立德樹人任務(wù)下，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)，將思想品德教學(xué)與聲樂課課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)、提升文化素養(yǎng)、提高道德修養(yǎng)。然而，目前的高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程教學(xué)，卻只專注對(duì)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)以及技能的教學(xué)，多數(shù)教師缺少對(duì)育人教育理論的學(xué)習(xí)以及理解，且無法將思想品德教學(xué)與聲樂課課程進(jìn)行充分結(jié)合，既不利于學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，也難以完成高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程的基本目標(biāo)，影響學(xué)生的全面成長和綜合素質(zhì)的提高。基于此，本文將進(jìn)行對(duì)高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程的研究，旨在幫助相關(guān)教育從業(yè)者不斷深入挖掘音樂表演專業(yè)聲樂課程的教學(xué)資源，有效地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)，加強(qiáng)音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革以及創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中有效學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及文化素養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，最終將育人教育有效地融入到音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)過程中，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

1 高職音樂專業(yè)聲樂課程教學(xué)的情況

立德樹人任務(wù)下，在高職音樂表演專業(yè)教學(xué)中改進(jìn)聲樂課課程，要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，開展育人教育。為此，要強(qiáng)調(diào)對(duì)聲樂課程的研究以及創(chuàng)新，通過多種形式以及實(shí)踐活動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘聲樂知識(shí)，從而有效達(dá)到育人教育的基本目標(biāo)。

然而，目前高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程教學(xué)的改革僅僅是停留在表面，專注于向?qū)W生傳授傳統(tǒng)的理論專業(yè)知識(shí)，按部就班地進(jìn)行唱演實(shí)踐，以教材為基本，以教材上的聲樂知識(shí)為全部教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，并沒有在教學(xué)過程中深入挖掘教材中的思想品德、文化素養(yǎng)等資源，影響了音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革，不利于聲樂課程與育人教育的結(jié)合，以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

具體來說，一方面，音樂表演專業(yè)聲樂課課程沒有與思想品德教學(xué)產(chǎn)生有深度的、充分的結(jié)合，雖然一些教師在教學(xué)改革方面做出了努力，但是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的改變，完全是以傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)為主，并沒有以立德樹人為根本目標(biāo)，未有效結(jié)合育人理念來開展相關(guān)的德育、愛國主義等主題教育，不利于對(duì)學(xué)生的品德與思想的培養(yǎng)[1]。另一方面，聲樂知識(shí)的教授重點(diǎn)僅在于讓學(xué)生把控歌詞、熟悉旋律、進(jìn)行跟唱，而不注重讓學(xué)生領(lǐng)悟歌曲蘊(yùn)含的哲理與內(nèi)容。教材選錄的歌曲蘊(yùn)含著深厚的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生領(lǐng)悟歌詞蘊(yùn)含的哲理與內(nèi)容，學(xué)生能夠更真切地體會(huì)到其蘊(yùn)含的魅力，得到全面素質(zhì)的提高。但很遺憾，現(xiàn)階段的高職音樂表演專業(yè)教學(xué)聲樂課實(shí)際教學(xué)并沒有有效落實(shí)這一點(diǎn)，反而是任務(wù)式教學(xué)，以幻燈片形式讓學(xué)生簡單了解歌曲的背景、歌詞的內(nèi)容等，就算完成教學(xué)目標(biāo)。如此，影響了整體的教育效果。

2 立德樹人任務(wù)下，改進(jìn)表演專業(yè)聲樂課程的意義

立德樹人任務(wù)下，加強(qiáng)對(duì)高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革，重視學(xué)生的全面發(fā)展，需要高職音樂老師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推動(dòng)高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革與創(chuàng)新，使高職育人教育理念能夠貫徹落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的理解。促進(jìn)音樂表演專業(yè)聲樂課課程的多元化教學(xué)，改進(jìn)高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程，要從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)育人教育理念的落實(shí)與實(shí)踐，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面齊頭并進(jìn)、進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步體驗(yàn)教材中選錄的優(yōu)秀作品的哲理以及蘊(yùn)含的人文知識(shí)，全面提高聲樂教育知識(shí)。不僅如此，促進(jìn)高職音樂課堂音樂表演專業(yè)聲樂課課程多元化，推動(dòng)聲樂課程教育全面改革，還要以興趣為引導(dǎo)，注重興趣導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的過程中，更加自覺、主動(dòng)，學(xué)生只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、自覺學(xué)習(xí)，才能夠開動(dòng)腦筋，快速理解聲樂知識(shí)內(nèi)容，與此同時(shí)，這也有利于教師構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極友好的課堂氛圍中更好地學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

綜上所述，立德樹人任務(wù)下，加強(qiáng)對(duì)高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革，有利于促進(jìn)音樂表演專業(yè)聲樂課課程多元化，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究聲樂知識(shí)。同時(shí)，為促進(jìn)音樂表演專業(yè)聲樂課課程改革與創(chuàng)新，要活用多種教育方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)聲樂教材內(nèi)容以及形式的改變。通過多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主人公，成為課堂的主體。通過設(shè)置階段式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)。老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，突出音樂表演專業(yè)聲樂課課程的專業(yè)性以及藝術(shù)性。

3 立德樹人任務(wù)下開展專業(yè)聲樂課程的策略

3.1 開展思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

在高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程中，老師應(yīng)圍繞育人教育目標(biāo)，有效地結(jié)合思維導(dǎo)圖，來開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)結(jié)合基本的知識(shí)教學(xué)、課堂反饋、作品欣賞等方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，并貫徹育人教育理念，深入挖掘聲樂教材中的道德與文化內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)聲樂以及道德修養(yǎng)等相關(guān)知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

