生命教育理念下，語文教學成為發(fā)展學生生命觀念、啟迪學生生命智慧、培養(yǎng)學生生命能力的主要方式。在小學語文教學中，教師要深入挖掘語文課文的思想內(nèi)涵，將語文知識與生命觀念聯(lián)系起來，引導學生感悟生命的長度、寬度與高度，培養(yǎng)學生正確的生命觀念，啟發(fā)學生思考自身的生命價值。

一、生命教育理念下小學語文教學的原則

（一）體驗性原則

在生命教育理念下，教師在對學生開展生命教育時，其主要目標是引導學生認識生命、尊重生命、熱愛生命、保護生命、理解生命的意義與價值，并致力于提升自身的生命價值。而小學階段的學生對事物的認知與深層理解的能力較弱，難以通過學習課文理解其中蘊含的生命觀念與價值。想要實現(xiàn)生命教育的目標，教師就應(yīng)當遵守體驗性原則，注重在語文教學中通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生體驗與感受生命觀念、思考生命的意義與價值、深度理解生命的美好與意義。

（二）發(fā)展性原則

生命教育理念下的小學語文教學追求的是學生生命觀念、態(tài)度與情感的綜合發(fā)展，強調(diào)引導學生理解生命的價值，學會以實現(xiàn)生命價值為目標的自我發(fā)展和成長，提高自身的生命質(zhì)量。因此，在生命教育理念下，小學語文教學需要落實發(fā)展性原則，結(jié)合學生對生命的認知對他們因材施教進行引導，通過生命教育培養(yǎng)他們積極向上的生命態(tài)度與情感。

（三）啟發(fā)性原則

生命教育理念下的小學語文教學需要深挖課文中的生命教育觀，將課文中的生命教育內(nèi)涵通過具體的教學循序漸進地轉(zhuǎn)化成學生的知識、技能、智慧、思想、道德、情感、理想、信仰等素養(yǎng)，使學生形成對生命本質(zhì)、生命價值、生命智慧的感悟與思考。在這一過程中，小學語文教學需要遵守啟發(fā)性原則，以啟發(fā)學生自主思考、自主感悟以明確生命的意義與價值。

二、生命教育理念下小學語文教學的對策

（一）聚焦課文內(nèi)容，結(jié)合閱讀感知生命價值

閱讀是整個小學語文教學的核心部分，也是學生了解課文信息、把握課文主題、發(fā)展自身思維與情感的主要途徑，唯有開展高質(zhì)量的語文閱讀活動，才能有效提升學生各方面的素養(yǎng)，促進學生發(fā)展?！渡倌觊c土》是一篇人物描寫類的課文，主要人物是閏土，通過講述“我”對少年閏土的回憶，刻畫出一個見多識廣、聰明能干、活潑可愛、純樸真誠的農(nóng)村少年形象。在生命教育理念下，通過引導學生進行閱讀，通過分析“我”與閏土之間的故事，我們可以了解閏土的人物形象，感知閏土本身所具有的生命力，從而引導學生感悟生命的價值。

教師引導學生粗讀《少年閏土》，在學生完成粗讀后，首先對學生提問：“課文主要寫了什么？”“課文圍繞閏土寫了哪些內(nèi)容？”學生通過閱讀與總結(jié)，首先在腦海中形成一個見多識廣、聰明能干、活潑可愛、純樸真誠的海邊農(nóng)村少年的人物形象。

隨后，教師讓學生精讀，在學生完成閱讀后提問：“課文中的‘我’和閏土有哪些不同的地方？”學生在閱讀中進行探索，從生活環(huán)境、所處階層、日常見聞等方面明確“我”與閏土的不同：生活環(huán)境方面，閏土生活在海邊的農(nóng)村，“我”生活在高墻大院中；所處階層方面，“我”是一個少爺，閏土是“我”家忙月的兒子；日常見聞方面，在海邊農(nóng)村長大的閏土生活經(jīng)歷極為豐富，“我”卻孤陋寡聞。教師繼續(xù)提問：“閏土向‘我’講述了哪些事？表現(xiàn)出閏土怎樣的特點？”學生從閏土雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、看跳魚兒等事件中總結(jié)閏土的人物特點：聰明能干、見多識廣、機智勇敢、生活豐富多彩。

