《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性，健全的人格打下基礎(chǔ)?；谛抡n標(biāo)和統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)，結(jié)合人文主題與語(yǔ)文要素，在每個(gè)單元適當(dāng)安排一次小練筆是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要舉措。隨文小練筆不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在隨文小練筆過(guò)程中，學(xué)生的文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造都得以培養(yǎng)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照人文主題組織單元，如五年級(jí)上冊(cè)的“萬(wàn)物有靈”“民間故事”“愛(ài)國(guó)情懷”“舐犢情深”等人文主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，同時(shí)有另一條線索，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，分布并體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀或習(xí)題設(shè)計(jì)之中，使“人文主題”與“語(yǔ)文要素”形成統(tǒng)一的整體。教材遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)的形成發(fā)展，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“思辨性閱讀與表達(dá)”的兩個(gè)目標(biāo)都在隨文小練筆中得以達(dá)成?，F(xiàn)以五年級(jí)語(yǔ)文教材談?wù)劻⒆愫诵乃仞B(yǎng)，提高隨文小練筆效果的具體實(shí)施方法。

一、結(jié)合人文主題、語(yǔ)文要素制訂小練筆的計(jì)劃

新課標(biāo)在每個(gè)學(xué)段的“表達(dá)與交流”都提出了明確的要求，其中第三學(xué)段的表達(dá)要求：能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容要具體，富有真情實(shí)感，學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。統(tǒng)編教材中隨文練筆編排數(shù)量相對(duì)不足，教師開發(fā)自主式隨文練筆成為語(yǔ)文教學(xué)新常態(tài)，并審視目前自主式隨文練筆存在的問(wèn)題，在教學(xué)計(jì)劃中理清其科學(xué)建構(gòu)的設(shè)計(jì)思路。語(yǔ)文教師用好統(tǒng)編教材，提高隨文練筆教學(xué)效果，首先要對(duì)教材內(nèi)容安排進(jìn)行深入研究，并確定好練筆內(nèi)容。為了更好地達(dá)到表達(dá)要求和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，每單元結(jié)合人文主題和語(yǔ)文要素，靈活安排一次小練筆。以五年級(jí)上冊(cè)為例，筆者自主安排了八次隨文小練筆。制訂隨文練筆計(jì)劃的宗旨是：

1.著重突出人文主題相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文教材的特點(diǎn)確定練筆內(nèi)容。

2.讀寫結(jié)合，以讀促寫，將閱讀教學(xué)和小練筆緊密結(jié)合起來(lái)。

3.加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，特別是整本書的閱讀，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，以練筆的形式交流閱讀感受。

4.從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，積極開展多項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為小練筆提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷感受。

5.要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，注重多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生小練筆興趣，提高小練筆教學(xué)效果。

二、閱讀教學(xué)和小練筆密切結(jié)合，適時(shí)巧妙練筆

“隨文練筆”可以在閱讀與寫作之間建立聯(lián)系，并發(fā)揮二者互促互融的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)“隨文練筆”實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以利用好語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀資源，以讀為手段，以寫為目標(biāo)，最終提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二課《落花生》時(shí)，為了學(xué)習(xí)作者的寫法，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師就巧妙地嘗試隨文小練筆。

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文中父親和孩子們的對(duì)話，邊讀邊啟發(fā)學(xué)生思考：此時(shí)父親讓孩子們談?wù)摶ㄉ挠靡馐鞘裁?？這樣的表達(dá)方法對(duì)文章的主旨有什么作用呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論知道了，原來(lái)父親引導(dǎo)孩子談?wù)摶ㄉ?，目的是談?wù)撊松?，借助?duì)花生不愛(ài)慕虛榮、默默無(wú)聞的品質(zhì)的贊美，告訴孩子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。這種借物喻人的表達(dá)方法，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力與感染力。這時(shí)在深化文章主旨時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，哪些事物也像落花生一樣能給人啟發(fā)，讓你想到身邊有類似品質(zhì)的人。課堂說(shuō)一說(shuō)，課后試著寫一段話。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)既要注意寫清楚事物的特點(diǎn)，又要寫清楚由此想到人的哪種品質(zhì)。

