在全球化背景下，高職英語教學除了要提高學生的外語水平外，還應注意提高其人文素質(zhì)，提高其跨文化交流能力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，作為中華民族精神的重要載體，在培養(yǎng)學生的文化自信與跨文化意識方面起著重要的作用。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學，不僅有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，而且有利于提高高職英語教學水平。

1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學融合的必要性

1.1 弘揚民族文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的一筆寶貴財富，它包含了豐富的哲理、道德觀念、藝術形式，這些都是非常有價值的教育資源。通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學，不僅能讓學生感受到英語獨特的魅力和價值，還能增強他們的國家認同與自豪感。學生通過對中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典故事、詩詞歌賦以及哲學思想等方面的學習，可以加深對中華傳統(tǒng)文化的了解，同時也能夠?qū)χ袊奈幕攘蜌v史背景有更深的認識，以此來豐富自己的知識結(jié)構(gòu)和精神內(nèi)涵。總之，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學，不但可以幫助學生加深對中國文化的了解，同時也可以幫助他們在學習英語的過程中，為自己的人生和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.2 拓寬學生視野

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷史的積累與智慧的結(jié)晶，其中包含著豐富的哲理、價值理念、道德準則，這些都是可以幫助學生認識世界、探尋人生真諦的珍貴資源。通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學，可以讓學生透過多元的文化視野，從歷史、哲學和藝術等不同文化視角來了解世界，拓展他們的認識范圍。這種教學方式，突破了學生原有的思維局限，讓他們對紛繁復雜的世界有了更加深入的了解。在全球化的大環(huán)境中，學生將不可避免地接觸到來自世界各地的文化。通過學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學生可以加深對本國的價值觀和思維方式的理解。學習他國文化，有助于培養(yǎng)學生的國際視野，從而更好地適應全球一體化的社會。

1.3 提升教學質(zhì)量

挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的英語表達元素，對提高高等職業(yè)學校的教學質(zhì)量具有重要意義。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的英語表達元素包含著豐富的文化內(nèi)涵和特定的語境，在學習這些元素的過程中，學生能接觸到更多的英語詞匯和表達方法，這樣可以幫助學生增加詞匯量，提升閱讀能力。其次。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的英語表達元素有獨特的語言特征與表達方式，把握好這些元素，可以使學生在英語口語表達時變得更加自然、更加地道。通過對這些元素的模擬與應用，可以提升學生的口語流利度和準確性，進一步充實其寫作內(nèi)容和表達方式。在以后的寫作過程中也可以利用這些元素，使得文章篇章結(jié)構(gòu)更具連貫性、邏輯性，從而達到更好的寫作效果。因此，教師要注意將這些傳統(tǒng)文化元素導入到英語課堂教學中，并通過多種方式進行多種教學活動，使學生能夠熟練地掌握、使用這些元素，從而增強其英語運用和跨文化溝通的能力。

2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的有效路徑

2.1 教學內(nèi)容的優(yōu)化

隨著時代的發(fā)展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也在不斷地進行著革新與發(fā)展。這就要求高職院校的英語教學要跟上時代的步伐，不斷更新教學內(nèi)容。在教材的選取及教學內(nèi)容的選取上，要注意中國傳統(tǒng)節(jié)日、歷史典故等與中國傳統(tǒng)文化有關的題材及課文。中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等都有其獨特的文化內(nèi)涵。它蘊含了豐富的歷史、民俗、人文等方面的內(nèi)容，對學生來說，是一種很有價值的教育資源。通過學習英語中有關這些節(jié)日的詞匯、表達方式及其所蘊含的文化背景，學生能夠更加深刻地理解這些節(jié)日的意義，從而增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。歷史典故也是一筆寶貴的傳統(tǒng)文化財富，它以形象生動的敘述方式，向人們展示了中國悠久的歷史進程與深厚的文化底蘊。在高職英語教學中引入這些歷史典故，有助于學生更好地把握歷史的脈絡，更好地認識其文化傳統(tǒng)的形成與發(fā)展過程，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與認識，同時，通過學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的英語詞匯和表達方式，不僅可以拓寬詞匯量、提高語言應用能力，還可以提升學生的跨文化交際能力，使他們在國際交流中更加自信、流暢地表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.2 教學方法的創(chuàng)新

在高等職業(yè)學校英語教學中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是對其進行教學方法的革新。傳統(tǒng)的教學模式趨向于僅注重知識的單向傳授，對學生的主觀能動性沒有給予充分的重視，這不利于學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與應用。因此，教師需要在教學方法上有所改革創(chuàng)新，才能將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學有機地結(jié)合起來，有效地提高英語教學質(zhì)量。在教學方法上，教師可以采取情景教學法、互動式教學法、多媒體教學法等多種方式，使學生在具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氣息的環(huán)境下學習英語，這有助于培養(yǎng)學生的語感。

2.2.1 情境教學法

情境教學法是一種富有創(chuàng)意且富有成效的教學方法。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，營造具體生動的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情境，讓學生在學習英語的時候可以身臨其境，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情。例如，老師可以將教學內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素相融合，設計各種與生活、工作相關的情境，讓學生在情境中使用英語進行角色扮演、互動交流等。通過這種方式，不僅能激發(fā)學生對英語的濃厚興趣，而且能讓他們更好地理解和感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

