蘇軾曾講：“八月十八潮，壯觀天下無(wú)?！逼湓V說(shuō)了天下奇觀，錢塘江大潮壯麗的自然景觀。毛澤東也曾在《七絕·觀潮》中寫道：“千里波濤滾滾來(lái)，雪花飛向釣魚臺(tái)。人山紛贊陣容闊，鐵馬從容殺敵回?！备菍㈠X塘江大潮奔騰澎湃、勢(shì)不可當(dāng)?shù)陌蹴缇跋罅芾毂M致地展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)前，觀潮已成為一種被繼承的傳統(tǒng)文化，雖遠(yuǎn)在千里，無(wú)法身臨其境地體會(huì)其所散發(fā)的魅力，但可在文學(xué)的海洋中感知錢塘潮水的壯闊美景。《觀潮》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文，記敘了作者耳聞目睹一次觀潮時(shí)盛大熱烈的場(chǎng)面，具體從潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)以及潮過(guò)后進(jìn)行描寫，為了幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)，掌握課文的中心要義，本節(jié)課開啟了生活化學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建之旅。

一、走近作者，初讀文本，體會(huì)自然生活之美

在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師就拋開了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的視角出發(fā)，以學(xué)生的思考為基點(diǎn)進(jìn)行積極創(chuàng)新，以期讓學(xué)生深切體會(huì)自然美景。

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，究竟想從中學(xué)到什么？那一定不僅僅是一些語(yǔ)文知識(shí)，一篇課文的背后，所指向的是一個(gè)作者、一段人生經(jīng)歷，甚至是一種別樣的生活。在教學(xué)中，教師針對(duì)文章作者向?qū)W生提出問(wèn)題：你們了解他的其他作品嗎？

提問(wèn)本就有啟思的意義，這時(shí)學(xué)生雖紛紛開動(dòng)腦筋，但畢竟認(rèn)知能力有限，很多學(xué)生在思考時(shí)表示：“沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)，也不了解他的其他作品?！边@時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生從兩方面予以解決：一方面，教師可讓學(xué)生利用課下的學(xué)習(xí)生活，借助網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行信息搜集和查找；另一方面，教師可讓學(xué)生結(jié)合書本，了解更多關(guān)于描寫觀潮這一自然生活美景的文學(xué)作品或者詩(shī)句，激活學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)和了解興趣。而在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的生活探究后，掌握的關(guān)于本篇課文作者的信息寥寥無(wú)幾，但關(guān)于“觀潮”的詩(shī)句卻有不少，這在一定程度上激起了學(xué)生初讀課文的興致。

二、創(chuàng)設(shè)情境，升華體驗(yàn)，感知自然生活之美

在構(gòu)建《觀潮》這篇課文的生活化課堂時(shí)，教師就可與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境來(lái)升華學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更好地感知自然生活之美。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，構(gòu)建貼合學(xué)生生活認(rèn)知的情境，以此激活學(xué)生的感性思維，使學(xué)生能切實(shí)感知課文的獨(dú)特魅力，提升學(xué)習(xí)能力。

《觀潮》這篇課文旨在通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)字詞的同時(shí)，能結(jié)合關(guān)鍵詞句一邊讀，一邊思考，想象錢塘江大潮的畫面，體會(huì)其中的壯美之景。而對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟在實(shí)際生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，想象思維也極其匱乏，這時(shí)教師就可借助先進(jìn)技術(shù)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的情境，動(dòng)態(tài)化播放錢塘江大潮潮前、潮時(shí)、潮過(guò)后的景象，帶給學(xué)生視聽結(jié)合的雙重體驗(yàn)，使學(xué)生在“真實(shí)的海邊環(huán)境中”觀察潮水的漲落，感受海風(fēng)的吹拂。之后，教師可借助信息技術(shù)的音頻工具，為學(xué)生播放潮水涌動(dòng)的音頻，讓學(xué)生微微閉上眼睛，在感官上接近“潮”，聆聽海浪的聲音。這種真實(shí)的生活情境，可促使學(xué)生的情感與知識(shí)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深刻地理解和欣賞自然的奧妙。

在構(gòu)建《觀潮》這篇課文的生活化學(xué)習(xí)課堂時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)有效情境，為課堂教學(xué)注入新的活力，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的迫切心情，有利于學(xué)生在體驗(yàn)自然之美的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)自然界的敬畏之心，開啟一段感知自然、發(fā)現(xiàn)生活的學(xué)習(xí)之旅！

