摘 要：地域文化內(nèi)涵豐富，特征鮮明，同時又貼近幼兒實際生活?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求教師挖掘、善用地域文化資源，推動地域文化進幼兒園，促使幼兒受到地域文化的滋養(yǎng)。區(qū)域活動是幼兒教育活動的重要構成，是幼兒與地域文化資源互動的依托。因此，教師應在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的前提下，深入挖掘地域文化資源，通過多種途徑應用地域文化資源，使地域文化與幼兒園區(qū)域活動實現(xiàn)深度融合。文章從提升專業(yè)素養(yǎng)、挖掘文化資源、應用文化資源三方面入手，詳細闡述了地域文化資源在幼兒園區(qū)域活動中的應用策略。

關鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；地域文化資源

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）19-0011-03

區(qū)域活動是幼兒教育活動的重要構成，也是幼兒最喜歡的活動形式之一[1]。地域文化資源內(nèi)涵豐富，特征鮮明，同時還貼近幼兒實際生活，對幼兒來說具有極大的吸引力。幼兒在與地域文化資源“互動”的過程中，會不斷豐富地域文化知識儲備，建構地域文化認知，感受地域文化的獨有魅力，從而建立民族自豪感和文化自信心，逐步成長為地域文化的傳承者和發(fā)揚者。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求教師要挖掘地域文化資源，并將其融入?yún)^(qū)域活動中，助推區(qū)域活動發(fā)展，促使幼兒受到地域文化的熏

陶。由此可見，地域文化資源是幼兒園區(qū)域活動的助力[2]。然而，目前部分教師由于專業(yè)素養(yǎng)有限，未能有效挖掘和應用地域文化資源。針對此情況，教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，合理挖掘地域文化資源，通過多樣途徑將其應用于區(qū)域活動中。

一、提升自身專業(yè)素養(yǎng)

（一）樹立育人理念，重視傳承地域文化

在新的教育形勢下，“立德樹人”是實施幼兒教育的根本任務。而地域文化資源是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要構成，極具育人價值。幼兒通過接觸地域文化資源，可以感受其博大精深的文化內(nèi)涵，進而建立民族自豪感。因此，教師要高度重視地域文化的傳承。

具體來說，教師可以主動參與線上或線下培訓、名師工作室、課題組研究等活動，與其他優(yōu)秀教師進行互動，了解地域文化資源的育人價值，由此高度重視地域文化的傳承。教師還可以利用碎片化時間閱讀與地域文化傳承相關的書籍、期刊等，感受地域文化傳承對幼兒的影響，強化以文化人的育人理念。

（二）提高文化修養(yǎng)，提升專業(yè)能力水平

要想培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，教師必須提高自身的文化修養(yǎng)和專業(yè)能力水平。堅持學習是教師自我提升的重要途徑。學習的方式有很多，如閱讀、觀看影視作品、聽講座、體驗生活等。教師要把握日常時機，靈活采用不同方式進行學習。

例如，教師可以踴躍參加多樣的活動，近距離地與地域文化資源互動，豐富地域文化資源儲備。在區(qū)域活動中，教師可以結合自己的親身經(jīng)歷，向幼兒介紹地域文化資源，促使其感受地域文化資源的獨有魅力。

又如，教師可以參加講座活動，與民間藝人互動，

從不同角度認知地域文化資源。此外，教師還可以與幼兒教育專家互動，思考“哪些地域文化資源適合應用于幼兒區(qū)域活動中？”“應該用什么樣的方式將地域文化資源融入?yún)^(qū)域活動？”“怎樣使幼兒更容易接受地域文化資源？”“如何解決應用地域文化資源過程中出現(xiàn)的問題？”等。通過不斷解決問題，教師會儲備應用地域文化資源的經(jīng)驗，便于日后有效開展區(qū)域活動。

二、地域文化資源的挖掘原則

豐富的地域文化資源是幼兒園區(qū)域活動的重要支撐。教學原則是指導教學工作有序進行的指導性原理和行為準則[3]。因此，教師要遵循適當?shù)脑瓌t，挖掘地域文化資源，具體如下：

（一）主體性原則

《指南》提出了“以幼兒為主體”的理念，即教師應依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，助力幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師要遵循主體性原則，以幼兒的年齡特征和興趣愛好為依據(jù)，挖掘豐富多彩的地域文化資源，并通過建構區(qū)域環(huán)境、創(chuàng)設區(qū)域活動等形式將其滲透到不同領域中，助力幼兒深刻感受地域文化資源中蘊含著的深厚文化底蘊，由此獲得認知、情感、行為能力的協(xié)同發(fā)展。

例如，幼兒的各種感知覺正處于迅速發(fā)展階段，大部分幼兒對日常生活中常見的各種物品有著濃厚的探究興趣。教師可以走進幼兒生活，挖掘他們所熟悉的地域文化資源，如魚簍、風鈴等。之后，教師可將其懸掛在教室外的長廊上，建構漁港長廊，營造濃郁的海洋氛圍。教師還可以在美工區(qū)引導幼兒制作魚簍和風鈴，在語言區(qū)誦讀與魚簍和風鈴相關的童謠。如此，

