【摘 要】推進集團化辦學(xué)，要把握“聚攏”與“分離”之間的張力，平衡“個性”與“共性”之間的差異，變“輸出”為“輻射”的教育資源，才能發(fā)揮其在促進基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)中的作用。

【關(guān)鍵詞】集團化辦學(xué) 基礎(chǔ)教育 擴優(yōu)提質(zhì)

隨著新時代教育改革的深化，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的擴優(yōu)提質(zhì)成為了重要議題?！蛾P(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》中，特別強調(diào)了健全集團化辦學(xué)管理運行機制的重要性，并提出了通過骨干教師交流輪崗計劃，推動集團內(nèi)學(xué)校率先實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的目標(biāo)。這一戰(zhàn)略舉措凝聚了教育行政部門與社會各界的共同期待，旨在通過集團化辦學(xué)的方式，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提升注入新的活力。

然而，集團化辦學(xué)在多年的實踐中，也暴露出諸如資源配置不均、教師交流障礙等問題，這些問題在一定程度上制約了其擴優(yōu)提質(zhì)的效果。因此，我們需要深入探究集團化辦學(xué)的有效路徑，以科學(xué)的理念和方法指導(dǎo)其實踐，確保其在促進基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)中發(fā)揮更大的作用。

一、把握“聚攏”與“分離”之間的張力

集團化辦學(xué)模式通過有效利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，不僅顯著增強了優(yōu)質(zhì)學(xué)校的品牌影響力，同時也有效緩解了相對薄弱學(xué)校的發(fā)展困境，這無疑是值得深入研究和廣泛推廣的一種辦學(xué)策略。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的成功辦學(xué)往往蘊含著其獨特的辦學(xué)理念和豐富的實踐經(jīng)驗，通過將這些寶貴的理念和經(jīng)驗進行廣泛傳播和有效應(yīng)用，可以進一步推動更多學(xué)校的進步與發(fā)展。在集團化辦學(xué)的實踐中，盡管核心學(xué)校并未直接獲得額外的利益，但它們?nèi)员憩F(xiàn)出高度的積極性，這充分體現(xiàn)了其對教育事業(yè)的深厚情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。當(dāng)前，集團化辦學(xué)所取得的顯著成效，離不開核心學(xué)校的積極努力與持續(xù)投入，它們?yōu)檎麄€辦學(xué)模式的成功提供了有力支撐。同時，加盟學(xué)校也在此過程中發(fā)揮了不可或缺的作用，通過共同的努力，共同推動了整個辦學(xué)模式的進步。

集團化辦學(xué)模式已顯著提升了原本辦學(xué)表現(xiàn)欠佳的學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)理念方面的水平。然而，我們必須進行更為深入的探討，以明確當(dāng)前這種看似成效顯著的辦學(xué)模式是否真正契合其原始設(shè)定的目標(biāo)。集團化辦學(xué)的核心目標(biāo)究竟是單純改善辦學(xué)績效不佳的學(xué)校的狀況，還是致力于培養(yǎng)這些學(xué)校自我提升與發(fā)展的能力？若以改善辦學(xué)狀況為衡量標(biāo)準(zhǔn)，集團化辦學(xué)無疑已取得了顯著成效；然而，若以提升學(xué)校自我發(fā)展能力為考量，當(dāng)前的狀況仍需進一步完善。當(dāng)前，盡管加盟校在辦學(xué)成績上取得了一定突破，但它們的進步在很大程度上仍依賴于核心學(xué)校的支持與援助。因此，集團化辦學(xué)的真正目標(biāo)并非簡單地將核心學(xué)校與加盟學(xué)校合并，以追求表面上的優(yōu)勢疊加，而是應(yīng)當(dāng)致力于提升每一所學(xué)校，特別是加盟學(xué)校在辦學(xué)過程中的獨立自主能力。

因此，集團化辦學(xué)應(yīng)被視為一種辦學(xué)策略或手段，而非最終的目標(biāo)。只有當(dāng)核心校與加盟校均能夠獨立自主地開展辦學(xué)活動，具備自我提升與發(fā)展的能力時，集團化辦學(xué)才真正實現(xiàn)了其內(nèi)在的、深遠的教育價值。

二、進行“個性”與“共性”之間的平衡

在集團化辦學(xué)的框架下，各所學(xué)校匯聚一堂，形成緊密的教育共同體。在這一共同體中，核心學(xué)校因其卓越的教育品質(zhì)和廣泛的社會認可而享有較高的聲譽和威望，成員學(xué)校則積極向其靠攏，共同分享同一教育集團的名稱。然而，由于各成員校在集團化辦學(xué)中所承擔(dān)的角色不同，對集團化辦學(xué)的需求和期望也各不相同，這必然導(dǎo)致它們在辦學(xué)實踐中呈現(xiàn)出不同的特點和表現(xiàn)。面對這些表現(xiàn)各異的學(xué)校，我們判斷它們統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？顯然，教育集團的成立并非僅僅是名稱上的變更，更重要的是成員學(xué)校之間在教育理念上的深度融合與統(tǒng)一。這種教育理念的認同并非表面的附和，而是建立在超越外在表象的深層次共識之上，是對教育價值追求的共同引領(lǐng)。這種理念的共享應(yīng)當(dāng)尊重并包容每個成員學(xué)校的個性特色。如果集團化辦學(xué)的過程中需要犧牲各所學(xué)校自身的特點和優(yōu)勢，那么這不僅有悖于集團化辦學(xué)的初衷——促進每一所成員學(xué)校的全面發(fā)展，也違背了教育多樣性和個性化的基本原則。只有當(dāng)各成員學(xué)校在教育理念上達成共識，并基于這一共識共同推進辦學(xué)實踐，才能真正實現(xiàn)集團化辦學(xué)的價值和意義。