然后，教師繼續(xù)引導學生進行精讀。學生通過閱讀，深入感知“我”的內(nèi)心世界，通過將“我”與閏土進行對比，突出“我”和周圍的朋友與閏土的不同，著重體現(xiàn)閏土的人物特點。教師引導學生結(jié)合閱讀感受“我”對現(xiàn)實生活的不滿，以及對閏土的敬佩，以讓學生感知到少年閏土的生命力與創(chuàng)造力，激發(fā)學生對生命的熱愛之情。

（二）設(shè)計有效提問，展開互動理解生命意義

生命教育理念下開展小學語文教學，是為了加強學生對課文中生命觀念、生命價值的認知，引發(fā)學生對生命價值、生命智慧的感悟與思考。教師需要以問題為引，通過深入解析課文內(nèi)容、圍繞課文為學生提供一些拓展閱讀材料等，對學生提出問題、引入話題，引導學生圍繞話題進行交流，以話題啟發(fā)學生討論與思考，在互動中引導學生理解生命的價值與意義。

教師引導學生分析《少年閏土》中“我”的內(nèi)心世界時對學生提問：“在閏土講述雪地捕鳥、瓜田刺猹、海邊拾貝殼、看跳魚兒時，‘我’的感受是怎樣的？”教師結(jié)合課文中表現(xiàn)“我”內(nèi)心活動的語句，引導學生明確“我”過著衣來伸手、飯來張口的生活，從未接觸過閏土說的這些事，對閏土的生活既羨慕又欽佩。在此基礎(chǔ)上，教師為學生提供拓展閱讀材料，引導學生閱讀《故鄉(xiāng)》中描寫成年閏土的部分，在學生完成閱讀后，對學生提問：“在‘我’心中，閏土少年時是怎樣的形象？中年與‘我’再見時又是怎樣的形象？”引導學生將健康、活潑、能干、懂事、機靈、樸實的少年閏土與衰弱、遲鈍、自卑、麻木的中年閏土進行對比，思考“為什么閏土少年與成年后的形象判若兩人？”結(jié)合《故鄉(xiāng)》中的描述以及當時的時代背景，教師要讓學生意識到是當時的封建禮法觀念將閏土的人性扭曲了，壓抑了閏土的人性，使得閏土的精神逐漸變得麻木、逐漸喪失了理想，慢慢地變成了一個“木偶人”。

在此基礎(chǔ)上，教師引入話題：“如果你生活在和閏土一樣的時代，你會變成和閏土一樣被封建禮法觀念壓迫、被命運擺布的人嗎？”引發(fā)學生討論：

學生1：我認為閏土這樣的做法是對自己人生、命運的不負責任，如果我處在那個時代，我會勇敢地反抗，努力學習，爭取能夠主宰自己的命運。

學生2：我會一直保持著對美好生活的向往，努力爭取更好的生活，爭取有尊嚴、有思想地活著。

學生3：我會一直保持著對世界的好奇心，和魯迅先生保持聯(lián)系，以平等的態(tài)度和他交朋友，努力學習，成為對社會、對國家有用的人。

……

在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師要讓學生認識到自己身處現(xiàn)在這個時代的幸運，使學生樹立遠大的理想，學會珍愛與尊重生命，努力實現(xiàn)自身的生命價值。

（三）組織寫作練習，加深學生的生命感悟

寫作是小學語文教學中不可或缺的一環(huán)，通過寫作練習，學生能夠系統(tǒng)梳理自身所掌握的閱讀技巧，加深對課文的理解與感悟，從而促進思維的發(fā)展。在生命教育理念下，教師要將課文中的生命教育元素導入寫作教學中，通過仿寫、續(xù)寫，引導學生展開想象，在寫作中引發(fā)學生對生命問題的思考，讓學生感受到生命的真實意義，感知到發(fā)展生命價值、實現(xiàn)生命意義的重要性。

教師在引導學生完成《少年閏土》的閱讀，幫助學生了解閏土聰明能干、見多識廣、機智勇敢、生活豐富多彩的人物形象，以及課文中的“我”對于閏土充實生活的敬佩和羨慕后，對學生進行提問：“課文中表現(xiàn)出了‘我’對閏土充實、快樂的生活的向往以及對閏土生活經(jīng)歷的敬佩，感受到閏土生活的充實，在你的現(xiàn)實生活中，有沒有像閏土一樣的朋友？他聰明伶俐、見多識廣，和你非常要好，你也非常向往成為他那樣的人?！苯處熞龑W生模仿《少年閏土》的寫作方法，結(jié)合現(xiàn)實生活，描述自己向往的一位朋友：