語(yǔ)文思維能力是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。此時(shí)小練筆的設(shè)計(jì)，就是對(duì)語(yǔ)文思維能力的一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)生在練筆中學(xué)會(huì)聯(lián)想與想象，通過(guò)分析比較不同的人與事物的聯(lián)系，提高了思維能力和審美能力。

如果課堂時(shí)間充足，教師可以讓學(xué)生表達(dá)和當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，但這畢竟只是少數(shù)人進(jìn)行了訓(xùn)練與提高，這時(shí)就需要進(jìn)行課后延伸，即課后小練筆。

三、實(shí)施整本書閱讀的任務(wù)群，以小練筆的形式促進(jìn)自主閱讀

義務(wù)教育語(yǔ)文課程設(shè)置了三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第三層就設(shè)有“整本書閱讀”的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群。本學(xué)習(xí)任務(wù)群就要在每學(xué)期根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，記錄閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高整體認(rèn)識(shí)，豐富內(nèi)心世界。讀書小練筆，就是交流閱讀心得的重要方式之一。

譬如，五年級(jí)下冊(cè)有一單元是名著閱讀的主題教學(xué)。在學(xué)習(xí)了課內(nèi)的課文選段后，學(xué)生對(duì)名著閱讀的熱情很高，但對(duì)整本書的閱讀還不到位。這時(shí)候，教師可以以主要人物為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與人物相關(guān)的其他故事情節(jié)，由從點(diǎn)到面的閱讀到整本書的閱讀。閱讀后的交流心得是重點(diǎn)，教師就可以把讀后感作為小練筆，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流。學(xué)生在交流中有了相似的情感體驗(yàn)后再去自主閱讀。

如在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》之后，學(xué)生對(duì)武松的人物形象有了初步了解，課后可以閱讀《水滸傳》中關(guān)于武松的其他故事，如《斗殺西門慶》《醉打蔣門神》《大鬧飛云浦》。在閱讀了這些故事后，學(xué)生對(duì)武松就有了全面的了解。在讀后交流時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)武松這個(gè)人物形象的評(píng)價(jià)以小練筆的形式呈現(xiàn)，只要是認(rèn)真閱讀的學(xué)生，都能寫出對(duì)人物的真實(shí)感受與評(píng)價(jià)。

整本書的閱讀，離不開做讀書筆記，寫讀后感。所以，教師結(jié)合五年級(jí)語(yǔ)文課本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中選擇合適的閱讀書目。如在教學(xué)課文《清貧》后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀方志敏的《可愛(ài)的中國(guó)》；在教學(xué)完《人物描寫一組——摔跤》后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀紅色書籍徐光耀的《小兵張嘎》。這些都是反映革命傳統(tǒng)的作品，學(xué)生閱讀后可以聯(lián)系我們現(xiàn)在的幸福生活寫讀后感，講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神。這樣的讀后感小練筆既能引導(dǎo)學(xué)生真正地閱讀整本書，又能幫助學(xué)生建立文化自信，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)合小練筆的內(nèi)容和單元語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)小練筆紙

為了不讓課后小練筆流于形式，教師結(jié)合小練筆的內(nèi)容和單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)小練筆紙。小練筆紙由創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作要求、創(chuàng)作吧和點(diǎn)贊區(qū)四部分構(gòu)成。其中創(chuàng)作吧邊上有“魚泡泡”，“魚泡泡”給創(chuàng)作者提出習(xí)作的注意點(diǎn)。讓學(xué)生在小練筆紙上創(chuàng)作自己的小練筆，邊寫時(shí)可以邊看看格子邊上的提醒，這樣便于創(chuàng)作出更好的小練筆，也便于班級(jí)的展示與評(píng)價(jià)。例如，筆者在《落花生》這一課的小練筆就設(shè)計(jì)了如下的小練筆紙（見文末圖1）。