幼兒可以在與地域文化資源互動的過程中建立文化認知，產(chǎn)生熱愛之情，從而自覺傳承地域文化。

（二）整合性原則

整合性是指挖掘出的地域文化資源要和諧一致，能夠形成一個有機整體。例如，地域體育游戲可以與戶外體育相整合，地域文學（童謠、神話故事、諺語謎語等）可以與語言區(qū)相整合，地域手工藝術（編制、泥塑、剪紙等）可以與美工區(qū)相整合，地域民間藝術

（舞蹈、音樂、戲劇等）可以與音樂區(qū)相整合，地域傳統(tǒng)節(jié)日習俗可以與生活區(qū)相整合。如此，幼兒在體驗不同區(qū)域活動的過程中會接觸不同的地域文化資源，由此開拓文化視野，豐富文化儲備。因此，教師要遵循整合性原則，挖掘地域文化資源。

例如，某地以海洋為主題的童謠不勝枚舉。教師可挖掘《十八景致畫春秋》《海底世界》《大海》等，并將其融入語言區(qū)，采用不同方式引導幼兒進行誦讀。在誦讀過程中，幼兒既可以獲取豐富的語言知識，鍛煉語用能力，還可以體會海洋文化的獨特魅力，增強對海洋文化的喜愛之情。同時教師也可以將童謠與美工區(qū)相整合，鼓勵幼兒吟誦童謠、想象畫面、認真

繪畫。

（三）操作性原則

《指南》強調(diào)讓幼兒在“做”中學。而動手操作則是幼兒建立認知的直接方式[4]。地域文化資源作為幼兒教育內(nèi)容，必須具備操作性。幼兒認知地域文化的過程正是其動手、動腦的藝術實踐過程。在此過程中，幼兒會充分發(fā)揮生活經(jīng)驗、社會認知、語言表達以及藝術表現(xiàn)力等作用，積極地與地域文化資源進行互動，以獲得進一步發(fā)展。對此，教師要遵循操作性原則，挖掘地域文化資源。

例如，船彰顯著海洋文化的獨特魅力。在體驗生活的過程中，幼兒接觸過各種各樣的船，并會產(chǎn)生疑問，如“為什么船可以漂浮在水面上？”“什么樣的船可以漂浮在水面上？”等?；诖?，教師可將船整合于科學區(qū)域活動中，并組織科學探究活動。在學生探究過程中，教師可鼓勵幼兒動手操作，探究并解決不同的問題。幼兒通過體驗如此活動，獲得了動手操作機會，既可以幫助他們豐富科學認知，鍛煉科學探究能力，又可以使其感受地域文化魅力，提高學習興趣。

三、應用地域文化資源的具體實踐策略

（一）融地域文化于主題活動中，開展區(qū)域活動

區(qū)域活動是依據(jù)幼兒實際情況和教育目標設立環(huán)境要素，促使幼兒進行自主、合作、探究的活動。主題活動是以特定的主題為中心，以教師適當?shù)闹笇檩o助的系列活動。主題活動是區(qū)域活動的引領，區(qū)域活動是主題活動的推動[5]。融地域文化于主題活動中，

有利于實現(xiàn)地域文化教育最優(yōu)化，切實助力幼兒獲得良好發(fā)展。

以“我是海洋娃娃”主題活動為例，教師可靈活應用地域文化資源創(chuàng)設系列區(qū)域活動。在表演區(qū)，教師可利用電子白板播放視頻，動態(tài)、直觀地再現(xiàn)各種小魚自由游動的畫面。此畫面很容易吸引幼兒的目光。在幼兒認真觀看后，教師可鼓勵他們化身為自己喜歡的小魚，自主編創(chuàng)動作，演繹小魚游動的場景。在幼兒舞動身體時，教師趁機播放音樂，促使其融入積極情感。在美工區(qū)，教師可為幼兒發(fā)放超輕黏土并鼓勵其創(chuàng)作海洋生物模型。在活動中，幼兒發(fā)散思維，在腦海中想象各種海底生物的形象，并就此動手操作，創(chuàng)作出了小烏龜、小海馬、鱷魚等形象。幼兒由此認識了不同的海洋生物，同時還鍛煉了想象力和藝術實踐力。在科學區(qū)，教師可將幼兒帶到戶外沙坑中，鼓勵他們與小伙伴通力合作，開挖“大?！?。在活動中，幼兒會集思廣益，探尋多種科學方法。有的幼兒發(fā)現(xiàn)直接將水倒在沙子上，水會滲入沙子中。于是，他們遷移生活認知，先挖一個大坑，再在大坑中鋪設塑料袋，然后向大坑中倒水。此時，他們眼前就出現(xiàn)了“海洋”。隨后，幼兒就可將在美工區(qū)制作的各種海洋生物放入“海洋”中。