三、品讀文本，字斟句酌，發(fā)現(xiàn)自然生活之美

在對(duì)《觀潮》這篇課文進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活自然情境，以期將學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒引入課堂，為學(xué)生更好地品讀、精學(xué)做好準(zhǔn)備。而在品讀課文前，學(xué)生就必須從題目出發(fā)，對(duì)課文的文眼有所了解，如“觀”有觀看和觀賞的含義，而課文第1自然段出現(xiàn)的“觀”，所表達(dá)的含義則為景象和景觀，潮則是“錢塘江的潮水”。在對(duì)文本的題目有所了解后，就可字斟句酌地品讀文本，有效發(fā)現(xiàn)自然生活之美。

（一）觀人潮，領(lǐng)悟錢塘江大潮的壯觀

縱觀生活中有美景的地方，自然會(huì)有欣賞美景的人，這是毋庸置疑的。在《觀潮》這篇課文中，雖然作者也進(jìn)行了描述，但是在認(rèn)真研讀教材后發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)這些內(nèi)容的刻畫可以用惜字如金來(lái)形容。而在教學(xué)時(shí)，教師仍要通過(guò)觀潮的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟錢塘江大潮壯觀的美景，引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)，并進(jìn)行品讀。在教師的引領(lǐng)下，很快有學(xué)生表示：“在第2自然段，作者用人山人海表示了觀潮人數(shù)眾多，且這些人都在等待江潮的到來(lái)，并用望、盼等，表示了人們迫不及待的心情?！苯處煶浞挚隙▽W(xué)生的回答，并讓學(xué)生一邊讀一邊想象熱鬧的場(chǎng)面。接著，又有學(xué)生表示：“在第3自然段中，人群又沸騰起來(lái)，也表示了人們迫切看到潮水的期望，朝著他們?nèi)f馬奔騰，澎湃而來(lái)?！边@時(shí)教師可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受，讓學(xué)生想一想實(shí)際生活中遇到過(guò)哪些“人潮洶涌”的事件，通過(guò)這種方式，學(xué)生體會(huì)到錢塘奇觀的名氣之大，以及潮來(lái)前的各種動(dòng)態(tài)。

（二）觀其形，領(lǐng)悟錢塘江大潮的雄偉

學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中，遷移自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及思維認(rèn)知，總會(huì)提出一些學(xué)習(xí)疑問(wèn)，如有的就說(shuō)：“江潮不應(yīng)該是滾動(dòng)的潮水嗎？怎么會(huì)有形呢？”這時(shí)教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，并未直接給出答案，而是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀課文內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師可讓學(xué)生閱讀課文第2自然段：“我們踮著腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜。”說(shuō)明江面沒(méi)有任何變化，而接著作者又說(shuō)：“在東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線?！边@間接描述了其形的存在，且速度變化極快，猶如千匹馬、萬(wàn)匹馬奔騰而來(lái)。學(xué)生跟隨作者，切實(shí)領(lǐng)悟了錢塘江大潮的雄偉，感知了自然生活的壯美。

（三）觀其色，領(lǐng)悟錢塘江大潮的景美

“同學(xué)們，你們覺(jué)得大海的水是什么顏色？黃河的水是什么顏色？”在課堂教學(xué)進(jìn)入白熱化階段，教師提出生活化問(wèn)題，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟錢塘江大潮的景美。教師的提問(wèn)，因關(guān)聯(lián)實(shí)際生活的要素，所以很多學(xué)生都積極踴躍地表示：“大海的水是藍(lán)色的，黃河的水自然是黃色的！”其實(shí)不然，之所以看到大海的水為藍(lán)色，是因?yàn)樗{(lán)天的映襯；黃河水之所以為黃色，則離不開黃沙的摻雜。接著，教師繼續(xù)提問(wèn)：“那通過(guò)學(xué)習(xí)，你們覺(jué)得江潮的水是什么顏色的？”教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)錢塘江大潮壯闊的美景，并讓學(xué)生品讀語(yǔ)句“只見(jiàn)白浪滾來(lái)”“猶如千萬(wàn)匹白馬……”，這足以表明江潮的水是白色的，甚至其有“銀龍”“白虹”的稱謂。通過(guò)這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)雄偉。

（四）聽其聲，領(lǐng)悟錢塘江大潮的震撼

在學(xué)習(xí)了觀潮、觀其形、觀其色的之后，教師還應(yīng)進(jìn)行聽其聲的教學(xué)，這時(shí)可繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“作者是怎樣描述江潮涌來(lái)的聲音的？”引導(dǎo)學(xué)生：繼續(xù)品讀課文，積極思考探究，很快有學(xué)生說(shuō)“遠(yuǎn)處隆隆的響聲”，這足以證明錢塘江潮水的聲勢(shì)浩大，可以說(shuō)是未見(jiàn)其形，先聞其聲，給人一種動(dòng)人心魄的感覺(jué)；還有的學(xué)生說(shuō)：“如同山崩地裂，大地仿佛都被震得顫動(dòng)起來(lái)！”可見(jiàn)潮水之浩大；而對(duì)于潮水過(guò)后的描述，作者同樣惜墨如金，一個(gè)“霎時(shí)”體現(xiàn)了潮頭的奔騰西去，但是綿延不絕，余音還在，耐人尋味。在品讀學(xué)習(xí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生縱觀全文，探究錢塘江大潮聽聲音的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生產(chǎn)生了更為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自然生活之美。

