閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。葉圣陶提出了“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的教學(xué)模式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：“要把整本書閱讀作為教材的重要有機(jī)組成部分，精選兼具思想性、藝術(shù)性和學(xué)段適應(yīng)性的典范作品，以整本書閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)不同類型整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。”新課標(biāo)還對小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀與鑒賞目標(biāo)提出了要求，即“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容”“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。整本書閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，拓展學(xué)生閱讀的深度與廣度。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)開展整本書閱讀教學(xué)。這不僅能避免出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，加深學(xué)生對閱讀文本的深入理解，還能提高學(xué)生的閱讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）開闊學(xué)生的視野

小學(xué)語文教材中，所收錄的文章多源于短文或經(jīng)典文學(xué)作品，符合小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)。然而，簡單的文字和故事結(jié)構(gòu)難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也難以使學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。通過整本書閱讀，學(xué)生不僅能構(gòu)建完整的知識體系，開闊視野，還能豐富知識儲備，提高綜合能力。

（二）掌握科學(xué)的閱讀方法

對于小學(xué)生來說，閱讀既是獲取語言知識的重要途徑，又是加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的有效手段。在整本書閱讀中，學(xué)生能夠切實(shí)將教師在課堂上所傳授的閱讀方法應(yīng)用于實(shí)踐，全面掌握各種閱讀方式，從而提高閱讀能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文高年級整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，能夠使學(xué)生在閱讀時(shí)全面把握整本書的內(nèi)容，提高閱讀效率和質(zhì)量，并逐步養(yǎng)成熱愛閱讀、善于閱讀的習(xí)慣。

二、整本書閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上主動(dòng)地對所獲得的知識進(jìn)行選擇和加工，積極構(gòu)建自己知識體系的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)把新知識與已有的知識聯(lián)系起來，通過新舊知識之間的鏈接來獲得對新知識的理解，從而對自我知識體系進(jìn)行建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者不是簡單地接受外界信息，而是主動(dòng)地對自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求在教學(xué)過程中，教師不能把自己對知識的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該幫助學(xué)生對舊知識進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。在此過程中，教師的角色需從傳遞知識的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。同時(shí)，為使學(xué)生的意義建構(gòu)更加高效，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生閱讀的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意愿與能力，并依據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，提供與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)相符合的整本書閱讀材料，讓學(xué)生的新舊知識產(chǎn)生反應(yīng)，自主構(gòu)建知識體系。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)對發(fā)展個(gè)性、開發(fā)潛能和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步等方面的重要作用。人本主義認(rèn)為在學(xué)習(xí)中應(yīng)以發(fā)展個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。馬斯洛把教育看作是一種激發(fā)人的潛力、促進(jìn)人自我發(fā)展的過程，主張建立和諧民主的師生關(guān)系。該學(xué)習(xí)理論在小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)中具有一定的借鑒意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校的教育條件和社會(huì)資源為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多種自學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)入以整本書為載體構(gòu)建的文本世界。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

人本主義學(xué)習(xí)理論還提出了內(nèi)部動(dòng)力能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師起著組織與促進(jìn)的作用，即整本書閱讀應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)空間。在自主閱讀的條件下，學(xué)生能夠激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，與作品、作者進(jìn)行深入交流，促進(jìn)邏輯思維發(fā)展。

（三）格式塔理論

格式塔理論強(qiáng)調(diào)人的知覺重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)整體性。整本書閱讀不是簡單地把多篇零碎的閱讀材料相加，而是一個(gè)完整的系統(tǒng)，具有單篇文本所不具備的獨(dú)特性及知識間的連續(xù)性。一本書包含了作者的所見、所思和所想，作者的思想體系和情感在整本書中是連續(xù)的、有機(jī)的、系統(tǒng)的、完整的體現(xiàn)。在以往的語文教學(xué)中，教師通常采取的是單篇閱讀教學(xué)模式，以精講精練的方式從字詞語句、行文方式、主題思想等角度對文本進(jìn)行分解閱讀，力圖把單篇文章吃深吃透。然而，這種程序化、肢解式的教學(xué)破壞了一本書的完整性和系統(tǒng)性，容易導(dǎo)致閱讀碎片化，從而不利于學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想和情感。這不僅違背了格式塔理論倡導(dǎo)的整體大于部分之和的理念，也分割了作者完整的思想體系和情感。因此，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，需要突破單篇閱讀的教學(xué)方式和思維定式，關(guān)注閱讀文本的整體性。