在集團內(nèi)部，加盟學(xué)校與核心學(xué)校之間的關(guān)系并非簡單的上下級隸屬關(guān)系，而是作為集團這一有機整體的組成部分而相互依存。因此，在接納統(tǒng)一的教育理念時，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“如何將這一理念與自身實際深度融合，以推動集團的整體發(fā)展”，而非“機械地實施該理念，以維持集團內(nèi)部的統(tǒng)一”。因此，集團化辦學(xué)的深層次目標(biāo)在于賦予加盟學(xué)校自主辦學(xué)的能力?？偠灾?，僅僅接受統(tǒng)一的教育理念是遠遠不夠的，加盟學(xué)校還需在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實際情況和特色，逐步分化并培育出獨特的自主辦學(xué)能力。

三、變“輸出”為“輻射”的教育資源

教師是落實教育理念的最小單位，他們承擔(dān)著傳播先進教育理念的任務(wù)。任何先進的教育理念，若沒有教師的普及，也如“空中樓閣”。在集團化辦學(xué)中，師資力量分布的不均衡是導(dǎo)致集團內(nèi)部出現(xiàn)差異的重要因素。那么，如何能夠把握好核心學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資力量，從而帶動整個教育集團的發(fā)展呢？

傳統(tǒng)教育管理模式中，教育集團常采取核心學(xué)校單向支援加盟學(xué)校的發(fā)展模式。例如，某教育集團的核心學(xué)校A，憑借其豐富的教育資源，長期向加盟學(xué)校單向輸出優(yōu)質(zhì)的師資力量以及管理模式。然而，隨著加盟學(xué)校的數(shù)量不斷增加，這種單向資源流動模式的可持續(xù)性受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。即便A學(xué)校擁有強大的教師資源，也難以長期承受眾多加盟學(xué)校對資源的不斷消耗。這種單向的資源流動不僅使得A學(xué)校的資源被逐漸稀釋，也限制了加盟學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?。因此，稀釋核心學(xué)校的辦學(xué)資源雖然在短期內(nèi)可能帶來辦學(xué)效應(yīng)，但從長期來看，這種效應(yīng)并不具有可持續(xù)性。

為了真正發(fā)揮集團化辦學(xué)的優(yōu)勢，我們需要關(guān)注資源的集聚效應(yīng)，并探索如何在更高的辦學(xué)層次上實現(xiàn)資源的有效配置和利用，那么就需要教師的“輻射”作用，把單向的輸送變?yōu)槎噙叺挠绊?。其中，教師交流輪崗無疑是一種較為良性的選擇，但是為什么在現(xiàn)實中教師輪崗制度“叫好不叫座”？在集團化的教育模式中，教師交流輪崗機制是優(yōu)化資源配置、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。我們鼓勵優(yōu)秀教師進行集團內(nèi)部的“走校教學(xué)”，并非簡單地將優(yōu)質(zhì)師資從核心學(xué)校“抽離”，而是旨在實現(xiàn)一種更為深遠的教育發(fā)展策略。在實施交流輪崗之前，我們要求優(yōu)秀教師充分規(guī)劃其在原單位、原崗位的未來發(fā)展方向，確保即便他們暫時離開原崗位，其工作依然能夠有序進行，從而保障核心學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不受影響。同時，這一策略也為優(yōu)秀教師提供了進一步發(fā)展的機遇，促使他們思考如何在新的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮更大的作用。

優(yōu)秀教師在薄弱學(xué)校的幫扶工作，并非僅僅是為了完成任務(wù)或表面上的“鍍金”。他們通過深入了解不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，并學(xué)會了如何因地制宜地開展工作。這些寶貴的經(jīng)驗將被他們帶回原工作單位，為核心學(xué)校的教育教學(xué)帶來新的啟示和動力。通過這樣的教師交流輪崗機制，核心學(xué)校不必擔(dān)憂優(yōu)質(zhì)師資的“流失”，因為師資的流動不僅不會削弱其教育實力，反而可能通過知識的傳播和經(jīng)驗的積累，促進學(xué)校的進一步提升。而薄弱學(xué)校則獲得了來自核心學(xué)校的真誠支持和有效幫助，為其教育教學(xué)質(zhì)量的提升注入了新的活力。

參考文獻

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