2.2.2 互動式教學

互動教學是一種能使師生在課堂上進行深度交流、主動參與的有效教學方式。在互動教學過程中，教師可以通過分組討論、角色扮演、辯論等方式，使學生能夠在課堂上進行主動溝通和表達。在此基礎上，教師還可以設計一些相關的游戲和競賽，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，并感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如：可以通過分組的形式，讓學生就自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識進行交流和溝通。通過這種方式，不僅可以加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，而且可以促進學生的交流和溝通，提高他們的團隊意識和思維能力。

2.2.3 多媒體輔助教學

想要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學中，教師應充分運用多媒體、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代科技手段，為學生創(chuàng)設更加真實、生動的傳統(tǒng)文化情境。教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的圖片、視頻、音頻等方式展現(xiàn)出來，或者利用虛擬現(xiàn)實等方式來重現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化場景，可以使學生更加直觀地感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而達到增強英語教學效果的目的[1]。例如，在介紹中國四大名著時，教師可以通過視聽相結(jié)合的方法，讓學生認識到閱讀的重要意義，并培養(yǎng)其學習的興趣和能力。

2.3 文化活動的組織與開展

學校應積極策劃并組織以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的各種活動，不斷進行活動形式和方式的革新，這樣才能給學生們一個展示自己英語水平和文化素質(zhì)的平臺。幫助學生在提升他們的英語技能和文化素質(zhì)的同時也可以加強他們對民族文化的認同與自豪，培養(yǎng)跨文化交流的能力，為今后的工作打下扎實的基礎[2]。諸如英語角、演講比賽、角色扮演、情景會話、文化演講、文化展示等活動，既可以鍛煉學生英語的聽、說、讀、寫等技能，又可以加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與價值的認識，進而提升學生對國家的認同感和自豪感。此外，教師也可以組織學生前往有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景的場所，例如：歷史古跡、傳統(tǒng)手工藝品制作工坊、博物館等。讓學生通過參與這些實地考察類的活動，更加直觀地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史背景和現(xiàn)實價值，增強他們的文化自信心。在參觀期間，教師可以引導學生用英語把看到的和聽到的東西都寫下來，鍛煉他們的跨文化觀察和表達能力。通過這類活動，可以讓學生在實地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力的同時，也能提高他們對文化差異的敏感性和包容性。

2.4 評價與反饋機制的完善

在高等職業(yè)學校英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是當前高校面臨的一個重要課題，更是提高學生的學習興趣與效果的一項重要策略。然而，要讓這一策略真正起到應有的效果，首先教師需要建立一套具體的、可操作的評價標準，這些標準應當能充分體現(xiàn)出學生英語學習中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識、掌握和實際應用情況。具體來說，可以從學生在課堂討論中的表現(xiàn)、考試的成績、家庭作業(yè)的完成情況、參與有關文化活動的積極性等多個維度進行考量。其次，建立多元化的評價體系是非常必要的。單一的評價方式很難將學生的學習情況完全評價出來，教師應該將教師的評價、學生的自評、互評以及父母的評價相結(jié)合，形成一個多視角、多層次的評價體系，更加全面地了解學生的學習狀況，從而為學生的學習提供更有針對性的反饋與引導。評價后的反饋也不能忽略，反饋是評價與反饋機制中至關重要的一環(huán)。教師應及時、具體地向?qū)W生反饋他們在英語學習過程中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和應用情況，指出他們的優(yōu)缺點并給出具體的改進建議。這樣的反饋，既可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，又可以促進其學習的積極性，推動他們不斷進步。

2.5 教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和文化教育能力的提升

高校英語教師文化素養(yǎng)的高低直接影響英語語言文化教學的效果。當前，部分高校英語教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識儲備不足，同時缺乏相關教學理論和教學方法的指導，這種情況導致了教師在實施文化教育時能力有限，無法有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學相結(jié)合。因此，落實新時代高校英語教育發(fā)展目標，必須提高高校英語教師的整體文化素養(yǎng)和文化教學能力。高校英語教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，消除認識誤區(qū)，充分認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的重要性。其次，教師應主動打破專業(yè)界限，提高自己的文化修養(yǎng)，不僅要深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且要深入了解和認識西方文化。通過這種方法，教師才能在教學中更好地幫助學生形成跨文化思維能力。此外，高校英語教師也要加強自身的英語文化素質(zhì)與跨文化交際能力的培養(yǎng)，包括提高英語語言能力、增強中西兩種文化的交流與溝通處理能力、掌握有效的文化教學方法等方面。只有這樣，教師才能更好地引導學生學習和理解不同文化，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。最后，學校和教育部門還應加強英語教師的培訓和指導，為他們提供更多的學習機會和資源，使教師可以不斷提高自身的文化素質(zhì)與教學水平。同時，要建立完善的激勵與評估制度，讓更多的教師積極投身于文化教育事業(yè)中去，為培養(yǎng)國際化、跨文化交流的人才作出更大的貢獻。

3 結(jié)語

總而言之，高職教師應不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)，加強對傳統(tǒng)文化的認識和研究。同時，教師應根據(jù)學生的實際情況和學習需求，對在高職英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式，進行積極探討與實踐，合理選擇傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)容和教學形式，為培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀人才貢獻自己的力量。

引

[1] 楊素蘭.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的有效路徑[J].宿州教育學院學報，2021，24（4）：90-93.

[2] 劉晶菁，賀毅夫.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職大學英語教學的原則與路徑研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（28）：179-182.