在高等教育大眾化甚至普及化時(shí)代（2023年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率為60.2%），高等學(xué)校培養(yǎng)的人正是幾年后走上社會(huì)的廣大勞動(dòng)者。新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，為高等教育改革提出了新課題。新質(zhì)生產(chǎn)力指的是有別于傳統(tǒng)生產(chǎn)力的先進(jìn)生產(chǎn)力，勞動(dòng)者是其基本要素之一，與新質(zhì)生產(chǎn)力適配的是“成批量的既拔尖又能創(chuàng)新的勞動(dòng)者”，這些“期待中的”既拔尖又能創(chuàng)新的勞動(dòng)者正在全國(guó)高等學(xué)校中接受教育。本文論述的對(duì)象主要是進(jìn)行本科教育的四年制普通高等學(xué)校教師，聚焦于高校教師隊(duì)伍建設(shè)，辨析拔尖創(chuàng)新人才的概念，討論高校教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，提出增強(qiáng)高校教師育人能力的相應(yīng)對(duì)策。

拔尖創(chuàng)新人才的含義及其培養(yǎng)需求

在筆者看來(lái)，“拔尖創(chuàng)新人才”實(shí)際上有三個(gè)方面的含義。

其一是拔尖人才?！鞍渭狻笔且环N縱向的層次概念，“尖”處在最高層，如塔尖，相應(yīng)地就有中層和底層，如塔身和塔座。在現(xiàn)階段，我國(guó)高等學(xué)校對(duì)“拔尖人才”的篩選，“定時(shí)”在進(jìn)校前和在校期間的兩段，“定量”在高考分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)GPA的“雙高”。高校對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和多維能力等方面卻難以考察到位。這些考察信息，也難以進(jìn)入對(duì)在校生“冒尖狀況”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其二是創(chuàng)新人才。什么樣的高中畢業(yè)生有可能成為將來(lái)的創(chuàng)新者？我們現(xiàn)行的招生錄取政策可對(duì)此得出“相對(duì)有意義”的判斷嗎？什么樣的大學(xué)生可呈現(xiàn)出將來(lái)能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新的可能性？我們又如何對(duì)在校生做出“期望近似于結(jié)果”的判斷呢？筆者認(rèn)為，“創(chuàng)新者”是一種橫向的類(lèi)型概念，指的是一類(lèi)具有創(chuàng)新天賦、及時(shí)被人識(shí)得并及時(shí)被人開(kāi)發(fā)這種天賦、還要能夠處在有人幫助并有事可為的環(huán)境中的人。這里的“創(chuàng)新天賦”指的是某類(lèi)人天生就有的對(duì)某些事物的好奇心、興趣的持續(xù)性、不達(dá)目的不罷休的堅(jiān)韌和決心?！氨蝗俗R(shí)得”“被人開(kāi)發(fā)”“有人幫助”中的“人”指的就是高校教師。在創(chuàng)新者特征隱蔽性高、普通高校生師比高、學(xué)生在校時(shí)間短、高校缺乏足夠創(chuàng)新場(chǎng)域、教育效果固有滯后效應(yīng)的多重條件下，由高等學(xué)校來(lái)辨認(rèn)是否能夠培養(yǎng)出“創(chuàng)新人才”成為難題。

其三是拔尖創(chuàng)新人才。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把上述的縱向?qū)哟蔚摹鞍渭狻迸c橫向類(lèi)型的“創(chuàng)新”加以組合所形成的人才，既在冒尖層面，又在創(chuàng)新類(lèi)型中的人才。盡管高等學(xué)?，F(xiàn)行的對(duì)拔尖人才的評(píng)價(jià)拘泥于數(shù)字量化，對(duì)創(chuàng)新人才在就讀期間的評(píng)價(jià)存在著困難，但只要持續(xù)做出努力，我們就會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步、認(rèn)識(shí)的提高與技術(shù)的改善，在拔尖創(chuàng)新人才的辨別和培養(yǎng)上做得比過(guò)去更好，更加可能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

