立德樹人是教育的核心理念，小學(xué)課堂是這一理念的重要實踐場所。隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)科學(xué)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與品德修養(yǎng)的重要途徑，其德育價值愈加凸顯。小學(xué)科學(xué)涉及廣泛的自然學(xué)科知識，蘊含豐富的德育資源，如何充分挖掘這些資源，并將德育有效融入科學(xué)教學(xué)，成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中面臨的重要課題。文章基于立德樹人的教育理念，探討了教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效滲透德育的路徑。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育的重要性

立德樹人作為小學(xué)教育的核心理念，賦予了德育新的時代內(nèi)涵與使命。在這一理念指引下，德育與各學(xué)科教學(xué)深度融合，共同致力于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的重要載體，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育尤為重要。

首先，小學(xué)科學(xué)與德育的有機結(jié)合為德育的實施提供了廣闊的舞臺和豐富的資源。科學(xué)課程中的探究實踐、觀察實驗等活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，還能在無形中培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，提高他們的道德品質(zhì)。通過親身參與科學(xué)實踐，學(xué)生能夠尊重事實，勇于探索，從而形成團隊合作精神與責(zé)任意識，這正是德育所追求的。

其次，德育在科學(xué)教學(xué)中的滲透為科學(xué)課程注入了新的活力與價值。德育內(nèi)容的融入，使科學(xué)教學(xué)不再局限于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，聚焦學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。這種以德育為引領(lǐng)的科學(xué)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

最后，小學(xué)科學(xué)教學(xué)與德育的融合對學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠意義。這種融合教育模式旨在培養(yǎng)既具備科學(xué)素養(yǎng)又擁有良好道德品質(zhì)的新時代人才。在科學(xué)課程的探究過程中，學(xué)生能積累豐富的科學(xué)知識，并在德育的熏陶下不斷提升自身道德修養(yǎng)與人格魅力，獲得全面發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育的路徑

（一）緊密結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘教材中的德育資源

教材在小學(xué)科學(xué)教育中扮演著至關(guān)重要的角色，其內(nèi)容豐富多彩，揭示了生命世界與物質(zhì)世界的奧秘。更重要的是，它蘊含豐富的德育內(nèi)涵。因此，小學(xué)科學(xué)教師在備課時應(yīng)充分解析教材，挖掘其中的德育元素，抓住與我國的科學(xué)發(fā)展史和科學(xué)家的發(fā)明史有關(guān)的點滴，以情導(dǎo)學(xué)，增強學(xué)生的民族自豪感，引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，讓學(xué)生在獲取知識的同時，增強德育意識。

以青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“地球和地表”這一單元為例。針對地震這一知識點，教師在講解中除了引導(dǎo)學(xué)生了解其形成的原因，還可以向?qū)W生介紹我國古代科學(xué)家張衡發(fā)明的“候風(fēng)地動儀”，讓學(xué)生了解這是世界上最早用來監(jiān)測地震的儀器，比西方的現(xiàn)代地震儀早了1500多年。這不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想。

再以青島版小學(xué)科學(xué)六年級下冊“浩瀚宇宙”這一單元為例。教師在為學(xué)生講解太陽系和神秘星空等知識的同時，可以結(jié)合我國在宇宙探索領(lǐng)域所取得的輝煌成就進行愛國主義教育如“神舟”系列載人航天飛船的成功發(fā)射，“天問一號”火星探測器的歷史性突破等。教師介紹這些實例，不僅能讓學(xué)生感受到科技的力量，還能激發(fā)他們強烈的民族自豪感。

（二）開展科學(xué)觀察活動，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育時，教師可以組織學(xué)生開展科學(xué)觀察活動，引導(dǎo)學(xué)生探索自然、領(lǐng)悟生命的奧秘。這樣的活動不僅能豐富學(xué)生的科學(xué)知識儲備，還能激發(fā)學(xué)生的主體意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度，從而幫助學(xué)生形成良好品質(zhì)和健全人格。

以青島版小學(xué)科學(xué)一年級下冊“認識周圍的動物”這一單元為例。教師可以緊密結(jié)合教材內(nèi)容，開展有針對性的科學(xué)觀察活動，從中挖掘豐富的德育內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度。課前，教師可以布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間仔細觀察身邊的各種小動物，并提醒學(xué)生在看到小蝸牛、小螞蟻等小動物時，不要打擾和影響它們。課堂上，教師可以讓學(xué)生分享他們的觀察成果，并結(jié)合學(xué)生的分享，進一步介紹各種動物的身體特征、生活習(xí)性和對環(huán)境的適應(yīng)方式。例如，蜘蛛通過結(jié)網(wǎng)捕捉害蟲，這不僅是它們獨特的生態(tài)行為，還體現(xiàn)了它們的生存智慧；蜜蜂通過傳授花粉促進植物的繁殖與生長，并為人類提供蜂蜜，是人類的親密伙伴等。通過教師的講解，學(xué)生能夠認識到大部分小動物對人類是無害的，甚至有些對人類是有益的，大自然中的每個生命都有其存在的價值與意義。這樣的實踐活動不僅能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)他們的觀察力與細心品質(zhì)，還能深化學(xué)生的情感、態(tài)度，讓德育的種子在他們心中生根發(fā)芽。

（三）結(jié)合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)可以通過科學(xué)教學(xué)中的觀察實驗、動手操作等活動來達成。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識到實踐操作對學(xué)生成長和科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的重要性，致力于提供多元化的實踐機會，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙滲透德育，打造高效且富有內(nèi)涵的小學(xué)科學(xué)課堂。這種以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精益求精的學(xué)習(xí)精神。這種品質(zhì)無疑會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展有著積極作用。

