作業(yè)是學(xué)科教學(xué)體系中的重要組成部分，它具有診斷學(xué)情、鞏固知識等重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識、鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能，并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多元化的語文作業(yè)，為學(xué)生提供可操作、創(chuàng)造性以及多樣化的學(xué)習(xí)支架，讓他們在學(xué)習(xí)支架的支持下，完成課前預(yù)習(xí)、課中探究以及課后鞏固等多種功能、多種形式的語文作業(yè)。下文以四年級上冊第四單元的神話《盤古開天地》一文為例，從政策解讀、文本分析、學(xué)情調(diào)研和作業(yè)設(shè)計(jì)等角度，探索多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的具體思路，以此貫徹“減負(fù)、增效”的“雙減”理念。

一、政策解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（后面簡稱《課標(biāo)》）提出：“要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)”“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性”以及“設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)”等有關(guān)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的建議，同時(shí)還提出“教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量”等作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，這些要求為語文作業(yè)設(shè)計(jì)工作提供了依據(jù)、指明了方向。從中可以看出，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，教師需要秉承難度適宜、形式多樣、內(nèi)容豐富等原則，為學(xué)生提供多元化的選擇，讓他們可以根據(jù)自身的選擇完成不同形式的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中形成創(chuàng)新思維，不斷地提升語言運(yùn)用和審美鑒賞等語文能力。

除了《課標(biāo)》之外，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（后面簡稱“雙減”政策）中，針對義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)工作，提出了“分類明確作業(yè)總量”“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”等要求，倡導(dǎo)各個(gè)學(xué)科的教師要在把握學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)個(gè)性、分層和彈性化的作業(yè)，并堅(jiān)決杜絕布置重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)。由此可見，“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)，不能僅僅局限于引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、檢驗(yàn)基本學(xué)情，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將語文作業(yè)視為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑之一?；诖?，根據(jù)“雙減”政策的要求，在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，教師需要依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維規(guī)律設(shè)計(jì)富有個(gè)性、層次清晰的語文作業(yè)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性、提升語文素養(yǎng)。

通過解讀《課標(biāo)》以及“雙減”政策，教師能夠在課前準(zhǔn)備階段明確小gYgcVLZkM5dXqUzE8MhAHw==學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，也能確切地了解語文作業(yè)應(yīng)具備的基本功能。在此基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步分析文本、研讀學(xué)情，為后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)以及作業(yè)布置等工作做鋪墊。

二、文本分析

《盤古開天地》源自我國古代的一則神話傳說，最早出現(xiàn)在徐整的《三五歷紀(jì)》。據(jù)民間傳說記載：盤古生在一個(gè)巨大的黑暗世界中，當(dāng)他醒來后，無法忍受周圍的黑暗，用神斧向四周劈去，從而創(chuàng)造了開闊的大地、高遠(yuǎn)的天空。為了不讓天與地再次合并，他用自己的身體撐起天地，并將身體中的各個(gè)部位化作了風(fēng)、云、雷聲、太陽、月亮、江河等自然之物，創(chuàng)造了一個(gè)極其美麗的世界。此則神話傳說，塑造了一個(gè)頂天立地的英雄，展現(xiàn)了豐富多姿的中華民族傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華兒女的樸素愿望。

《盤古開天地》一文選自四年級上冊第四單元，此單元以“神話”為主題，以“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”和“展開想象，寫一個(gè)故事”為語文要素，涵蓋了閱讀、寫作等多項(xiàng)學(xué)習(xí)要求。從單元整體教學(xué)的視角來看，《盤古開天地》一文的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要重點(diǎn)關(guān)注故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，也要引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象，感受故事中鮮明的神話形象，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，讓他們在想象中編創(chuàng)故事。

三、學(xué)情調(diào)研

四年級的學(xué)生已經(jīng)閱讀了童話、寓言、民間故事等充滿奇特想象的故事類文本，他們能夠針對文本中的主要情節(jié)、人物形象等進(jìn)行分析，同時(shí)也能在梳理故事情節(jié)、品鑒人物形象的過程中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。由此可以看出，四年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的故事閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們能夠把握故事中的六大元素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要依據(jù)四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)功能多元、類型多元、難度遞進(jìn)的語文作業(yè)，以此滿足不同學(xué)生的需求以及同一學(xué)生在不同階段的需求，從而讓他們在作業(yè)的輔助下掌握神話故事的閱讀和表達(dá)方法，并全面了解神話故事的文體特點(diǎn)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

在作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、文本內(nèi)容，明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)后，即可著手設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容，并細(xì)化作業(yè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的多樣化語文學(xué)習(xí)活動(dòng)提供豐富的素材。

（一）作業(yè)目標(biāo)