提請(qǐng)注意的高等學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

我國(guó)普通高等學(xué)校的廣大教師，除了少數(shù)具有長(zhǎng)期海外教育經(jīng)歷的、供職于研究型大學(xué)的教師外，基本上都是在傳統(tǒng)的中國(guó)教育體制下成長(zhǎng)的，其成長(zhǎng)過(guò)程包括在基礎(chǔ)教育和高等教育階段接受教育的經(jīng)歷、在高等學(xué)校作為教師培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)歷。比照現(xiàn)時(shí)代提倡的高等教育改革，高校教師們的發(fā)展過(guò)程和工作狀況具有如下特點(diǎn)。

一是部分高校教師在讀本科時(shí)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)時(shí)間較早，在研究生階段轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)的占比不高。彼時(shí)的教育條件受限，導(dǎo)致人們學(xué)科交叉意識(shí)不夠，使得現(xiàn)時(shí)高校多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。而當(dāng)今的高等教育，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，推遲學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，科技進(jìn)步又推動(dòng)了人們跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究、推動(dòng)了學(xué)科互補(bǔ)直至交叉融合。盡管高校教師已為“人師”，但在知識(shí)的結(jié)構(gòu)與廣度上，他們?nèi)栽谂c其培養(yǎng)的學(xué)生相伴成長(zhǎng)。而知識(shí)是浩如煙海的，在學(xué)科交叉到處可見(jiàn)、人工智能幾乎滲透到所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的今天，大多數(shù)高校教師已有的知識(shí)面與知識(shí)結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生成為拔尖創(chuàng)新人才上，更是顯得力不從心。

二是高校教師彼時(shí)身為本科生時(shí)，被強(qiáng)調(diào)單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，成為研究生時(shí)助教經(jīng)歷又很少，當(dāng)教師后得到的教育教學(xué)能力培訓(xùn)也不多，如此導(dǎo)致很多高校教師的育人能力不足。任何教育培養(yǎng)都是需要相關(guān)知識(shí)與能力的，對(duì)高校教師而言，培養(yǎng)具有高階思維的大學(xué)生更需要豐富的科學(xué)育人知識(shí)和能力，不是僅憑某相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與能力就足夠的。筆者常遇到這樣的案例：某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力都很強(qiáng)的理工科教授，在大學(xué)任教幾十年后還在自學(xué)如何教書(shū)育人。因?yàn)闀r(shí)代的進(jìn)步帶來(lái)了學(xué)生的變化，學(xué)生的變化既體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，也體現(xiàn)在師生交往上。教師不了解學(xué)生的心理和思想，就無(wú)法在育人上做出成績(jī)。這也就是眾多高校建立包含培訓(xùn)教師育人能力在內(nèi)的“教師發(fā)展中心”的依據(jù)之一。

三是現(xiàn)有的高校教師基本上都擁有研究生學(xué)位，他們?cè)谧x書(shū)期間受到的評(píng)價(jià)主要來(lái)自科研能力與水平。他們成為教師后，更是受到幾乎“一邊倒”的“以科研為重”的評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生培養(yǎng)上的責(zé)任和成效，有的并不被納入教師工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，現(xiàn)行的高校教師評(píng)價(jià)制度挫傷了教師育人的積極性。在花時(shí)間和精力于教學(xué)還是于科研的問(wèn)題上，多數(shù)教師更愿選擇“科研”，因?yàn)榭蒲谐晒恰白约骸钡模强梢?jiàn)的，是對(duì)職業(yè)穩(wěn)定有好處的；而育人成效是滯后的，是為“別人”的，一定時(shí)期內(nèi)是“隱藏在日?！钡?，無(wú)法為個(gè)人職業(yè)發(fā)展帶來(lái)增值。這樣看來(lái)，教師評(píng)價(jià)確實(shí)是高校教師職業(yè)發(fā)展的“指揮棒”，盡管我國(guó)教育和科技工作主管部門(mén)一再反對(duì)帶“唯”字的評(píng)價(jià)，但要徹底改變這種“重科研成績(jī)、輕學(xué)生培養(yǎng)”的教師評(píng)價(jià)尚需時(shí)日。

