng)新方法、加強實證研究、提升教師素養(yǎng)及關(guān)注學(xué)生個體差異等措施，為問題鏈在教學(xué)實踐中發(fā)揮作用提供更有效的支持。

參考文獻

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［2］陸玉仙.指向思維能力提升的小學(xué)英語整本書泛讀教學(xué)中的問題鏈設(shè)計——以《麗聲妙想英文繪本》（第七級）Toad Swims for His Life！為例［J］. 英語學(xué)習(xí)，2022（12）：44-48.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“深度學(xué)習(xí)視角下中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升思維品質(zhì)策略研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKZX22-195）的研究成果。