學校領(lǐng)導班子與中層干部隊伍是學校發(fā)展的火車頭，在學校高質(zhì)量發(fā)展中扮演著工程師、監(jiān)理者的角色。

目前，規(guī)模較大的學校大多實行扁平化的年級組負責制，雖然執(zhí)行力與落實力大大增強，但處室功能弱化，甚至邊緣化，中層干部指導、服務(wù)、督導的職能較難發(fā)揮出來。主要原因是面臨三種現(xiàn)實困境：一是無力，中層干部普遍缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動力，既擔任中層干部又兼任班主任，特別是要完成多個班級的教學任務(wù)的中層干部更是如此；二是無為，無力狀態(tài)下的中層干部把主要精力放在應(yīng)對上級部門要求開展的工作上，很少主動思考、積極作為，導致無成效、無成就；三是無求，中層干部晉升空間被擠壓，晉升時間被拉長，不少干部在同一崗位上任職超過十年，長期在有期無望的狀態(tài)下逐漸“躺平”。

為了讓學校中層干部成功突圍無力、無為、無求的現(xiàn)實困境，我們在學校管理中，聚焦干部聚合力、帶動力、內(nèi)驅(qū)力，積極探索實施了堅實中層干部管理隊伍的策略。

成立中心，形成干部聚合力

整合職能相近的處室，成立以分管副校長為主任的各職能中心，實現(xiàn)育人合力與執(zhí)行合力。比如將政教處、團委、綜治辦、心海導航室整合成立學生發(fā)展中心，將教導處、科研處、電教處整合成立教師發(fā)展中心，讓學生發(fā)展與教師發(fā)展的相關(guān)工作能夠更好地實現(xiàn)同思考、同謀劃、同部署、同落實。

比如在如何實現(xiàn)學校一流德育與卓越學生培養(yǎng)目標的問題上，學生發(fā)展中心主任牽頭進行研討，最后形成了“333”德育工作思路，即“三禮三節(jié)三月”，開學禮、成人禮、畢業(yè)禮，書香閱讀節(jié)、體育文化節(jié)、藝術(shù)文化節(jié)，學習雷鋒月、心理健康月、愛國教育月；創(chuàng)造性地提出并建成了德育初心廣場、勞動教育實踐基地；形成了“五育育心”的心理健康工作理念，以德育心、以體強心、以美潤心、以勞健心，聚合心育合力，突破部門各自為政、條塊分割無力無為的現(xiàn)實困境。

搭建平臺，發(fā)揮干部帶動力

一是建立三大榮譽機制。每月開展“月度人物”評選、開辟“青年才俊”“黨員風采”展示窗口，每學期評選最美干部，每年評選十大年度人物，充分發(fā)揮干部榜樣示范作用，干部的真教研、實教研帶動師生的真學習、實學習，干部的好業(yè)績、大業(yè)績帶動師生的好成績、大成績，干部的好作風、硬作風帶動師生的好學風、硬學風。

二是成立校級名師工作室。學校堅持雙培養(yǎng)機制，把教學骨干培養(yǎng)成中層干部，把中層干部培養(yǎng)成學科帶頭人。目前學校成立了12個校級名師工作室，其中7位主持人為中層干部。

三是推行中層干部積分制。加強中層干部日?？己耍瑥墓ぷ髁?、工作態(tài)度、工作業(yè)績?nèi)齻€方面量化考核，每周小結(jié)一次，每學期匯總一次，作為評先評優(yōu)的重要參考，逐步形成干與不干不一樣、干多與干少不一樣、干好與干壞不一樣的鮮明工作導向，達成一切以工作成果論英雄的鮮明用人導向。

創(chuàng)新機制，提升干部內(nèi)驅(qū)力

一是開展中層干部述職評議工作，年級、處室副主任向主任書面述職，年級、處室主任口頭述職，年級、處室主任對副主任進行打分排位，不斷增強中層干部的責任心與執(zhí)行力。二是實行學科中心主任與年級副主任競聘制，聘期三年。三是推行中層干部輪崗制，在同一崗位十年或在人事、財務(wù)等關(guān)鍵崗位五年以上，要交流輪崗或調(diào)整分工。四是加大考核力度，學校制定了處室與年級考核方案，作為最美處室與年級、最美中層評選的重要依據(jù)，暢通中層干部能上能下渠道，建立合理干部梯隊，積極探索優(yōu)化行政管理效能的新途徑和新機制，強化干部內(nèi)驅(qū)力，樹立勇于擔當?shù)膬?yōu)良作風，提升干部高度自覺的大局意識。