《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。部編版教材遵循新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的定位，以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線索相結(jié)合的方式編排單元內(nèi)容。這種編排方式明確了單元主題和語(yǔ)言文字運(yùn)用的具體訓(xùn)練要點(diǎn)，有助于糾正以往語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)模糊、無序的弊端。在這一背景下，教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)中的“問題思維”轉(zhuǎn)化為“要素思維”，避免將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一系列瑣碎的問題?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，并借助新課標(biāo)理念重構(gòu)教學(xué)，提出了落實(shí)語(yǔ)文要素的具體策略，以期提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（一）忽視語(yǔ)文要素

部分教師缺乏“要素思維”，在實(shí)際教學(xué)過程中，他們習(xí)慣從理解文本的角度出發(fā)，通過設(shè)置一系列問題和師生問答的形式，獲得預(yù)設(shè)的“正確答案”，以滿足教學(xué)要求。然而，對(duì)于教材中明確提出的語(yǔ)文要素，他們?cè)诮虒W(xué)過程中很少提及，也并未深入探討，這導(dǎo)致語(yǔ)文要素被排除在教學(xué)體系之外，背離了語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征。

（二）缺乏對(duì)教材體系的整體把握

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，部分教師僅關(guān)注單篇文本中的語(yǔ)文要素，未能全面審視整個(gè)單元的語(yǔ)文要素，導(dǎo)致語(yǔ)文要素的落實(shí)缺乏遞進(jìn)性和層次性。

（三）訓(xùn)練方式機(jī)械、生硬

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師未能全面、系統(tǒng)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)語(yǔ)文要素落實(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，而是持續(xù)在單一層級(jí)上開展教學(xué)，并在落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí)采用機(jī)械訓(xùn)練的方式，導(dǎo)致文本中原本能夠體現(xiàn)語(yǔ)文要素價(jià)值的內(nèi)容被局限在機(jī)械重復(fù)的框架內(nèi)，未能充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

二、新課標(biāo)視角下落實(shí)語(yǔ)文要素的策略

（一）設(shè)計(jì)適合的教學(xué)內(nèi)容

“要素思維”明確了語(yǔ)文要素在新課標(biāo)和部編版教材中的核心地位。以“語(yǔ)文要素”為基礎(chǔ)，全面規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)，細(xì)化教學(xué)步驟，精心設(shè)計(jì)與之相匹配、精確的教學(xué)內(nèi)容，是確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的關(guān)鍵。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元是典型的古典名著單元，四篇課文分別選自我國(guó)的四大古典名著。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，部分教師在講解課文時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一系列問題。如在教授《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，部分教師可能設(shè)計(jì)“武松在客棧吃酒時(shí)都說了什么？做了什么”“武松是怎樣打虎的”“從這些表現(xiàn)來看，你覺得武松是個(gè)怎樣的人”等問題。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)下，這篇課文會(huì)被視為一篇普通文本，教師主要通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)信息，了解文本內(nèi)容，以達(dá)成“體會(huì)武松形象”這一核心目標(biāo)。然而，這篇課文選自一部古典小說，且學(xué)生是首次在教材中接觸此類文本，因此存在一定的閱讀難度和障礙。基于這樣的考量，編者將該單元的語(yǔ)文要素設(shè)定為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，以幫助學(xué)生逐步克服這些困難?；凇耙厮季S”，教師可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。一是分析古典小說與普通文本在語(yǔ)言表達(dá)上的差異，引導(dǎo)學(xué)生理解，幫助學(xué)生消除閱讀障礙。二是鑒于古典小說內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)出鮮明的集中性和立體性特征，且很多信息存在著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師可以提煉關(guān)鍵性詞句，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境猜測(cè)語(yǔ)句的意思，滲透古典名著的閱讀方法。三是指導(dǎo)學(xué)生在遇到文中一些脫離現(xiàn)代社會(huì)的難以理解的詞句時(shí)，有選擇性地“跳讀”。四是拓展一些文字資料、影視作品或者評(píng)價(jià)分析等，幫助學(xué)生加深理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）把握教材的整體框架體系

語(yǔ)文課程具有整體性和階段性特征。為落實(shí)語(yǔ)文要素，教師要深入理解并把握教材的整體框架體系，通過縱向分析，明確語(yǔ)文要素在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中的作用和落實(shí)單元語(yǔ)文要素的方式，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。這一要素的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，且特別強(qiáng)調(diào)了“簡(jiǎn)要”這一維度。事實(shí)上，簡(jiǎn)要復(fù)述不是簡(jiǎn)單地縮短或者刪除文本內(nèi)容，而是在整體把握內(nèi)容和明確主旨的基礎(chǔ)上辨析文本內(nèi)容，有針對(duì)性地刪減與主旨關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容。因此，在教授這一單元的《西門豹治鄴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶與復(fù)述相關(guān)的策略，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)整體把握課文內(nèi)容，了解這篇課文中西門豹為民著想、機(jī)智聰明的形象特點(diǎn)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的“懲治惡人”部分確立為重點(diǎn)板塊，將“調(diào)查民情”和“興修水利”這兩部分列為簡(jiǎn)要板塊，并根據(jù)這兩個(gè)板塊的具體內(nèi)容，滲透簡(jiǎn)要復(fù)述的基本方法。

（三）創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)計(jì)任務(wù)