具體而言，高職老師在教學(xué)中巧妙借用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，明確育人教育理念和教學(xué)目標(biāo)，讓音樂表演專業(yè)聲樂課課程按照既定教學(xué)計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，打好基礎(chǔ)，逐步提高。同時(shí)，老師在教學(xué)課堂中加強(qiáng)德育文化、傳統(tǒng)文化、愛國主義文化的融入，通過思維導(dǎo)圖，使得知識(shí)傳授更為直觀，簡明扼要。同時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新教學(xué)方式，推動(dòng)聲樂專業(yè)課程教學(xué)方式和手段的多元化，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的能力以及提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去感受聲樂課程的藝術(shù)氣息，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的提高。只有切實(shí)推動(dòng)我國音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革，學(xué)生才能學(xué)到更多具有文化特色的聲樂知識(shí)，這對(duì)于他們今后的人生都是十分有益的[2]。

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠更好地理解聲樂知識(shí)所蘊(yùn)含的人生哲理以及人文內(nèi)涵等相關(guān)內(nèi)容，有助于他們文化素養(yǎng)以及道德品質(zhì)的提高。同時(shí)，教師還可以結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景，去研究聲樂潮流的變化，讓學(xué)生把握聲樂藝術(shù)的時(shí)代性，拓展學(xué)生視野。教師可以組織小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行聲樂發(fā)展變化的研究，分析時(shí)代變化對(duì)聲樂的影響以及聲樂對(duì)時(shí)代變化的反作用力，并和其他小組進(jìn)行討論，加深對(duì)聲樂和時(shí)代潮流雙方關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究能力等等，提高當(dāng)下的教學(xué)效果。

3.2 互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

促進(jìn)音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革，引導(dǎo)學(xué)生就聲樂知識(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在與同學(xué)交流的過程中開拓思路，獲得對(duì)知識(shí)的深入理解，讓老師在交流中了解學(xué)生的實(shí)際情況，并因材施教，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在聲樂課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此來推動(dòng)音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革。

具體而言，老師可以在音樂表演專業(yè)聲樂課課程中以專業(yè)知識(shí)教學(xué)為根本，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)研究聲樂知識(shí)，而非只一味聽老師的長篇大論，將原來的填鴨式教學(xué)改為師生、生生之間的雙向互動(dòng)交流為主，激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。在這一過程中，他們能深入思考聲樂知識(shí)的內(nèi)在邏輯，建立自己的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，在課堂中更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。總而言之，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，能使老師與學(xué)生在這種雙向互動(dòng)的狀態(tài)下更加了解彼此，使教師能隨時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，從而全面提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)，營造出濃烈的學(xué)習(xí)氛圍

構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)，營造出濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有利于對(duì)學(xué)生能力以及思維的培養(yǎng)。對(duì)此，老師在開展聲樂課程的設(shè)計(jì)時(shí)，要制定完整的教學(xué)計(jì)劃，像常見的鑒賞、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等環(huán)節(jié)都要包括在內(nèi)，構(gòu)建出一個(gè)完整的教學(xué)過程，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)文化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。另外，老師還可以結(jié)合聲樂專業(yè)知識(shí)來設(shè)計(jì)趣味問答、擊鼓傳花等小游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，以作品的歷史背景、發(fā)展意義、聲樂現(xiàn)在的發(fā)展趨勢(shì)為問題方向，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)去思考、探究，從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在游戲過程中互相學(xué)習(xí)，互相交流，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.4 加強(qiáng)對(duì)民族音樂元素的研究

在高職課堂中改進(jìn)聲樂教學(xué)，要注重加強(qiáng)對(duì)民族音樂元素的研究，以學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為根本，引導(dǎo)學(xué)生去了解、體會(huì)民族音樂文化的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，在這一過程中融入時(shí)代元素，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教育并重的目的[3]。學(xué)生在這一階段，還能樹立文化自信心和自豪感，從而自覺肩負(fù)起弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任?？偠灾訌?qiáng)對(duì)民族音樂元素的研究，不僅能夠充實(shí)高職音樂的教學(xué)內(nèi)容，也有利于推動(dòng)音樂表演專業(yè)聲樂課課程的改革以及創(chuàng)新。學(xué)校要組織教師在聲樂課程領(lǐng)域開展全新的課題研究，研究聲樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展以及弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意義，不斷推進(jìn)高職聲樂教學(xué)的創(chuàng)新，從而更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

4 結(jié)語

立德樹人任務(wù)下，對(duì)高職音樂表演專業(yè)聲樂課課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，切實(shí)以學(xué)生的發(fā)展為根本，通過聲樂知識(shí)與育人教育理念的結(jié)合，不斷推出多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的聲樂文化知識(shí)以及思想道德內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[4]。老師要注重提高自身素質(zhì)，應(yīng)在教學(xué)過程中不斷挖掘有利于提升學(xué)生思想道德素質(zhì)的資源，以學(xué)生的發(fā)展為根本，結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代背景和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)。通過以多樣的形式、豐富的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生不僅能充分理解理論知識(shí)，文化素養(yǎng)以及相關(guān)能力更能得到有效培養(yǎng)，推動(dòng)聲樂教學(xué)的效率的提高，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)發(fā)展。

引用

[1] 李靈悰.高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程思政建設(shè)探索[J].成才，2022（2）：39-40.

[2] 張?zhí)旎?立德樹人背景下高職音樂課程思政的實(shí)踐路徑研究[J].中國博覽，2023（8）：136-138.

[3] 高蕾.課程思政背景下的高職院校音樂專業(yè)課改革實(shí)踐性研究——以徐州幼專為例[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2020（7）：128-129.

[4] 楊瑞，孟然.“課程思政”視域下音樂表演專業(yè)聲樂課課程模式的創(chuàng)新改革與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2021（3）：47-50.