四、組織討論，交流探討，分享自然生活之美

在開展《觀潮》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師為構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)課堂，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要洗滌學(xué)生的心靈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美景。這時(shí)教師可以為學(xué)生提供更多思考、討論、合作及探究的空間，激活學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)，也能獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升。教師可出示討論主題，讓學(xué)生就本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容分享生活之美，說(shuō)一說(shuō)自己在生活中見(jiàn)到過(guò)哪些雄偉壯闊的美景，在討論中提升學(xué)生的邏輯思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力。接著，為了讓學(xué)生更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)生活之美，教師可組織學(xué)生合作“尋找身邊美景”的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用手機(jī)或相機(jī)拍攝校園內(nèi)外的美景，然后在班上進(jìn)行展示和分享。這樣的活動(dòng)，不僅能鍛煉學(xué)生的觀察和審美能力，也能使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度欣賞世界，這遠(yuǎn)比教師一味灌輸教學(xué)效果好得多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致也愈發(fā)高漲，有效構(gòu)建了關(guān)聯(lián)生活的學(xué)習(xí)課堂。

五、高效閱讀，開啟想象，創(chuàng)造自然生活之美

激活學(xué)生閱讀想象，是促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本、開啟學(xué)生言語(yǔ)思維的重要途徑。在《觀潮》一課的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地走近這壯觀之美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，通過(guò)理解分析重點(diǎn)詞句，促進(jìn)其想象及語(yǔ)言表達(dá)力的提升。如教師拋出問(wèn)題：“人山人海是有非常多人的意思，那到底有多少？”引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，再現(xiàn)人潮壯觀的情景。再如，“怎樣理解潮來(lái)前人們的心情，人們都有什么樣的心理活動(dòng)？”讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象自己期盼某件事時(shí)的心情，達(dá)到思維的升華進(jìn)階。潮來(lái)的時(shí)候，又如何理解“鼎沸”與“沸騰”？有什么相同及不同之處，通過(guò)分析以上詞句，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深入的感知，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。其次，教師可通過(guò)認(rèn)真閱讀描寫場(chǎng)景的詞句，開啟學(xué)生想象，如“潮來(lái)時(shí)”是本文的重點(diǎn)，概述了什么內(nèi)容？讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整合，并再次展開想象，在腦海中形成文字描述的畫面，使學(xué)生身臨其境。

六、課后作文，升華要旨，記錄自然生活之美

對(duì)于領(lǐng)悟或者感知的生活之美，僅僅讓其停留在腦海，或者學(xué)生間的交流探討中，極有可能隨著時(shí)間的推移“煙消云散”，而如果將其轉(zhuǎn)化為文字，以書寫的方式用心地記錄下來(lái)，則可能成為生動(dòng)的故事，與思想與心靈為友，而這正是文字的魅力。因此，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師在構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)課堂后，還應(yīng)重視生活化習(xí)作課堂的構(gòu)建，這正好契合本單元的習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小確幸，使學(xué)生明確生活中的美景，并不是只有壯闊如潮，還有風(fēng)景如畫的自然公園，以及涓涓細(xì)流、波光粼粼的小橋流水等，都是學(xué)生寫作中重要的生活素材。接著，在學(xué)生確定寫作素材后，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建框架，讓學(xué)生思考《觀潮》這篇課文的描寫手法，以及寫作結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，使學(xué)生寫出有條有理、框架完整、趣味豐富的作文。在生活化的課堂構(gòu)建中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)作，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握課文知識(shí)要素，并培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)、記錄并表達(dá)美，也能在文字中體現(xiàn)對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美的不懈追求。

總之，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的生命和深度，教師必須積極創(chuàng)新多元化的教學(xué)路徑。而在開展《觀潮》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師打造關(guān)聯(lián)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)走近作者體會(huì)自然生活之美，創(chuàng)設(shè)情境感知自然生活之美，品讀文本發(fā)現(xiàn)自然生活之美，組織討論分享生活之美，以及完成課后作文記錄自然生活之美的方式，可切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生跨越時(shí)空，身臨其境，目睹錢塘江大潮的壯觀，聽聞其恢宏。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)橋南小學(xué)）

編輯：溫雪蓮