目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的前提，只有具備一套完整的作業(yè)目標(biāo)，教師才能明確設(shè)計(jì)什么樣的作業(yè)、怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)。為此，在正式開啟作業(yè)設(shè)計(jì)工作之前，教師需要提煉作業(yè)目標(biāo)，確切地了解語文作業(yè)應(yīng)具備的功能、達(dá)成的效果，等等，這樣才能真正彰顯語文作業(yè)的價(jià)值。

（設(shè)計(jì)意圖：表1中的四組作業(yè)目標(biāo)融合了第四單元的語文要素，同時(shí)也關(guān)聯(lián)了四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，從課外閱讀的角度入手，為學(xué)生指明了拓展學(xué)習(xí)的方向，意在讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中進(jìn)一步鞏固神話閱讀的知識與方法，并將其遷移到課外神話閱讀活動(dòng)中。除此之外，作業(yè)目標(biāo)中還囊括了“利用圖式工具”“結(jié)合文章中的具體語句”等要求，這些要求能夠讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生更加高效地完成語文作業(yè)、提高作業(yè)實(shí)踐的效率。）

（二）作業(yè)內(nèi)容

【作業(yè)一：回顧閱讀經(jīng)歷】

◆你讀過哪些神話故事？請?jiān)谀阕x過的神話故事前方打“√”。

□嫦娥奔月 □女媧補(bǔ)天 □后羿射日

□精衛(wèi)填海 □愚公移山 □八仙過海

◆你讀過的神話故事都有哪些特點(diǎn)？結(jié)合提示語的內(nèi)容回顧以前的閱讀經(jīng)歷，并在下列橫線上填寫相應(yīng)的詞匯或語句。

（設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回顧了過去的神話閱讀經(jīng)歷，其目的是喚醒學(xué)生的感性認(rèn)知，讓他們體會神話的奇妙之處，并在針對性的提示下，初步總結(jié)神話故事的文體特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的語文作業(yè)相比，此項(xiàng)作業(yè)融合了圖、文等多個(gè)要素，能夠吸引四年級學(xué)生的注意力。教師也可以將此項(xiàng)作業(yè)放在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。）

【作業(yè)二：梳理基礎(chǔ)字詞】

◆觀察生字，說一說它們有何特點(diǎn)。（教師出示生字：緩、撐、茂、滋、奔）

◆結(jié)合故事語境，根據(jù)拼音，在橫線處填寫恰當(dāng)?shù)淖衷~。

盤古這個(gè)wēi é 的巨人就像一根柱子，chēng 在天和地之間，不讓它們重新hé lǒng 。又不知過了多少年，天和地終于成形了，盤古也jīn pí lì jié ，累得倒下了。

◆閱讀下列句子，體會這樣寫的好處。

（設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)作業(yè)包含三組內(nèi)容。其中，第一組作業(yè)，考查的是學(xué)生識字和寫字的能力，其目的是讓學(xué)生把握漢字的組字規(guī)律；第二組作業(yè)，以文本情境為載體，考查的是學(xué)生辨識拼音、書寫漢字的能力，其目的是讓學(xué)生在寫漢字的過程中梳理課文內(nèi)容，以此規(guī)避傳統(tǒng)作業(yè)中重復(fù)抄寫的弊端；第三組作業(yè)，以文章中的特殊句式為主要素材，考查的是學(xué)生的語句品析能力，其目的是讓學(xué)生掌握句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會漢字獨(dú)特的魅力。教師可以將此項(xiàng)作業(yè)安排在課堂初始階段，以此檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果。）

【作業(yè)三：概括文本內(nèi)容】

◆梳理課文的主要內(nèi)容，完成填寫圖式的任務(wù)，見圖1。

（設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)作業(yè)，融入了單元語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，考查了學(xué)生的情節(jié)概括能力，其目的是引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的主要情節(jié)，讓他們明確課文內(nèi)容。此外，經(jīng)過改編后的作業(yè)，其層次清晰、條理明確，符合學(xué)生的思維成長規(guī)律，能夠幫助學(xué)生更好地梳理盤古開天地的具體過程。此項(xiàng)作業(yè)應(yīng)用于課堂探究階段，讓學(xué)生在把握故事主要內(nèi)容的前提下，進(jìn)一步分析故事發(fā)展的脈絡(luò)，以此培養(yǎng)他們的邏輯思維。）

