小學美術(shù)學科的教學，旨在多維度地錘煉學生的各項能力。它不僅要培育學生的觀察力和領(lǐng)悟力，使他們能夠敏銳地捕捉生活中的點滴美好；還要提升學生的邏輯思維能力，讓他們能夠有條理地分析和解決問題；更要激發(fā)學生的審美創(chuàng)造能力，幫助他們將內(nèi)心的想象與情感，轉(zhuǎn)化為獨特的藝術(shù)表達。通過這些教學活動，期望引導(dǎo)學生，通過美術(shù)教育這一途徑，深入發(fā)現(xiàn)并呈現(xiàn)生活的韻味與美感，進而塑造他們積極健康的價值觀。然而，在日常的美術(shù)教學過程中，也不得不面對一些挑戰(zhàn)與問題。由于教師教學經(jīng)驗不足，教學設(shè)計可能不夠合理、對課堂突發(fā)事件不能及時有效處理等，都可能會導(dǎo)致課堂教育失敗。教育失敗不可怕。在教育過程中，失敗也是教師進行教學創(chuàng)新的重要契機。教師可以通過反思自己的教學實踐，從失敗中獲得經(jīng)驗和啟示。本文結(jié)合小學美術(shù)教學過程中的具體案例，探討失敗與創(chuàng)新的關(guān)系，探究如何在小學美術(shù)教學中合理利用失敗，助力提高創(chuàng)新能力。

1 小學美術(shù)課堂遭遇失敗的主要原因

1.1 灌輸式教學方式，影響學生素養(yǎng)提升

在小學美術(shù)課堂教學中，灌輸式教學方式的應(yīng)用，對學生的能力發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。教師采用單一的講授法，將知識直接傳授給學生，而不重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。學生被動接受教師的教學思路和作品，限制了學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。因為學生只是模仿大師的作品，缺乏自己的理解和創(chuàng)造，這導(dǎo)致學生在美術(shù)學習過程中參與度低，缺乏自己的主觀意識和情感的融入。

1.2 情境創(chuàng)設(shè)單一，教師教學缺乏創(chuàng)新意識

在小學美術(shù)課堂教學中，教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)單一，缺乏同伴、師生之間的角色扮演的意識，導(dǎo)致整個課堂氣氛沉悶。教師缺乏將傳統(tǒng)的圖片轉(zhuǎn)化為數(shù)字化創(chuàng)新技術(shù)，以及融入教學展示環(huán)節(jié)的意識，從而影響了學生對美術(shù)學習的積極性。

1.3 過分關(guān)注繪畫結(jié)果，忽略對學生的個性表達

在當前的小學美術(shù)教學過程中，教師常常只關(guān)注繪畫結(jié)果，而忽略了學生的個性表達。這種教學方法，沒有讓學生充分吸收知識，打擊了學生的學習積極性，使得學生對美術(shù)學習產(chǎn)生了抵觸心理，削弱了美術(shù)課堂的影響力。

2 課堂教學歸因調(diào)整，激發(fā)學生創(chuàng)新能力

2.1 創(chuàng)設(shè)真情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

從教之初，筆者為了能夠完成教學任務(wù)，而經(jīng)常會忽略情境的創(chuàng)設(shè)、課堂情趣性的激發(fā)。以前的課堂常常會出現(xiàn)課堂情境創(chuàng)設(shè)單一，缺乏將傳統(tǒng)的圖片轉(zhuǎn)化為數(shù)字化創(chuàng)新技術(shù)，以及融入教學展示環(huán)節(jié)的意識，并且缺乏同伴、師生之間的角色扮演的意識，導(dǎo)致某些教學環(huán)節(jié)的處置不當，使得整個課堂氣氛沉悶[1]。

筆者在執(zhí)教《大師畫我也畫》這節(jié)課時，引導(dǎo)學生解讀凡·高和畢加索兩位大師的繪畫表現(xiàn)方法，進而創(chuàng)作一幅畫。忽然，一位學生嘀咕道：“大師都畫得這么好了，我們畫畫還有什么意義呢？”此言一出，旁邊的學生也紛紛隨聲附和。筆者一時啞口無言，課堂氣氛開始沉悶起來?！m然這節(jié)課上，學生最終按要求完成了各自的作品，但完成的效果卻不甚理想。

于是筆者進行深入反思，希望通過重塑課堂，能夠讓原本的失敗環(huán)節(jié)，走向擁有亮點的時刻。在這一教學環(huán)節(jié)，先出示名家名畫，引導(dǎo)學生進行解讀，學生對大師及其畫作，已經(jīng)先入為主且頂禮膜拜，再要求學生在解讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)作一幅畫，無疑是在學生的心里設(shè)置了一個無法逾越的障礙，限制了學生的想象力，讓他們不敢嘗試、不敢創(chuàng)新。在解讀大師的作品時，能否以更貼合學生的方式進行展現(xiàn)？

