小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法往往缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。角色扮演作為一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，憑借參與性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，受到了廣大教師的關(guān)注，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，其重要性愈發(fā)凸顯。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，角色扮演教學(xué)法不僅能讓學(xué)生在參與過(guò)程中理解所學(xué)內(nèi)容，還能以活靈活現(xiàn)、生動(dòng)有趣的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的課堂參與度，豐富他們的情感體驗(yàn)，從而讓他們更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。文章以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一文的教學(xué)為例，探討教師如何將角色扮演運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中。

一、演繹課文第一段，做好鋪墊

一般來(lái)說(shuō)，課文第一段具有提綱挈領(lǐng)的作用，為全文的情感基調(diào)、情節(jié)走向奠定基礎(chǔ)，起到鋪墊的作用。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生對(duì)課文第一段的理解。

例如，課文《小公雞和小鴨子》的第一段只有一句話：“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩。”這句話看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是教師需要考慮低年級(jí)學(xué)生的理解能力。為了讓學(xué)生理解這一句話，為課文學(xué)習(xí)定基調(diào)，教師可以讓兩名學(xué)生根據(jù)自己的理解表演小公雞和小鴨子一塊兒出去玩的場(chǎng)景。如果這兩名學(xué)生在表演時(shí)各走各的，沒(méi)有互動(dòng)，教師可以對(duì)他們說(shuō)：“你們兩個(gè)是朋友，朋友一起出去玩是什么樣的？是不是高高興興的？”于是在第二次表演時(shí)，兩名學(xué)生有了動(dòng)作和表情的交流。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在知道課文第一段講的是什么了嗎？”為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師還可以繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩，它們?nèi)チ四睦铮俊币龑?dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入第二段的學(xué)習(xí)。

二、詮釋特定字詞，理解角色心理

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力較弱，詞匯積累有限，這導(dǎo)致他們難以理解一些字詞的內(nèi)涵。對(duì)于某些特定字詞，學(xué)生難以將其和故事場(chǎng)景里的人物聯(lián)系起來(lái)，從而導(dǎo)致難以理解人物的內(nèi)心活動(dòng)和人物情感。這不僅影響學(xué)生理解課文內(nèi)容，還不利于豐富他們的情感體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)表演的方式理解這些字詞的含義，體驗(yàn)字詞蘊(yùn)含的情感。

例如，在《小公雞和小鴨子》第二段中，小公雞找到了許多蟲子，它吃得很“歡”，而小鴨子卻沒(méi)有捉到蟲子，“急”得直哭。部分學(xué)生不理解“歡”“急”這兩個(gè)字的意思，難以體會(huì)課文中小公雞與小鴨子分享蟲子這一情節(jié)蘊(yùn)含的情感。因此，教師可以讓學(xué)生表演小公雞吃得很“歡”的情景。如果學(xué)生在第一次表演時(shí)的情感表達(dá)不夠準(zhǔn)確，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生再次表演，讓他假裝自己手里有零食，一邊往嘴里塞，一邊露出滿意的笑容。教師可以讓另一名學(xué)生表演小鴨子“急”得直哭的情景。如果學(xué)生只是演出了時(shí)間緊迫的感覺(jué)，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生利用微表情和動(dòng)作表演出焦急的感覺(jué)。

為了加深學(xué)生對(duì)這些情感表達(dá)的理解，教師還可以展示相關(guān)圖片（圖1），并與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)和討論，具體如下。

教師：“小公雞和小鴨子來(lái)到了什么地方？”

學(xué)生：“來(lái)到了草地上。”

教師：“它們?cè)谝粔K兒做什么？發(fā)生了什么事？”

學(xué)生：“它們一塊兒捉蟲子吃。但是小鴨子沒(méi)捉到蟲子，急哭了，小公雞捉到了蟲子，歡喜地吃著?！?/p>

教師：“為什么小公雞能捉到蟲子，小鴨子捉不到呢？”

學(xué)生：“因?yàn)樾▲喿拥淖焓潜獾?，小公雞的嘴是尖的?！?/p>

教師：“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。那小公雞有沒(méi)有把自己捉到的蟲子與小鴨子分享呢？”

學(xué)生：“有。小公雞把自己捉到的蟲子分給了小鴨子?！?/p>

教師：“同學(xué)們，你們真棒。從這段課文中，我們能明白什么道理呢？”

學(xué)生：“朋友之間要互相幫助?！?/p>

教師：“是的。那同學(xué)們，我們總結(jié)一下課文第二段主要講了什么?！?/p>

學(xué)生：“小公雞捉蟲子給小鴨子吃?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)演繹課文中的特定字詞，能夠有效增進(jìn)師生間的交流、互動(dòng)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟人物內(nèi)心的情感世界。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能理解小公雞為何會(huì)伸出援手幫助小鴨子，還能體會(huì)小公雞和小鴨子當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)。這有助于引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生的情感理解能力。