【作業(yè)四：品析神話形象】

◆閱讀課文，結(jié)合課文中的關(guān)鍵字詞和語句，展開大膽的想象，說一說你心目中盤古的形象，并用簡單的詞匯概括。

◆結(jié)合課文內(nèi)容，在下列選項(xiàng)中做出正確的選擇 。（可以選擇多項(xiàng)）

①為了不讓天地合攏，盤古活活將自己累死，真的是不自量力。

②盤古是一個(gè)具有奉獻(xiàn)精神的神話形象，他用自己的身體創(chuàng)造了世界的萬物。

③盤古力氣大、勇氣可嘉，其偉大的開創(chuàng)精神值得贊揚(yáng)。

④盤古與后羿一樣，都具有不畏犧牲、造福人類的奉獻(xiàn)精神。

（設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)作業(yè)聚焦于神話故事中的人物形象，考查了學(xué)生提取關(guān)鍵信息、整合關(guān)鍵信息的能力。根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生需要結(jié)合課文中的重要語句，并運(yùn)用簡練的字詞和語句概括盤古的特征。在此基礎(chǔ)上，將作業(yè)中給出的選項(xiàng)與課文內(nèi)容進(jìn)行對比，從而進(jìn)一步加深文本印象，明確神話故事的思想主旨。）

【作業(yè)五：拓展閱讀范圍】

◆閱讀《中國古代神話》一書，從中選擇一個(gè)你最感興趣的神話故事，依據(jù)下列提示將故事講給他人聽。

①故事的題目是什么？

②寫出故事發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間。

③故事中有哪些人物？誰是主要人物？

④故事的主要事件是什么？它的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是怎樣的？

◆閱讀《夸父逐日》的神話故事片段，說一說你覺得神奇的地方，并結(jié)合表2，比較夸父與盤古有什么異同點(diǎn)。

◆任選一篇神話故事，制作一張神話故事推薦卡，并將推薦卡張貼在班級閱讀欄中，以供學(xué)生互動(dòng)和交流，如圖2所示。

（設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)作業(yè)，從課外拓展的角度，安排了內(nèi)容、引進(jìn)了資源。在完成上述作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要從課內(nèi)外相結(jié)合的角度，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀融合起來，在遷移知識與技能的過程中，進(jìn)一步開拓閱讀范圍。與此同時(shí)，在比較異同點(diǎn)、制作閱讀推薦卡等環(huán)節(jié)，學(xué)生也會更熟練地掌握閱讀神話故事的具體方法，即：圍繞故事的六大要素，梳理故事的主要內(nèi)容。在順利完成作業(yè)后，學(xué)生不僅可以掌握神話故事的閱讀方法，還可以積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受中國古代文化的光輝與璀璨。）

以上五組作業(yè)，融合了課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容以及課外拓展資料。在教學(xué)過程中，教師需要將五組作業(yè)分別安排在課堂教學(xué)的前、中、后三個(gè)階段，讓學(xué)生在作業(yè)的輔助下，相繼完成課前預(yù)習(xí)、課中探究以及課后拓展等任務(wù)，以此達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力等目的。

（三）作業(yè)評價(jià)

作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要包含作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容，還要囊括作業(yè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

第一，是否理順了故事的主要情節(jié)。運(yùn)用簡單的詞語概括故事的情節(jié)，并能用自己的話創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

第二，是否體會了盤古這一神話形象無私奉獻(xiàn)的偉大精神，并感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。

第三，是否產(chǎn)生了閱讀神話故事的熱情，并自覺地搜集神話故事的閱讀資源，展開多種形式的閱讀活動(dòng)。

五、反思與總結(jié)

在《盤古開天地》一文的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師立足單元整體視域，設(shè)計(jì)了多元化的作業(yè)。從作業(yè)的內(nèi)容和形式中可以看出，這些作業(yè)融合了單元主題、語文要素，也體現(xiàn)了《課標(biāo)》和“雙減”政策的基本要求，其形式新穎、內(nèi)容豐富、層次清晰，有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識、鍛煉他們的閱讀技能，同時(shí)也有助于提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。但是，受到篇幅的限制，作業(yè)僅僅截取了中國古代神話的相關(guān)內(nèi)容，忽視了西方神話的素材。為此，在日后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)繼續(xù)拓展，從中西方結(jié)合的角度出發(fā)引進(jìn)多元化的文化資源，為學(xué)生的對比閱讀提供支架，讓他們在比較和分析的過程中領(lǐng)會中西方文化的差異，進(jìn)而形成文化自信意識、開拓文化眼界。

上文以神話文本《盤古開天地》為例，探討了小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的具體思路，從政策解讀、文本分析和學(xué)情調(diào)研三個(gè)角度，展開了作業(yè)設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作，為作業(yè)設(shè)計(jì)鋪墊了理論基礎(chǔ)。在打好基礎(chǔ)的前提下，圍繞《盤古開天地》的文本內(nèi)容、文體特點(diǎn)等要素，設(shè)計(jì)了多元化的語文作業(yè)，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后鞏固等階段，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開了多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，總體來看，本課作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)關(guān)子鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：曾彥慧