在同軌的另一個班級授課時，筆者先用課件展示出其他班學生的優(yōu)秀作品，請學生們進行點評，說一說他們學習了哪位畫家的筆觸表現(xiàn)形象、表達情感，以及運用了哪些不同角度的形象有機結(jié)合進行創(chuàng)作的？當學生看到同齡同學的作品時，驚訝地喊道：“這是某某班級的小A同學的作品??！”課堂氣氛一下子活躍了起來，學習熱情也得到了激發(fā)。筆者順勢而言：“他畫的作品這么好，是不是有點像大師的作品呢？誰知道他效仿了哪位大師呀？”同學們仔細觀賞后，由衷贊嘆：“筆觸真像凡·高的作品！”在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生對名畫進行解讀和欣賞，鼓勵學生大膽發(fā)揮自己的想象，進行創(chuàng)新性表達。學生紛紛摩拳擦掌，憑借他們對作品的多元理解和他們的獨特想象，揮毫作畫，不久后，一幅幅體現(xiàn)學生獨特視角的令人嘆為觀止的作品呈現(xiàn)在了筆者的眼前。

相同的教學內(nèi)容，只是對名師名畫的解讀這一環(huán)節(jié)進行了些許調(diào)整，就不僅讓學生領(lǐng)悟了名家名畫的內(nèi)涵，以及大師的作品的表現(xiàn)技法的精妙，更激發(fā)了他們的學習熱情，活躍了課堂氣氛。在學習的過程中，學生不僅獲得了美術(shù)的技法，還在無形中進行了不唯師、不唯上的勇于創(chuàng)新的精神滲透。同時，還讓學生認識到，只要他們努力實踐、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，他們的作品也能像大師的作品一樣閃耀出精彩的亮點。

由此可見，在教育過程中，失敗也是教師進行教學創(chuàng)新的重要契機。教師可以通過反思自己的教學實踐，從失敗中獲得經(jīng)驗和啟示。教師應(yīng)該有意識地將失敗的環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換成合適的教育情景，引導(dǎo)學生生成具有新意的成果，達到激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高教學效率的目的。

2.2 活動真體驗，激活創(chuàng)新思維

在教學過程中，有意義的真實有效的教學活動，可以讓學生真正去經(jīng)歷、去參與、去體驗，可以激發(fā)他們學習的興趣，喚醒他們沉睡的大腦，進而激活他們創(chuàng)新思維的潛能。但在實際的教學中，由于課堂時間的限制、場地的限制等種種客觀因素的影響，很多老師會通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境來組織教學，而虛擬的情境，往往難以發(fā)揮真正的作用[2]。

筆者在執(zhí)教人美版美術(shù)四年級下冊《學畫農(nóng)民畫》一課時，曾試圖創(chuàng)造一個模擬畫廊的情境，以展示不同的美術(shù)作品。然而，由于時間和資源的限制，畫廊并沒有真正地呈現(xiàn)出來，學生對這種模擬情境，并沒有產(chǎn)生興趣和動力，而是感到無聊和失望。

面對這樣的教學效果，筆者覺得進行教學方式的轉(zhuǎn)變刻不容緩。筆者根據(jù)不同的教學內(nèi)容，及時修正原定的不恰當?shù)慕虒W方式，以真情實景為依托，通過創(chuàng)造真實的學習情境，在真情境、真體驗的過程中，幫助學生更好地理解作品，為學生提供更多的選擇權(quán)，讓學生自己來解決問題。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的創(chuàng)新思維。

因此，筆者轉(zhuǎn)換了教學方式。依舊教學《學畫農(nóng)民畫》一課，筆者提前策劃組織學生在課堂內(nèi)部或校園內(nèi)舉辦農(nóng)民節(jié)藝術(shù)展覽會，讓學生展示自己的農(nóng)民畫作品。在作業(yè)展示環(huán)節(jié)，筆者安排學生扮演不同的農(nóng)民畫家。通過角色扮演的方式，讓學生深入理解農(nóng)民畫作品產(chǎn)生的文化背景。筆者讓一部分學生扮演畢加索或馬蒂斯等西方藝術(shù)家，另一部分學生扮演藝術(shù)批評家，讓他們將西方表現(xiàn)主義繪畫作品與農(nóng)民畫家的作品進行對比分析，看看在創(chuàng)作表現(xiàn)上有哪些相似之處。通過這種方式，讓他們進一步感受農(nóng)民畫的藝術(shù)風格，幫助他們更好地理解這些藝術(shù)家的創(chuàng)作理念，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在展示作品時，筆者充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到名畫制作中，動態(tài)演示作品。讓學生更加直觀地感受畫家的創(chuàng)作過程和藝術(shù)理念。也可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將學生帶到不同的藝術(shù)歷史場景中，讓他們身臨其境地感受當時的藝術(shù)氛圍，并邀請其他同學和教師前來觀賞。教師可以讓學生充分展示自己的創(chuàng)作成果，解說自己的成果。評價自己的成果的過程，也增強了學生的自信心。在真實體驗與師生互評、生生互評、學生自評的過程中，學生可能會產(chǎn)生新的想法，主動修改和完善自己的作品，如此一來，其創(chuàng)新思維能力也會不斷增強。