在整本書閱讀時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞語句、行文結(jié)構(gòu)等，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一本書的思想邏輯、審美表達(dá)等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深度思考，形成整體性思維。

三、小學(xué)語文高年級整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）根據(jù)教材內(nèi)容推薦書目，提高學(xué)生閱讀的積極性

新課標(biāo)提出，教師要“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性”。因此，教師在開展小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，并結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦合適的書目。教師可以運(yùn)用教材中的名著節(jié)選作為引子，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀整本書。

部編版小學(xué)語文教材中許多課文均選自經(jīng)典的文學(xué)作品。例如：五年級上冊第二單元《將相和》一文選自司馬遷的《史記》；五年級下冊第二單元《紅樓春趣》一文選自曹雪芹的《紅樓夢》；五年級下冊第二單元《草船借箭》一文選自羅貫中的《三國演義》等。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這些課文后，為學(xué)生推薦相關(guān)書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的樂趣，了解主人公的精神世界，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，加深對課文內(nèi)容的理解，還能提高審美水平，豐富知識儲備，提升文學(xué)素養(yǎng)。

此外，教師可以結(jié)合部編版小學(xué)語文教材“快樂讀書吧”板塊的內(nèi)容，為學(xué)生推薦多種書目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行整本書閱讀，以提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。以部編版小學(xué)語文教材六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”板塊為例。這一板塊的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，教師可以根據(jù)這一主題，為學(xué)生推薦高爾基的小說《童年》、奧斯特洛夫斯基的小說《鋼鐵是怎樣煉成的》等書目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行整本書閱讀，提高學(xué)生的閱讀積極性。

（二）以小組形式開展整本書閱讀，提高合作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力和年齡等劃分小組，并鼓勵(lì)學(xué)生為自己所在的閱讀小組取名。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)各小組學(xué)生選出能起到示范作用且具有一定威望的小組長，使每個(gè)組員都能明確自己的職責(zé)。在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式閱讀整本書內(nèi)容，并讓學(xué)生在組內(nèi)交流閱讀體驗(yàn)和心得，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能拓展閱讀的深度，還能提高合作能力和閱讀質(zhì)量。

（三）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力

閱讀和寫作緊密相關(guān)。整本書閱讀不僅能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能為學(xué)生的寫作提供豐富的素材。因此，在開展整本書教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中摘抄好詞好句，或?qū)W習(xí)文章的寫作方法，并將其運(yùn)用于寫作中，以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如，在教授部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元《草船借箭》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《三國演義》整本書。在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己認(rèn)為優(yōu)秀的故事情節(jié)或進(jìn)行故事改寫等。教師還可以讓學(xué)生選擇自己喜愛的故事角色，嘗試寫出人物小傳。這樣，學(xué)生不僅能豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能提高寫作水平。

（四）開展閱讀分享活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀效果

在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生充分感受閱讀的樂趣，教師可以開展豐富多樣的閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生在分享中加深對整本書內(nèi)容的了解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，教師可以開展“我最愛的一本書”分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生推薦自己最愛的一本書，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感悟，向其他學(xué)生分享書籍中的人物特征和故事情節(jié)，從而開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀效果。

結(jié)語

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有價(jià)值的讀物，并運(yùn)用多樣化的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀水平，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。整本書閱讀不僅是提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，還是新時(shí)期培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維人才的重要教學(xué)策略。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入整本書閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將方法滲透于整本書閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“多讀書，讀好書，好讀書”的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：重慶沙坪壩區(qū)師范大學(xué)）