語文課程作為我國教育體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的全面素質和語言表達能力有重要意義。然而，傳統(tǒng)的語文教學模式側重知識傳授，課堂缺乏趣味性和活力，這導致學生對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒。為改變這一現(xiàn)狀，文章闡述了構建小學趣味語文課堂的意義，包括增強學生的學習積極性和主動性、提升語文教學效果等，明確了構建小學趣味語文課堂的原則，如注重學生個性化需求、尊重學生的興趣和發(fā)展特點等，提出了一些構建小學趣味語文課堂的方法和策略，包括轉變語言風格、結合媒體資源、進行角色演繹和插入游戲等。

一、構建小學趣味語文課堂的意義

在當前教育背景下，構建富有趣味的小學語文課堂培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展具有重要意義。首先，構建趣味語文課堂能夠激發(fā)學生的學習熱情和內在驅動力。傳統(tǒng)的語文教學側重知識傳授和應試技巧訓練，對學生的學習興趣和動機關注不足。富有趣味的語文課堂能夠讓學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與學習活動，同時，通過引入形象生動的教學內容和活動，能讓學生主動投入思考、討論和表達，進而提高語言表達能力和創(chuàng)造力。其次，構建趣味語文課堂有助于提高語文教學成效和學生的學習成績。教師通過充分挖掘學生的興趣和潛能，把教學內容與學生生活相結合，能讓學生主動投入學習。在小學趣味語文課堂中，學生能夠理解和運用語文知識，提高語言表達和閱讀理解能力。再次，構建小學趣味語文課堂能夠為教師創(chuàng)新教學方法和采用多樣化評價手段提供契機，促進“教”與“學”的全面發(fā)展。最后，構建趣味語文課堂有助于促進學生全面發(fā)展。富有趣味的語文課堂有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力和批判性思維能力。在小學趣味語文課堂中，學生可以通過角色扮演、討論互動、故事閱讀等形式進行思維拓展和情感經(jīng)驗積累。這樣的實踐有助于提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力和人文情懷，為他們未來的學習和生活奠定堅實基礎。

二、構建小學趣味語文課堂的原則

教師在構建小學趣味語文課堂的過程中，需遵循一定的原則，以激發(fā)學生學習熱情并推動其全面成長，具體如下。一是以學生為中心。學生的學習需求和興趣愛好是課堂設計的依據(jù)。在構建小學趣味語文課堂的過程中，教師需要深入了解學生的特點，激發(fā)學生的積極性與主動性，促使學生主動投入學習。例如，教師可以通過創(chuàng)設情境和設計富有趣味性的教學活動，激發(fā)學生的學習熱情和動力。二是重視教學策略的多樣化。教師可以靈活運用多樣化的教學方法，如講授法、小組討論、游戲活動和角色扮演等，以達成教學目標。三是關注實踐與應用。趣味課堂應注重培養(yǎng)學生的語言實踐和應用能力。在課堂中，教師可以引入真實生活情境或場景，讓學生在互動中運用語言，以幫助學生掌握語文知識并提高語言的實際運用能力。

三、構建小學趣味語文課堂的方法

（一）轉變教學語言，優(yōu)化教學導入環(huán)節(jié)

心理學研究表明，幽默和夸張的語言表達方式能夠引發(fā)人們的情感共鳴，給人帶來愉悅感受，進而提高學習記憶力。因此，在語文課堂教學中，教師可以運用幽默或富有趣味性的語言表達，激發(fā)學生學習興趣，提高學生課堂參與度。

以部編版小學語文六年級上冊第一單元第一課《草原》為例。在教學導入階段，教師可以運用夸張和擬人手法，以草原的自然景觀為切入點，描繪一幅生動而美麗的畫面，如：“設想我們面前是一片廣袤的綠色草原，微風中，繁花似錦，小動物在草叢間歡快地嬉戲。仿佛整個草原都在為我們揭開一場別開生面的語文之旅！”教師通過此類富有畫面感和使用夸張手法的描述，可以吸引學生專注力，激發(fā)他們對課文的好奇心與探索欲。同時，在教學導入過程中，教師可以設置一些富有趣味性的問題或情境，引導學生思考和討論。例如，教師可以提出“在你們的想象中，草原上有哪些動物，它們在做什么”“草原給你帶來怎樣的感受”等問題，引導學生表達自己的想法，進而幫助學生提高語言表達和思維能力。此外，在實際教學過程中，教師可以結合學生實際情況和課文內容，設計類似的語言表達和趣味性問題，引導學生從不同角度思考和討論，培養(yǎng)學生的觀察力、思辨力和創(chuàng)造力。

（二）使用多媒體資源，增加課堂趣味

視覺和聽覺是人類感知世界最重要的兩種方式。在語文課堂教學中，學生通過觀看圖片，能夠提高想象力與觀察力，激發(fā)好奇心與探索欲望；通過聽音頻與看視頻能產(chǎn)生情感共鳴，深化對學習內容的記憶與理解。因此，在構建小學趣味語文課堂的過程中，教師可以運用多媒體資源，如圖像、音頻和視頻等，豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習效果。