五、圍繞練筆目標(biāo)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

學(xué)生隨文小練筆結(jié)束后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生小練筆的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)的方式也是多元的：可以是有針對(duì)性的書面評(píng)價(jià)，也可以是個(gè)別性的口頭評(píng)價(jià)，還可以是教師評(píng)價(jià)加學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生之間欣賞優(yōu)秀練筆，便于自身的提高。

（一）教師評(píng)價(jià)

下面就是五年級(jí)上冊(cè)隨文小練筆的一篇優(yōu)秀佳作，教師在下面作了即時(shí)評(píng)價(jià)。

梅 花

牡丹雍容華貴，梨花素潔淡雅，桃花含苞4f5e53093c0939671c092bddfd967a51待放，玫瑰嬌艷欲滴，菊花千姿百態(tài)，可我卻對(duì)那傲立枝頭的梅花情有獨(dú)鐘。

梅花的枝條繁多，一根擋在一根前面，讓人看得眼花繚亂。但枝條上面的花朵，才是最引人注目的，花瓣呈玫紅色，中間是如小星星般的花蕊，十分小巧可愛(ài)。

在我們的身邊，也有這樣一群像梅花一樣的人們——守衛(wèi)邊疆的將士。他們就如梅花那樣，無(wú)論嚴(yán)寒酷暑，無(wú)論刮風(fēng)下雨，都堅(jiān)守在祖國(guó)的邊界線上。你只要一看到他們，就知道這里是中國(guó)的領(lǐng)土，就如同你在寒冬里只要一看到梅花，就知道春天快到了。

守衛(wèi)邊疆的將士們，雖然條件艱苦，但他們一句怨言都沒(méi)有，他們甘于默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)。因?yàn)?，他們知道：“守邊疆就是守祖?guó)，守祖國(guó)就是守人民?！彼麄兙拖衩坊ㄒ粯訄?jiān)貞不屈。

啊，梅花，你不畏嚴(yán)寒，你冰清玉潔，你凌霜傲雪！你是我心中永遠(yuǎn)唱不完的生命之歌！

（點(diǎn)評(píng)：開頭排比式的描述，語(yǔ)言清新自然，在對(duì)比之中突出對(duì)梅花的喜愛(ài)。作者由物及人，想到了如梅花般凌霜傲雪的戰(zhàn)士，他們默默守護(hù)邊疆，實(shí)為大愛(ài)。）

教師的評(píng)價(jià)既激發(fā)了學(xué)生的練筆興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生持久練筆的信心。

（二）學(xué)生互評(píng)

除了教師評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以互評(píng)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下表格（見表1），粘貼在點(diǎn)評(píng)區(qū)。

六、制作作品集，增強(qiáng)學(xué)生小練筆的成就感

一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生至少有八篇小練筆。學(xué)期結(jié)束后，教師還可以給出色的學(xué)生制作個(gè)人作品集，也可以給班級(jí)制作優(yōu)秀作品集，讓學(xué)生之間、班級(jí)之間互相欣賞，互相學(xué)習(xí)，共同提高。這樣堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在平時(shí)的隨文小練筆中提升文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展并非一朝一夕的事，這需要我們的長(zhǎng)久堅(jiān)持。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，教師堅(jiān)持布置隨文小練筆任務(wù)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。小練筆能給學(xué)生提供巨大的想象空間，點(diǎn)燃學(xué)生心底的創(chuàng)作熱情。在這個(gè)拓展延伸學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，筆端行云流水，妙筆生花，享受表達(dá)與創(chuàng)作的快樂(lè)。在隨文小練筆中學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，找到了表達(dá)的方法，也找到了表達(dá)的自信。

（作者單位：射陽(yáng)縣港城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：陳鮮艷