課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師為了實(shí)現(xiàn)課程愿景，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，在課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)中所展現(xiàn)的規(guī)劃力、整合力、開(kāi)發(fā)力等方面的綜合體現(xiàn)。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是一所學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力可以全面提升教育質(zhì)量，讓學(xué)校辦出特色、辦出品質(zhì)。

“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”提升方面的問(wèn)題及分析

課程意識(shí)不足，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力缺乏從一味遵守到創(chuàng)新生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變。多數(shù)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)還很薄弱，只把自己看作課程執(zhí)行者，對(duì)自己的教學(xué)行為缺少創(chuàng)生意識(shí)，一味遵循教材的安排、以往的經(jīng)驗(yàn)以及陳舊評(píng)價(jià)系統(tǒng)的導(dǎo)向，忽視了自己在課程發(fā)展和改進(jìn)中的領(lǐng)導(dǎo)作用。

課程文化支持系統(tǒng)不足，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力缺乏從萌生到自覺(jué)的內(nèi)力。學(xué)校課程文化建設(shè)不足，支持系統(tǒng)不完善，不利于形成鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持合作的文化氛圍以及教師專業(yè)的發(fā)展機(jī)會(huì)和引領(lǐng)平臺(tái)，也會(huì)降低教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的動(dòng)力，這都將直接影響教師在課程建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮。

課程資源保障不足，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力缺乏從改進(jìn)到創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展。促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升需要時(shí)間、資金、技術(shù)等多個(gè)維度的資源，缺乏這些多維度、綜合性的課程資源支持會(huì)限制教師在課程創(chuàng)新和改進(jìn)方面的嘗試和實(shí)踐，也會(huì)使其缺乏持續(xù)發(fā)展力。

創(chuàng)建“小海螺”生命成長(zhǎng)課程，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

基于以上問(wèn)題及分析，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們探索了以提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)，以學(xué)校課程建設(shè)為載體，在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的途徑。

創(chuàng)建“小海螺”生命成長(zhǎng)課程。我們圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念，以完整的“人”的生命成長(zhǎng)為核心，創(chuàng)建了“小海螺”生命成長(zhǎng)課程，課程內(nèi)部框架及板塊分割體現(xiàn)的是“5+5+3”課程框架。其中，第一個(gè)“5”——五大類“基礎(chǔ)+特色”核心課程。通過(guò)國(guó)家基礎(chǔ)課程、地方課程、學(xué)校特色課程以鑲嵌的方式進(jìn)行整合，努力實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)校本化，涵蓋健康課程、書(shū)香課程、智慧課程、藝術(shù)課程、人文課程。第二個(gè)“5”—— 五大類綜合拓展課程。包括日滲透養(yǎng)成教育課程、周延伸特色課程、月探究主題融合課程、季開(kāi)放綜合研學(xué)課程、年累加生命成長(zhǎng)課程?！?”——三層級(jí)生命成長(zhǎng)課程。包括每名學(xué)生每學(xué)期選學(xué)一門選修課程、每名學(xué)生每學(xué)期參加一次綜合性研學(xué)活動(dòng)、每名學(xué)生每年參與體驗(yàn)一項(xiàng)以“六藝”為載體的生命成長(zhǎng)課程。

課程開(kāi)發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)力雙驅(qū)雙贏。學(xué)校在“小海螺”生命成長(zhǎng)課程創(chuàng)建的過(guò)程中，對(duì)應(yīng)“基礎(chǔ)+特色”“超越+未來(lái)”“生命成長(zhǎng)”不同課程維度，引導(dǎo)教師成為課程的主人，主動(dòng)參與課程領(lǐng)導(dǎo)，提升教師課程規(guī)劃力、整合力、開(kāi)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的雙驅(qū)雙贏?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面展開(kāi)：

一是國(guó)家基礎(chǔ)課程校本化，提升課程理解力及整合力。在深入理解學(xué)科課程特性及核心理念的基礎(chǔ)上，單一學(xué)科縱向挖掘，橫向延伸，研發(fā)學(xué)科拓展類課程，提升教師的課程理解力、課程開(kāi)發(fā)力。例如，語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)校集體晨誦、班級(jí)特色誦讀、校本課堂誦讀等長(zhǎng)短課時(shí)課程的帶動(dòng)下，形成了校本誦讀系列課程，編撰了《半畝詩(shī)田》校本誦讀課程讀本；數(shù)學(xué)學(xué)科注重思維訓(xùn)練，延伸開(kāi)發(fā)“益智器具”校本課程，在全國(guó)第二屆“國(guó)育杯”思維運(yùn)動(dòng)會(huì)中8名學(xué)生進(jìn)入全國(guó)100強(qiáng)，學(xué)校同時(shí)榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；體育學(xué)科開(kāi)發(fā)“零點(diǎn)體育”課程，把游戲、運(yùn)動(dòng)融合在一起，提升學(xué)生體能，使學(xué)生近視率、肥胖率均有所下降，體質(zhì)健康水平有了明顯提升。

此外，跨學(xué)科主題整合課程的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化教師之間合作，提高課程整合力。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確要求：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求?！睘榇?，教師在梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多學(xué)科聯(lián)動(dòng)開(kāi)展“十二生肖”“粽情端午”“紙情意濃”“你好情緒”等主題融合課，形成了“海螺城堡里的美麗樹(shù)葉”等具有典范意義的主題融合課范式：學(xué)生在音樂(lè)背景中朗讀語(yǔ)文課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》，感受落葉帶來(lái)的美好體驗(yàn)；從美術(shù)角度觀察樹(shù)葉，通過(guò)拓印、拼貼留下樹(shù)葉之美；學(xué)習(xí)有關(guān)樹(shù)木生長(zhǎng)過(guò)程的英文單詞；通過(guò)“大樹(shù)蹲”的樹(shù)下游戲，放松身心；音樂(lè)課上演唱《大樹(shù)媽媽》，感受“樹(shù)媽媽”的深情；回顧樹(shù)葉的一生，認(rèn)識(shí)到萬(wàn)物成長(zhǎng)的生命規(guī)律……在各學(xué)科互聯(lián)互通中提升教師的課程整合力，在課程實(shí)施過(guò)程中感悟課程背后的思想性、文化性和藝術(shù)性，提升教師的課程理解力。

