在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)主要用于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的改革和教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化等方面，它對(duì)創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要作用。基于此，文章以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，探討利用信息技術(shù)提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要價(jià)值和具體策略，以期為教師的教學(xué)工作提供參考，促進(jìn)語(yǔ)文教育目標(biāo)的落實(shí)。

一、信息技術(shù)對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要價(jià)值

信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，對(duì)信息進(jìn)行獲取、處理、傳輸和應(yīng)用的一系列技術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要作用。

（一）有助于化抽象為形象，提高學(xué)生理解能力

充分、深入地理解知識(shí)是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的前提。對(duì)于小學(xué)生而言，文字作為信息的抽象表達(dá)形式，往往難以直接引發(fā)他們強(qiáng)烈的感官共鳴。因此，信息技術(shù)成為一種極有效的輔助手段。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，教師能夠?qū)⒃境橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的圖像、動(dòng)畫(huà)或視頻，進(jìn)而使學(xué)生直觀理解并牢固記憶所學(xué)知識(shí)。更為重要的是，這一過(guò)程有助于引導(dǎo)學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。以描繪景色的課文為例，教師可以利用多媒體設(shè)備，以視覺(jué)化的方式將課文中描述的美麗風(fēng)光呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在觀賞美景的同時(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)文中所蘊(yùn)含的意境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的深刻感悟與品味。

（二）有助于化單一為多元，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

信息技術(shù)的運(yùn)用可以使教學(xué)內(nèi)容和課堂形式多樣化，不局限于單一的教材和傳統(tǒng)的講解、問(wèn)答模式。教師可以利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)形式，通過(guò)游戲化教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。例如，在講解成語(yǔ)時(shí)，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)引入成語(yǔ)背景故事，借助多媒體設(shè)備開(kāi)展成語(yǔ)接龍游戲，通過(guò)在線平臺(tái)開(kāi)展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)開(kāi)放、輕松愉快的氛圍中鍛煉語(yǔ)文能力，提高綜合素質(zhì)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）有助于化被動(dòng)為主動(dòng)，突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，這不利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在信息技術(shù)的助力下，首先，教師可以精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)情，并制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其次，信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、在線討論、線上寫(xiě)作等多種形式，鍛煉自己的寫(xiě)作和表達(dá)能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。最后，學(xué)生可以通過(guò)這一方式逐漸形成自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，隨時(shí)隨地開(kāi)展自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生還可以基于信息技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)信息篩選、整合和處理的能力，提高綜合素質(zhì)，助力語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、利用信息技術(shù)提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合優(yōu)質(zhì)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聚集了大量的教學(xué)資源，教師可以充分依托互聯(lián)網(wǎng)，搜集、篩選出優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)資源，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升其核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)智能搜索引擎、在線教育網(wǎng)站、名師講座等多種形式，獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，并在課前、課中、課后不同階段，拓展語(yǔ)文課堂的教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的《望廬山瀑布》《登鸛雀樓》《葡萄溝》《日月潭》《黃山奇石》等描繪山河美景的詩(shī)文為例。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往通過(guò)朗讀古詩(shī)或者課文、拼讀生字、組詞造句等方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集大量與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源，如古詩(shī)朗誦的音頻、相關(guān)風(fēng)景區(qū)的旅游視頻和名校教師關(guān)于這一單元教學(xué)的優(yōu)秀案例等。通過(guò)信息技術(shù)，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在情景交融的氛圍中扎實(shí)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)和向往之情，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的提高奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力，還要充分體會(huì)文本所營(yíng)造的意境，品味作者隱藏在字里行間的情感，以提升綜合文化素養(yǎng)。情境教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以利用多媒體等信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的《梅花魂》一文為例。這篇課文以“梅花”為題眼，刻畫(huà)了身在異國(guó)他鄉(xiāng)的外祖父對(duì)祖國(guó)的赤子之心。文章篇幅長(zhǎng)短適宜，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者以流暢、自然的文筆描寫(xiě)了自己兒時(shí)和外祖父相處過(guò)程中的幾件小事，層層遞進(jìn)地展現(xiàn)了外祖父堅(jiān)韌、高潔的品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感。首先，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放與梅花相關(guān)的詩(shī)詞朗誦音頻，讓學(xué)生了解梅花的象征意義。其次，教師可以梅花作為教學(xué)課件的背景，輔之以生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解外祖父的性格特點(diǎn)，如倒數(shù)第四段中外祖父對(duì)梅花的評(píng)價(jià)“她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣……一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好”。最后，教師可以播放與梅花有關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下有感情地朗讀課文，感受“梅花魂”的具體內(nèi)涵。通過(guò)這一過(guò)程，教師可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情和探索興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）利用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的