在明確的主題的引領下，幼兒區(qū)域活動會變得豐富多彩。幼兒在體驗不同區(qū)域活動的過程中，通過與各種各樣的地域文化資源互動，能夠建立良好認知，感受地域文化魅力，進而鍛煉多樣能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）結合地域傳統(tǒng)節(jié)日習俗，開展區(qū)域活動

地域傳統(tǒng)節(jié)日習俗是地域傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，是開展傳統(tǒng)文化區(qū)域活動的切入點。幼兒通過與地域傳統(tǒng)節(jié)日習俗互動，可以在了解地域傳統(tǒng)節(jié)日習俗內(nèi)容及其多樣性的基礎上，體驗地域傳統(tǒng)文化的獨特性，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情。因此，教師可應用地域傳統(tǒng)節(jié)日習俗開展區(qū)域活動。

以端午節(jié)為例，每逢端午時節(jié)，古老的閩南歌謠便會在泉州響起：“嗦啰嗹，嗦啰嗹，風度翩翩似神仙。搖啊搖，搖啊搖，搖到五里橋?！卑埠｀聠獑隽曀资菄壹壏俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)。在語言區(qū)，教師可帶領幼兒吟誦閩南歌謠，并利用電子白板展現(xiàn)自制的繪本——《安海嗦啰嗹的前世今生》，引導幼兒誦讀，促使其了解安海嗦啰嗹習俗的由來及發(fā)展。在一系列的說、唱、讀活動中，幼兒能獲取語言知識，鍛煉語言表達能力，了解本地的端午節(jié)傳統(tǒng)習俗并感受其獨特性。

賽龍舟活動興盛于清末民初的筍江扒龍船習俗，有龍船鼓、請龍、獻江、祭神、競渡等幾大環(huán)節(jié)，具有濃郁的閩南特色。同時，賽龍舟活動也是海洋文化的一種具體表現(xiàn)形式。在美工區(qū)，教師可采用實物展示法，呈現(xiàn)各種造型的龍舟，并引導幼兒探究其造型特點。之后，教師可再為幼兒分發(fā)各種材料，鼓勵他們進行小組合作，動手制作龍舟。在制作過程中，幼兒集思廣益，會設想不同的方法，同時也會發(fā)現(xiàn)并提出不同的問題。在教師的耐心指導下，各組均制作出了龍舟。在此過程中，大部分幼兒自然而然地獲取了科學知識，建立了科學認知，同時還感受到了民間藝術的魅力，增強了對藝術的感知能力。

在戶外活動中，教師可將水池當作“大?！?，將橡皮船當作“龍舟”，并依據(jù)幼兒的體能水平，將他們劃分為不同層級，建立異質(zhì)小組。之后，教師鼓勵各組通力合作，攜手參加“賽渡”活動。在活動中，各組幼兒在集體榮譽感的驅(qū)動下，會拼盡全力劃動船槳。如此，幼兒不僅可以鍛煉身體機能，還可以增強集體意識，提高合作能力。同時，幼兒的良好發(fā)展也為其參加“我愛家鄉(xiāng)的大?！敝黝}活動奠定了堅實基礎。在開展“我愛家鄉(xiāng)的大海”主題活動時，教師可鼓勵幼兒化身漁民，劃船到“大海”上進行捕撈活動。

在地域傳統(tǒng)節(jié)日習俗的助力下，幼兒體驗了多種區(qū)域活動，了解了不同的地域傳統(tǒng)節(jié)日習俗，感受到了其獨特的魅力，增強了對地域傳統(tǒng)文化的興趣。與此同時，他們會積累經(jīng)驗，在現(xiàn)實生活中感受傳統(tǒng)節(jié)日習俗，以實現(xiàn)傳承地域文化的目的。

四、結束語

總而言之，將地域文化資源應用于幼兒園區(qū)域活動可以在豐富幼兒區(qū)域活動的基礎上，促使幼兒認知地域文化，感受地域文化魅力，增強地域文化學習興趣，形成良好的文化感知意識，建立文化自信心，為傳承和發(fā)揚地域文化奠定堅實基礎?；诖?，教師要利用多種方式，不斷學習地域文化的相關內(nèi)容，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師要發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)作用，遵循主體性、整合性及操作性原則，挖掘恰當?shù)牡赜蛭幕Y源。最后，教師要以地域文化資源為基礎，融合地域文化主題活動和地域傳統(tǒng)節(jié)日習俗，開展多樣區(qū)域活動。在體驗區(qū)域活動的過程中，幼兒能夠與各類地域文化資源進行互動，從而獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專項課題“根植于‘峰尾情·漁鄉(xiāng)樂’的教學活動實踐研究”（課題立項批準號：Fjxczx22-037）的研究成果。

作者簡介：莊梅芬（1985.4-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州市泉港區(qū)峰尾中心幼兒園，副園長，一級教師，本科學歷。