二是開(kāi)發(fā)特色類課程，提高課程規(guī)劃力及執(zhí)行力。特色選修課程是學(xué)?！靶『Ｂ荨鄙砷L(zhǎng)課程的重要組成部分，教師需要參照國(guó)家課程，進(jìn)行完整的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思。要以教師的課程規(guī)劃力、理解力、開(kāi)發(fā)力為基礎(chǔ)，以課程執(zhí)行力為保障。特色課程研發(fā)、實(shí)施過(guò)程中，教師能夠清晰知曉個(gè)人的發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)劃愿景，可以帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)向著共同的方向發(fā)展，形成學(xué)校課程文化，極大地提升了教師群體課程規(guī)劃力、執(zhí)行力。同時(shí)，在教師落實(shí)課程的過(guò)程中，學(xué)校的課程體系得以豐富。

三是創(chuàng)建綜合拓展類課程，提升課程開(kāi)發(fā)力及創(chuàng)生力。綜合拓展類課程的開(kāi)發(fā)可以有效激活教師專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出更具整合性、情境性、吸引力和教育價(jià)值的課程樣態(tài)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

結(jié)合勞動(dòng)教育，學(xué)校開(kāi)發(fā)了涵蓋茶學(xué)、農(nóng)耕等在內(nèi)的“道禾耕讀”系列課程。在“道禾耕讀”課程的建設(shè)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與課程體驗(yàn)，建設(shè)可食性校園，創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)了融合數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、藝術(shù)等多學(xué)科的“波卡西堆肥”“土壤改良”“冬日慶典”等課程，教師的課程開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)生力在課程建設(shè)中得以提升。

各教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了“跟著爸爸媽媽去上班”“商品價(jià)格調(diào)查”“走進(jìn)博物館”等社會(huì)實(shí)踐大課堂課程；以“海底世界”“動(dòng)物王國(guó)”為主題的期末樂(lè)考闖關(guān)課程都是教師原創(chuàng)的拓展類課程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校課程建設(shè)與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力同步提升。

無(wú)邊界課程建設(shè)資源為課程領(lǐng)導(dǎo)力提升保駕護(hù)航。現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的在線資源為拓展類課程的開(kāi)發(fā)提供了更多可能性。學(xué)校積極推動(dòng)智慧校園建設(shè)，借助新技術(shù)，提升教育的深度和廣度，讓科技的力量在適合的教育場(chǎng)景中發(fā)揮作用，點(diǎn)陣筆的使用提高了課堂教學(xué)效率；課堂錄播、即時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓教師快速成長(zhǎng)；廣泛的課程研發(fā)合作網(wǎng)絡(luò)，共同推動(dòng)了課程結(jié)構(gòu)的不斷完善。教師可以利用這些工具和資源，豐富課程內(nèi)容，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)校設(shè)計(jì)并建設(shè)了各類課程專用功能教室，積極開(kāi)發(fā)諸如“半畝田”“東坡園”農(nóng)耕種植孵化基地，整個(gè)校園空間持續(xù)建設(shè)成為“課程友好”“可食性校園”實(shí)踐基地。將建立在鹽堿地上的“青島東方伊甸園”拓展為校外課程實(shí)踐基地，課程資源更加豐富，課程文化進(jìn)一步提升，為教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升提供系統(tǒng)支持。

教師在課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

在學(xué)?！靶『Ｂ荨鄙砷L(zhǎng)課程建設(shè)中，教師們突破了對(duì)課程與教材關(guān)系的固有認(rèn)識(shí)，不斷以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)重組教材、開(kāi)發(fā)課程，不斷打通學(xué)科之間、課程內(nèi)外的壁壘，不斷創(chuàng)生課程，各學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)出了一批高質(zhì)量校本課程成果，如《半畝詩(shī)田》《家?；?dòng)手冊(cè)》《踏根尋源，走進(jìn)齊魯——主題研究課程學(xué)習(xí)手冊(cè)》《道禾耕讀——?jiǎng)趧?dòng)教育校本學(xué)習(xí)手冊(cè)》《體質(zhì)健康手冊(cè)》。學(xué)校建設(shè)形成“小海螺”生命成長(zhǎng)課程背景下的“零點(diǎn)體育”體育與健康課程群、“耕讀·1+2+N”勞動(dòng)教育課程群、“藝術(shù)+”藝術(shù)課程群、“多學(xué)科融合”的人文類課程群。山東省教育發(fā)展促進(jìn)會(huì)立項(xiàng)課題《依托“小海螺”生命成長(zhǎng)課程，探索“五育融合”有效途徑》于2023年10月成功結(jié)題。

學(xué)校不斷走向“課程領(lǐng)導(dǎo)者的群體”，形成“課程建設(shè)共同體”。教師能夠更加準(zhǔn)確把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升課程開(kāi)發(fā)能力；不斷拓展和提升綜合素養(yǎng)，真正走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)；不斷樹(shù)立協(xié)同育人的理念，打破學(xué)科局限、放寬課程視野，由只“看自己”的學(xué)科視線，到“看整體”的課程視角，走向“看天下”的全課程育人視野。