由此可見，老師憑借自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過不斷地嘗試和創(chuàng)新，就能找到最適合學生的教學方式，提高教學效果，讓學生真正喜歡和享受學習美術(shù)的過程，并且能在學習的過程中激發(fā)其創(chuàng)新思維。

2.3 反敗為勝，提高學生創(chuàng)新能力

反思課堂教學失敗經(jīng)歷，從中吸取教訓，開動腦筋，勇于改變教學方式，教師不僅可以反敗為勝，還可以幫助學生提高創(chuàng)新能力。在教學實踐中，如果教師不僅關(guān)注學生的學習成果，而且更加聚焦于他們思考和探索的過程，還原那些即便是充滿挫折的學習經(jīng)歷，那么學生的個性表達將得到真正的激發(fā)。讓他們在直面挫折、迎接挑戰(zhàn)的過程中，積極體驗學習的樂趣，這不僅能夠調(diào)動他們的學習熱情，更能夠鍛煉和提高他們的創(chuàng)新能力。

記得筆者在初次執(zhí)教三年級下冊《會動的線條》這一課時，曾要求學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出富有奇思妙想的作品。然而，當看到學生們繪制的那些抽象線條時，筆者卻感到困惑不已，仿佛置身于一片混沌之中，無法窺見其中蘊含的想象力和創(chuàng)造力。自然，筆者也就無法給予他們應(yīng)有的鼓勵和指導(dǎo)，他們的創(chuàng)作熱情也因此受到了抑制。

在一次教研活動中，筆者得到了同行的寶貴建議。當再次教授這一課時，筆者開始更加關(guān)注學生的思考和探索過程。當類似的情況再次出現(xiàn)時，筆者不再輕易地否定學生的作品，而是鼓勵他們大膽分享自己畫作中樸實線條背后的故事。筆者組織學生們從想象的合理性、奇特性、大膽性等方面，對這些作品進行評論，給予他們及時地引導(dǎo)與幫助，從而拓展他們的思維空間。對于那些想象不夠合理的同學，筆者在指出問題的同時，也絕不嘲笑和打擊他們，而是盡力保護他們心中那一抹創(chuàng)新的火花。

在筆者的班級里，小A同學的作品總是獨具一格。他的每一張畫作中，都會無意間融入一個生動有趣的表情包。這些表情包巧妙地隱藏在畫面之中，有的如同一個“囧”字臉，有的仿佛在吶喊，還有的似乎處于眩暈狀態(tài)。在筆者的鼓勵下，小A同學用他稚嫩而充滿熱情的聲音，描述了自己的創(chuàng)作想法。他天馬行空地講述著自己的奇思妙想，原來，他是將自己對待生活和事物的態(tài)度，巧妙地用各種滑稽的表情來替代。通過他的表達，線條語言和表情元素相互融合，形成了一幅幅富有故事性的畫作。每一張畫作都仿佛是一個小小的故事窗口，讓我們能夠窺見小A同學內(nèi)心的世界。此時，筆者和其他同學都情不自禁地為他熱烈鼓掌，為他的創(chuàng)意和才華喝彩。

由此可見，在教學過程中，應(yīng)避免過分關(guān)注學習結(jié)果，而應(yīng)將更多的目光投向?qū)W生思考和探索的過程，還原他們真正的學習經(jīng)歷。這樣，才能引導(dǎo)他們正確看待失敗，從失敗中汲取經(jīng)驗，維持他們的學習興趣，呵護他們的創(chuàng)新火花，進一步提高他們的創(chuàng)新能力，提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，教學過程中的失敗與創(chuàng)新有著密不可分的關(guān)系，在課堂上經(jīng)歷失敗并不可怕，甚至經(jīng)歷失敗才是最重要的教學資源。只要及時發(fā)現(xiàn)失敗，正確看待失敗，從失敗中汲取教訓，將其視為珍貴的教育資源，及時調(diào)整教學策略，就能為學生提供良好的創(chuàng)新環(huán)境和條件，幫助學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格，促進學生全面發(fā)展。

引用

[1] 汪邵飛.基于混合式教學的小學情緒課程探索[J].現(xiàn)代教學，2021（Z1）：43-44.

[2] 張鑫.小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略探討[J].讀寫算，2022（31）：102-104.