自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，近年來(lái)在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用?！胺D(zhuǎn)”指的是課堂教學(xué)方式和師生主導(dǎo)地位的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)手段在課前自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并組織學(xué)生對(duì)遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論。這種教學(xué)模式有效突出了學(xué)生的課堂主體地位，能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中的《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一文為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，預(yù)習(xí)課文中的生字、生詞等，并鼓勵(lì)他們利用互聯(lián)網(wǎng)資源了解課文的寫(xiě)作背景和作者的個(gè)人信息。其次，在正式的課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，利用PPT等形式展示課前預(yù)習(xí)成果，并讓學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵詞句的意義進(jìn)行探討。教師可以借助PPT課件提出問(wèn)題：“‘幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林’體現(xiàn)了怎樣的氛圍？”“‘像樹(shù)一般兀立的父親’，展現(xiàn)了怎樣的形象？”“‘我真高興，父親不是獵人’，蘊(yùn)含著怎樣的深意？”并為不同小組分配探究任務(wù)。在這一過(guò)程中，其他小組成員應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)他人的分享并給予評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題或建議。最后，教師可以依托多媒體設(shè)備展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并給予每個(gè)學(xué)習(xí)小組及其成員多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)。這有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力、信息收集和處理能力，從而促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提升。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，還要利用課外時(shí)間不斷學(xué)習(xí)綜合文化知識(shí)，提高思維能力和實(shí)踐能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在增強(qiáng)作業(yè)針對(duì)性和實(shí)效性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提升。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，這一單元包括《王戎不取道旁李》《紀(jì)昌學(xué)射》等文章，講述了中國(guó)古代不同時(shí)期優(yōu)秀的歷史人物如何展現(xiàn)聰明才智的故事。在這一單元的口語(yǔ)交際模塊中，教材為學(xué)生安排了“講述歷史人物故事”的活動(dòng)任務(wù)。教師可以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段，搜集豐富多樣、趣味橫生的歷史人物故事，并采用多樣化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演講的形式完成作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生借助多媒體設(shè)備播放與演講主題相符的背景音樂(lè)，以營(yíng)造演講氛圍，增強(qiáng)演講效果。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位，用情景劇改編的形式展現(xiàn)作業(yè)成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以借助Word文檔、PPT等形式，進(jìn)行劇本編寫(xiě)和情境切換，以提高任務(wù)完成效率。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的作業(yè)成果以短視頻的形式發(fā)布到自媒體平臺(tái)。教師依托信息技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)形式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索歷史文化知識(shí)，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）借助微課教學(xué)鞏固教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)

微課是一種依托信息技術(shù)手段，以短視頻為主要形式的教學(xué)方法。微課教學(xué)模式具有短小精悍、形式靈活、內(nèi)容精簡(jiǎn)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用微課幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。這有助于教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，這一單元以“藝術(shù)之美”為主題，從古今中外的音樂(lè)、書(shū)畫(huà)、戲劇等各具特色的藝術(shù)形式入手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一段別開(kāi)生面的藝術(shù)學(xué)習(xí)之旅。其中，《伯牙鼓琴》和《書(shū)戴嵩畫(huà)?！愤@兩篇文章既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。教師可以依托信息技術(shù)制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生重視這兩篇文章，鞏固其中涉及的文學(xué)知識(shí)。在微課視頻制作過(guò)程中，首先，教師可以通過(guò)添加音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的基本知識(shí)；其次，可以結(jié)合動(dòng)態(tài)問(wèn)答、批注等形式，講解文言文的語(yǔ)法、句式等相關(guān)知識(shí)；最后，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要，靈活觀看微課視頻，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，以提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供了廣闊的平臺(tái)和多元的手段。教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，深入探索其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用形式，以充分激發(fā)課堂活力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這不僅有助于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還有助于實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，為教育公平事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）