三、深入體會(huì)語(yǔ)言，理解內(nèi)容

體會(huì)課文語(yǔ)言是學(xué)生理解課文內(nèi)容、了解人物內(nèi)心活動(dòng)與情感的主要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生置身于課文所描寫的情境中，再進(jìn)行角色演繹，這能讓他們深入體會(huì)語(yǔ)言背后的情感，從而理解課文內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》的第三段時(shí)，教師可以讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行角色扮演，并完成對(duì)話。

學(xué)生A（演小鴨子）：“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃。”

學(xué)生B（演小公雞）：“我也去?！?/p>

學(xué)生A：“不行，不行，你不會(huì)游泳，會(huì)淹死的！”

在對(duì)話過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著情感進(jìn)行對(duì)話，只有這樣，他們才能理解小鴨子和小公雞之間的友情。在角色扮演結(jié)束后，教師還可以給學(xué)生展示相關(guān)圖片（圖2），幫助學(xué)生理解對(duì)話情境，并以問(wèn)題的形式幫助學(xué)生鞏固課文內(nèi)容。

教師：“我們從這一段可以看出，小公雞和小鴨子來(lái)到了什么地方？”

學(xué)生：“小公雞和小鴨子來(lái)到了小河邊?！?/p>

教師：“小鴨子為小公雞做了什么？”

學(xué)生：“小鴨子準(zhǔn)備捉魚給小公雞吃?！?/p>

教師：“小鴨子為什么不讓小公雞和它一起下水？”

學(xué)生：“因?yàn)樾」u不會(huì)游泳，它怕小公雞遇到危險(xiǎn)?！?/p>

教師：“那小公雞下水了沒(méi)有？”

學(xué)生：“小公雞沒(méi)聽(tīng)小鴨子的話，它下了水?！?/p>

教師：“小公雞為什么不能下水？為什么捉不到魚呢？”

學(xué)生：“因?yàn)樾」u的爪子形狀是細(xì)細(xì)尖尖的，而小鴨子的腳像扇子一樣，可以用來(lái)?yè)芩?。小公雞不會(huì)游泳，自然也就捉不到魚?！?/p>

教師組織角色扮演活動(dòng)，并運(yùn)用圖片渲染和問(wèn)題引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生深入體會(huì)課文語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感，感受小公雞和小鴨子之間的友情，還能幫助學(xué)生梳理思路，為學(xué)生深入理解課文脈絡(luò)、理順文章的邏輯結(jié)構(gòu)等做好鋪墊。

四、劇情式演繹課文，體會(huì)人物情感

劇情式演繹要求學(xué)生在表演時(shí)融入角色情感。學(xué)生如果對(duì)角色的理解不到位，就無(wú)法演繹出角色所蘊(yùn)含的情感，難以讓其他學(xué)生真正理解課文內(nèi)容。因此，在學(xué)生演繹《小公雞和小鴨子》的第四段前，教師可以借助圖片（圖3）引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理活動(dòng)。

例如，扮演小公雞的學(xué)生要表演出小公雞掉進(jìn)河里時(shí)害怕、緊張、掙扎的心理活動(dòng)，扮演小鴨子的學(xué)生要表演聽(tīng)見(jiàn)小公雞求救、飛快地游過(guò)去、背起小公雞往岸上游等一連貫動(dòng)作。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文、鞏固知識(shí)。

教師：“小公雞沒(méi)聽(tīng)小鴨子的話下水了，結(jié)果怎么樣？”

學(xué)生：“小公雞下水后，它發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)游泳，急忙喊救命?！?/p>

教師：“小鴨子救了小公雞。我們從哪些詞語(yǔ)可以看出小鴨子奮力救下了小公雞呢？”

學(xué)生：“從‘飛快’‘背上’等詞語(yǔ)可以看出小鴨子救下了小公雞?！?/p>

教師：“小公雞得救后，它是向小鴨子承認(rèn)了錯(cuò)誤，還是感謝了小鴨子？”

學(xué)生：“感謝了小鴨子。因?yàn)樾」u說(shuō)了‘鴨子哥哥，謝謝你’。”

劇情式演繹能讓學(xué)生全身心地投入其中，從而深刻體會(huì)文中的情感。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，劇情式演繹給他們帶來(lái)了更強(qiáng)的參與感，能讓他們鍛煉膽識(shí)，提高表達(dá)能力，從而更好地理解課文，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、總結(jié)全文，梳理思路

總結(jié)是教師進(jìn)行課文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)總結(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，梳理文章思路，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。因此，在教授完《小公雞和小鴨子》這篇課文后，教師可以和學(xué)生一起總結(jié)文章內(nèi)容（圖4），幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)課文內(nèi)容、梳理課文脈絡(luò)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

角色扮演作為一種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。教師可以利用角色扮演這一教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，教師可以結(jié)合有趣、生動(dòng)的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同形式進(jìn)行角色演繹，并鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段展示相應(yīng)圖片。教師還可以通過(guò)提問(wèn)的方式，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂的趣味性，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（作者單位：甘肅省徽縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)）