新課標(biāo)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境。在教學(xué)過程中，教師可以將語(yǔ)文要素融入情境，并通過設(shè)計(jì)情境任務(wù)，讓學(xué)生在潛移默化中提高認(rèn)知能力。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素指向點(diǎn)面結(jié)合的寫法。在教授這個(gè)單元的《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：為了迎接即將到來的國(guó)慶節(jié)，感恩為中華人民共和國(guó)成立而壯烈犧牲的革命戰(zhàn)士，學(xué)校開展“革命先烈英雄事跡”展演活動(dòng)。之后，教師可以組織學(xué)生通過角色扮演和拍攝視頻的方式，將狼牙山五位壯士的英雄事跡拍攝成視頻，并將單元語(yǔ)文要素中的“點(diǎn)面結(jié)合”融入視頻拍攝的實(shí)踐操作中。以“峰頂殲敵”這一段為例，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

一是組織學(xué)生整體閱讀語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)段前后部分描寫的視角發(fā)生了明顯變化，即前半部分將五位壯士看作一個(gè)整體，多描寫五位壯士與敵人戰(zhàn)斗的激烈場(chǎng)景，而后半部分則從每個(gè)具體的人物入手，描寫的內(nèi)容也更加細(xì)致。隨后，教師可以借助視頻拍攝，組織學(xué)生對(duì)比觀察視頻鏡頭，并提出“你覺得只從整體層面拍攝五個(gè)人的畫面能夠展現(xiàn)五位戰(zhàn)士的英勇嗎”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)點(diǎn)面結(jié)合的寫法。

二是組織學(xué)生結(jié)合下文內(nèi)容為視頻撰寫文案，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拍攝和表演。比如，在拍攝班長(zhǎng)馬寶玉時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“搶前一步”“奪過手榴彈”“猛地舉起”等一系列描述，感受“點(diǎn)”的描寫特點(diǎn)。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用特寫鏡頭，通過人物的動(dòng)作展現(xiàn)其內(nèi)心的情感。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

在教學(xué)過程中，教師要從整體視角出發(fā)，把握單元文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素及其價(jià)值，并深入分析這些價(jià)值之間的內(nèi)在聯(lián)系，借此構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，以落實(shí)語(yǔ)文要素，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“通過課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心；嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。在這個(gè)單元中，閱讀和表達(dá)這兩個(gè)要素呈現(xiàn)出高度的連貫性和一致性。從閱讀到寫作的過渡并非易事，其中可能存在諸多障礙和困難。因此，在單元整體教學(xué)的框架內(nèi)，教師需要在教授單篇文本時(shí)融入讀寫轉(zhuǎn)換的理念，為學(xué)生在寫作時(shí)遷移和運(yùn)用表達(dá)方法提供堅(jiān)實(shí)支撐。以這個(gè)單元的《青山處處埋忠骨》一文為例。課文講述了毛主席知道兒子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的消息后悲痛萬分，在矛盾和糾結(jié)中最終作出決定，像千千萬萬個(gè)志愿軍戰(zhàn)士一樣，將毛岸英埋葬在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上。作者通過動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等細(xì)節(jié)描繪，展現(xiàn)了毛主席豐富的內(nèi)心世界，既彰顯了毛主席作為國(guó)家領(lǐng)袖的博大胸懷，又體現(xiàn)了他作為一位普通父親的愛子深情?；谖谋緝?nèi)容特點(diǎn)，教師可以將這篇課文的教學(xué)分解成以下三個(gè)教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建“讀寫群鏈”體系，進(jìn)而落實(shí)語(yǔ)文要素。

一是借助課文第一部分，仔細(xì)揣摩語(yǔ)段中的典型詞句。帶領(lǐng)學(xué)生圈畫、批注描寫毛主席言行細(xì)節(jié)的詞句，如“整整一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”“用食指按著緊鎖的眉頭”“情不自禁地喃喃著”等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的具體背景和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)人物的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

二是借助課文第二部分，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整聯(lián)系語(yǔ)段。如圍繞“岸英埋葬”問題時(shí)，毛主席出現(xiàn)了三次轉(zhuǎn)變：首先，毛主席仰起頭，“目光中流露出無限的眷戀”，想要見見“遺骨”；其次，毛主席很快打消了這個(gè)念頭，決定把“遺骨”埋葬在朝鮮；最后，毛主席在簽字的一瞬間又“躊躇”了，“黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外”。學(xué)生在梳理這些細(xì)節(jié)描寫的過程中，能夠感受到人物內(nèi)心的糾結(jié)與矛盾，進(jìn)而體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫的力量。

三是借助倒數(shù)第二段中“被淚水打濕的枕巾”這一細(xì)節(jié)描寫，組織學(xué)生想象這個(gè)夜晚毛主席經(jīng)歷了怎樣的痛苦，并讓學(xué)生嘗試模仿作者的寫法，補(bǔ)充描寫毛主席在這個(gè)夜晚的動(dòng)作與神態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

落實(shí)語(yǔ)文要素是促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力全面發(fā)展的重要抓手。在教學(xué)過程中，教師要積極吸收新課標(biāo)的先進(jìn)理念，全面審視并優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，深入理解并把握語(yǔ)文要素的教育價(jià)值，以有效落實(shí)語(yǔ)文要素，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

（作者單位：湖北省黃岡市紅安縣龍泉小學(xué)詹店校區(qū)）