以部編版小學語文六年級上冊第三單元第十一課《宇宙生命之謎》的教學為例。教師可以結合多媒體資源，增加課堂教學的趣味性。首先，教師可以選擇一幅展示宇宙壯麗景象的圖像，如星空中閃爍的星星或銀河系的旋臂。教師通過展示圖像，激發(fā)學生的好奇心，引導他們產(chǎn)生探索宇宙生命的興趣。在展示圖像過程中，教師可以提出問題，如“你們觀察到了哪些獨特的星星，這些星星上面是否可能存在生命”這樣的問題能讓學生積極參與討論，進而拓寬他們的視野。其次，教師可以利用音頻資源，播放與宇宙生命相關的自然聲音，如蟬鳴聲、宇宙探索中所使用的科技聲效等。這些聲音可以引起學生的共鳴，激發(fā)學生的情感，讓學生有身臨其境之感，進而加深對宇宙生命的理解。最后，教師可以運用視頻資源播放有關宇宙生物探索的紀錄片、實驗過程等。通過觀看視頻，學生可以直觀清晰地了解宇宙生命的奧秘和多樣性。教師還可以設計一些問題，引導學生觀察和思考，如“你們認為宇宙中還有哪些生物，它們是如何適應宇宙環(huán)境的”這樣的問題能夠激發(fā)學生的思考和探索欲望，加深他們對課文內容的理解與記憶。需要注意的是，在教學過程中，教師需要合理運用多媒體資源，根據(jù)教學目標和內容精心選擇資源。同時，教師要注意把多媒體資源與教學內容相結合，增加課堂的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習效果。

（三）組織角色演繹活動，突出學生主體地位

角色演繹教學法通過引導學生扮演文學作品中的角色，模仿作品中人物的言行舉止，為學生提供一個情境再現(xiàn)的平臺，讓學生能夠深入理解文學作品的情感與內涵，進而幫助學生理解和吸收知識。在小學語文教學中，文學作品中的人物往往有豐富的情感和復雜的內心思想，角色演繹教學法能夠為學生提供扮演文學作品中人物的機會，讓學生體會其面臨的情境，感受其內心的矛盾與沖突，進而幫助學生理解文學作品的情感表達和思想內涵。

以部編版小學語文六年級下冊第六單元《送元二使安西》為例。教師可以通過角色演繹的方式讓學生分別扮演王維和元二，模仿他們飲酒惜別的場景，以此開展教學活動。學生可以根據(jù)文學作品中對話的情境和語言特點，盡量還原王維和元二的言談舉止，體會他們的情感世界與思維方式。在角色演繹過程中，扮演王維的學生與扮演元二的學生進行酒杯話別。通過觀看“扮演王維的學生向扮演元二的學生表達離別之情”的畫面，學生可以從王維的角度感受“離別的痛苦和思念之情”；通過觀看“扮演元二的學生回應扮演王維的學生，表達對王維的祝福和再見之意”的畫面，學生可以體會“離別的同時也孕育著憧憬與期待”。通過這樣的方式，教師可以讓學生身臨其境地感受詩人創(chuàng)作的背景和情感，進而理解和欣賞文學作品。這種教學方法不僅能提高學生的情感表達能力和理解能力，還能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們對語文學科的興趣和熱愛。

（四）融入游戲元素，豐富學生學習體驗

在語文教學中，教師巧妙地融入游戲元素，有助于激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習投入度。教師在教學中設計游戲活動，能夠營造輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在學習中收獲快樂和成就感，進而積極主動地投入學習。此外，游戲活動強調學生間的互動與合作。教師通過此類活動，可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，促進學生溝通交流、協(xié)同合作，豐富學生的學習體驗。

以部編版小學語文六年級上冊第三單元第十課《竹節(jié)人》為例。首先，在教學過程中，教師可以策劃一場“竹節(jié)人制作”競賽，讓學生分組進行比賽，各組根據(jù)課文描述的制作步驟完成竹節(jié)人的制作。這種游戲形式有助于激發(fā)學生積極性，提高他們對課文內容的學習興趣。其次，教師要注重加強學生的互動與合作。在學生完成竹節(jié)人的制作后，教師可以組織各小組進行一場“竹節(jié)人搏斗”比賽。通過此項活動，學生可以體驗“戰(zhàn)斗”的樂趣，同時培養(yǎng)團隊合作精神和協(xié)作能力。再次，教師要關注學生的情感體驗。“竹節(jié)人搏斗比賽”結束后，教師可以組織一場評選活動，選出最具創(chuàng)意、最有趣的竹節(jié)人，并鼓勵制作小組分享他們的設計與制作過程，加深學生對竹節(jié)人的認知與理解。最后，教師要引導學生進行總結反思。在游戲結束后，教師通過回顧與總結，引導學生反思游戲過程，幫助學生深入理解課文的主題與情感內涵，進一步加深對作者“快樂無憂的童年生活和尊師重道的師生情誼”的理解。

結語

構建富有趣味的小學語文課堂是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師要善于運用各種方法，營造生動活潑的課堂氛圍，讓學生在愉快的氛圍中感受語文的魅力，進而激發(fā)他們對語文學習的熱情。在這個過程中，教師要關注學生的個體差異、激發(fā)學生想象力、優(yōu)化教學設計，打造充滿趣味的語文課堂，讓學生在收獲知識的同時，能享受學習的過程，進而豐富學習體驗。

（作者單位：

甘肅省臨夏縣韓集鎮(zhèn)雙城中心小學）