學生1：蔚藍的天空下飄著幾朵白云，下面是一望無際的田地，在田地里，一位少年正在捉螞蚱，只見他彎著腰，慢慢地靠近螞蚱，對準螞蚱猛地撲過去，那螞蚱卻后腿一蹬，連蹦帶飛地逃走了。

這少年便是我的表弟——我舅舅家的孩子虎子。我認識他時，也不過六七歲。我暑假的時候到外婆家，每到這個時候，舅舅家的孩子——虎子就會高興地跑過來跟我一起玩，我見人很害羞，只有跟他單獨在一起的時候，才不害羞，和他說話，不到半天，我們就成了好朋友。

到外婆家的第二天，虎子就帶我到河邊打水仗，他說：“每年夏天的時候，我們幾個小伙伴在河邊一起打水仗、抓小魚，在河邊看著清澈的湖水里各種各樣的小魚在游動……”

（四）創(chuàng)新教學活動，結(jié)合實踐引導踐行生命

新課標提倡語文教學要“組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作”。生命教育本身是富有內(nèi)涵、形式多樣的教育，需要學生在學習中思考、在思考中感悟、在感悟中明確生命的價值與意義，學會提升生命價值，而實踐活動就是引導學生進行深度思考與感悟的重要教學途徑。

完成對《少年閏土》的學習后，在學生深入理解閏土人物形象以及“我”與閏土相處時的內(nèi)心活動的基礎(chǔ)上，教師要引導學生思考：在課文中，描寫了“我”對閏土的生活充滿向往，那么閏土對于從小錦衣玉食、不愁吃穿的“我”又是怎樣的態(tài)度呢？在和“我”相處時，閏土的內(nèi)心活動又是怎樣的？教師將學生分成小組，引導學生以小組為單位展開討論，并結(jié)合課文，將閏土與“我”相處時的故事及閏土的內(nèi)心世界編寫成劇本。

在學生小組完成討論與編寫后，教師組織角色扮演實踐活動，讓學生分別扮演少年閏土和“我”兩個角色，結(jié)合課文的背景與劇本進行演出活動。學生在演出時大膽想象閏土的內(nèi)心活動，想象閏土會產(chǎn)生怎樣的情緒，深入感知角色的情感與內(nèi)心感受。

小組1：

閏土：你平常在城里都會做些什么？有哪些有意思的事？

“我”：我平日里沒有事情干，城里沒有你們那里有意思，不過城里在節(jié)日的時候會有廟會，非常熱鬧，我可喜歡了。

閏土：廟會？都有什么？

“我”：可多啦，有捏糖人的、賣風箏的、叫賣各種小吃的、雜耍的，那幾天鑼鼓喧天，人特別多，很熱鬧。

……

通過揣摩和表演，學生要意識到不僅是“我”羨慕閏土無憂無慮、充實的生活，實際上，閏土也羨慕“我”在城里的生活，這一點從課文“只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西”中可以揣摩一二。隨后，教師從“我”與閏土的相互羨慕進行延伸，通過總結(jié)與感悟引導學生明確閏土與“我”過著截然不同的生活，他們卻相互羨慕，這說明他們身上都有著讓人羨慕的地方。在日常生活中，我們作為一個生命個體，會有因為不如別人而羨慕別人的時候，也會有因為在某方面比別人做得好而被別人羨慕的時候，我們要做的，就是正視自身，認識到我們每個人都是獨一無二的個體，都有著自己的長處和短處，要學會尊重生命的差異，努力尋找和實現(xiàn)自己生命的價值和意義。

三、結(jié)語

總而言之，小學語文教學中有著豐富的生命教育素材，我們要深挖語文教學內(nèi)容，結(jié)合語文教學引導學生感悟生命、明確生命的價值與意義，對于培養(yǎng)學生正確的生命觀有著積極的影響。在實際教學中，教師應(yīng)當重視對生命教育理念的挖掘、整合與利用，通過閱讀感悟、交流探討及寫作加深認知、實踐體驗，引導學生正視自身，感悟生命的智慧與價值，增強學生對生命的認知，讓學生能夠健康、快樂地成長。

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣孟壩鎮(zhèn)中心小學）

編輯：李琴芳