以青島版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“燈泡亮了”一課為例。這是一節(jié)充滿挑戰(zhàn)與探索的實驗課程。課前，教師可以準備電流實驗盒、電池、開關(guān)和燈泡等實驗器材，以便學(xué)生順利開展實驗。在實驗課上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以兩人一組的形式投入實驗，讓他們在動手實踐的過程中仔細觀察和認真思考，自主探尋電流在電路中流動的奧秘和燈泡亮了的原因，并詳細記錄實驗過程中的每個細節(jié)與發(fā)現(xiàn)。在實驗過程中如果遇到學(xué)生向教師求助的情況，教師可以先讓學(xué)生在實物投影上演示實驗步驟，了解存在的問題及其原因后，在肯定小組的做法的同時啟發(fā)學(xué)生自主思考并解決問題，讓學(xué)生感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（四）親歷探究活動，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實的品質(zhì)

科學(xué)的實質(zhì)在于追求真理，這種追求不僅體現(xiàn)在對自然現(xiàn)象的探究上，還體現(xiàn)在科學(xué)家的思維方式和工作態(tài)度中。教師將德育融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，必須緊密圍繞科學(xué)的核心，確保德育內(nèi)容與科學(xué)精神高度契合，從而為科學(xué)教學(xué)注入豐富的內(nèi)涵和持久的活力。然而，現(xiàn)實教學(xué)中，科學(xué)課程在德育滲透上往往難以達到與語言類課程同等的深度和效果，這不僅影響了德育的效果，還制約了科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中以科學(xué)求真為核心理念，切實加強對學(xué)生的引導(dǎo)與教育。在傳授科學(xué)知識的過程中，教師不能只滿足于簡單的知識灌輸，而應(yīng)通過提出問題、布置任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，進而培養(yǎng)學(xué)生求真、求實的品質(zhì)。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)到科學(xué)知識，還能理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)求真務(wù)實的科學(xué)精神。

以青島版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“我們的呼吸”一課為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深呼吸，體驗呼吸的過程，進而引發(fā)他們對呼吸與空氣的關(guān)系的思考。隨后，通過展示石灰水和清水的實驗對比，教師可以進一步提出問題：“為什么向石灰水中吹氣會使其變渾濁，向清水中吹氣卻無變化？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。在指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與記錄習(xí)慣。通過觀察石灰水與清水在吹氣后的變化，學(xué)生可以直觀感受到呼吸中存在的氣體及其性質(zhì)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用科學(xué)的語言準確描述實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，并得出科學(xué)結(jié)論。這樣不僅能使學(xué)生深入理解相關(guān)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生求真、求實的品質(zhì)。

（四）聚焦社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

科學(xué)作為探尋自然規(guī)律、解析宇宙奧秘的學(xué)科，為人類提供了豐富的知識體系，在無形中塑造了人們的世界觀、人生觀與價值觀。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，將科學(xué)與社會熱點問題緊密結(jié)合，是一種創(chuàng)新且意義深遠的教學(xué)方法。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們在探究科學(xué)知識的同時，樹立主人翁意識，增強社會責(zé)任感，從而在面對現(xiàn)實挑戰(zhàn)時作出更為明智和負責(zé)任的決策。

以青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊“保護土壤”一課為例。教師可以通過引入“環(huán)境保護”這一社會熱點問題，激發(fā)學(xué)生對土壤保護問題的關(guān)注。利用多媒體課件，教師可以向?qū)W生展示雨水是如何影響土地的及植物和建筑在環(huán)境保護中的關(guān)鍵作用。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生建立對酸雨等環(huán)境問題的直觀認識，為后續(xù)的實驗探究奠定理論基礎(chǔ)。在實驗環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用塑料水槽、土壤和降雨器等，模擬降雨對土壤的侵蝕過程。通過觀察分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生能感受雨水對土地的沖刷作用和由此引發(fā)的地形變化。此時，教師可以結(jié)合之前的課件內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考酸雨對土地產(chǎn)生的長期影響，如土壤酸化、植被退化等。這種將實驗教學(xué)與社會熱點問題相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護問題的深入思考。在實驗過程中，教師可以適時引入相關(guān)道德議題，幫助學(xué)生認識到自身行為對環(huán)境產(chǎn)生的潛在影響，從而增強學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（五）利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與合作意識

小組合作學(xué)習(xí)是教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采取的主要方式，它不僅能為學(xué)生營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近學(xué)生之間的距離，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識，使學(xué)生掌握一定的合作技能，進而實現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)中滲透德育的目標(biāo)。

以青島版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“安全用電”一課為例。教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成5人一組，讓他們以小組為單位完成搭建電路并繪制電路圖的任務(wù)。為了確保每個學(xué)生都能參與其中并發(fā)揮作用，教師可以給每個小組分配角色任務(wù)，包括材料員、匯報員、記錄員、操作員和小組長。在小組合作過程中，教師可以給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生在組內(nèi)進行討論與交流，圍繞任務(wù)各自表達看法，共同商議對策，尋找解決問題的方法。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神，還能鍛煉他們解決問題的能力。學(xué)生在組裝電路過程中遇到電路故障等問題時，教師可以逐步引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋找解決方案，以提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)他們堅韌不拔的意志品質(zhì)。此外，教師可以充分發(fā)揮評價的作用，在學(xué)生完成小組合作任務(wù)后，組織學(xué)生進行自評和互評，讓學(xué)生明白每一個科學(xué)實驗的成功都離不開團隊成員的共同努力與相互支持，從而增強學(xué)生的集體榮譽感，體會到個人在團隊中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。

（作者單位：東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）