提高教師培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的能力

經(jīng)過(guò)近幾十年的發(fā)展，從整體上看，我國(guó)四年制普通高校的教師隊(duì)伍不缺乏高端學(xué)歷和出國(guó)交流經(jīng)歷，不太缺乏研究項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)及論文發(fā)表，也不缺少教學(xué)工作量和指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)目，缺的是多學(xué)科知識(shí)背景和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)生的能力。怎樣增強(qiáng)高校教師在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才上的“生產(chǎn)力”呢？筆者認(rèn)為可從以下三方面著手。

一是拓展多學(xué)科知識(shí)。高等學(xué)校都在研究跨學(xué)科和學(xué)科交叉教學(xué)，但是一些教師個(gè)體，卻守著自己學(xué)科專(zhuān)業(yè)的“一畝三分地”不放，這種現(xiàn)象雖然傳達(dá)出他們的一種恐懼，但也是一種本位堅(jiān)守。從現(xiàn)實(shí)上看，人們都是愿意選擇較為容易的道路前行，做自己擅長(zhǎng)的“本行”是一條易行之路。教育既是為了當(dāng)下的發(fā)展，更重要的是為了培育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人才，當(dāng)下的“易行”培養(yǎng)不出未來(lái)的所需。對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多學(xué)科化改造、教師工作的跨學(xué)科性設(shè)計(jì)，需要有相應(yīng)的政策要求和工作規(guī)范。

二是增強(qiáng)培育人的能力。近些年，在高校強(qiáng)調(diào)做好科研工作的背景下，教師在科研上普遍有所成就。但在學(xué)生培養(yǎng)上，要么經(jīng)驗(yàn)不足，要么不愿花時(shí)間和精力。一些高校教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有得到來(lái)自學(xué)校的育人能力培養(yǎng)，自己也是因“科研發(fā)表”被選拔為高校教師的，對(duì)與創(chuàng)新思維和能力相關(guān)的批判性思維概念可能都沒(méi)有充分了解，難以在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上、在創(chuàng)新人才的選拔上做到示范引領(lǐng)，只能用有限的時(shí)間拘泥于書(shū)本知識(shí)傳授。高校應(yīng)盡快加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從課程到活動(dòng)等方面加以推進(jìn)。

三是用好評(píng)價(jià)的“指揮棒”。上述存在的問(wèn)題都指向了教師評(píng)價(jià)“指揮棒”。一些高校教師評(píng)價(jià)仍然是“教學(xué)成果上數(shù)教學(xué)的工作量，科研成果上數(shù)發(fā)表論文的篇數(shù)，社會(huì)服務(wù)上數(shù)成果轉(zhuǎn)化的錢(qián)數(shù)”，仍然存在“唯數(shù)量”的評(píng)價(jià)現(xiàn)象。這種近似普遍的高校教師管理與評(píng)價(jià)方式，也成為教師對(duì)學(xué)生的管理、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)方式。然而，育人水平和培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的能力不是數(shù)量可以體現(xiàn)的，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也需要來(lái)自更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)支撐，高校應(yīng)探索多元評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師育人活力與學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，用好教學(xué)育人評(píng)價(jià)的“指揮棒”。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不是一個(gè)理論問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。我們可以深入討論諸如創(chuàng)新思維的形成環(huán)境、教師在學(xué)生思維發(fā)展中的作用等相關(guān)問(wèn)題；需要建設(shè)能夠進(jìn)行批判性思維教育教學(xué)工作的教師隊(duì)伍，需要在較多甚至所有的高校中開(kāi)設(shè)批判性思維、創(chuàng)造力思維等通識(shí)教育課程。