[作者簡(jiǎn)介]宋東東（1968— ），男，江西寧都人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、漢語(yǔ)言文學(xué)教育；高小艷（1973— ），女，江西黎川人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)教育、心理健康教育；謝若閑（1983— ），女，江西寧都人，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、新聞傳播?/p>

[摘 要] 文化是民族生存和發(fā)展的重要力量，文化育人是學(xué)校立德樹(shù)人的重要途徑。構(gòu)建富有職教特色、區(qū)域特色和行業(yè)特色的校園文化體系是高職院校立德樹(shù)人的必由之路。文章以江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，論述在構(gòu)建攀巖文化育人體系中，如何更加突出校本文化對(duì)于推動(dòng)完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的特殊優(yōu)勢(shì)，不斷夯實(shí)高職院校的內(nèi)涵根基，突出校園文化體系的類(lèi)型特色和原創(chuàng)屬性，從而發(fā)揮獨(dú)特校園文化對(duì)各領(lǐng)域工作的滲透和引領(lǐng)作用，推進(jìn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化，打造獨(dú)具特色的高職院校校本文化育人體系，為國(guó)家培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

[關(guān)鍵詞] 攀巖；文化育人；校本文化

攀巖之于江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院不僅僅是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，更代表一種精神品質(zhì)。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院從1989年開(kāi)始推廣攀巖運(yùn)動(dòng)，構(gòu)建了“四鑄并進(jìn)、四維協(xié)同”的攀巖文化育人體系，即以“體教融合、育人至上”為核心理念，以鑄體、鑄魂、鑄能、鑄夢(mèng)為育人理念，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)過(guò)程等方面實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新，將以體育人的范圍從競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員拓展到全校師生，將以體育人的內(nèi)涵延展到以文化人，將以體育人從強(qiáng)健體魄拓展到對(duì)師生創(chuàng)造力、意志力、競(jìng)爭(zhēng)力、信念力的磨礪和塑造，實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)高水平競(jìng)技攀巖運(yùn)動(dòng)員”和“以體育人全面覆蓋綜合發(fā)展”的雙重目標(biāo)，將校本特色競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與全面文化育人融合，構(gòu)建了“課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園環(huán)境、社會(huì)服務(wù)”四維協(xié)同育人載體，通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“艱苦奮斗”“爭(zhēng)創(chuàng)一流”“理想信念”主題教育，實(shí)現(xiàn)特色文化育人在全面育人中的價(jià)值。

一、構(gòu)建四大育人載體：課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園環(huán)境、社會(huì)服務(wù)

學(xué)校堅(jiān)持“四鑄并進(jìn)”育人理念，依托“課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園環(huán)境、社會(huì)服務(wù)”四大育人載體，重點(diǎn)實(shí)施了攀巖文化課程育人、實(shí)踐育人、環(huán)境育人、服務(wù)育人等四大工程。推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“艱苦奮斗”“爭(zhēng)創(chuàng)一流”“理想信念”四大主題教育，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”“線(xiàn)上+線(xiàn)下”“傳統(tǒng)+AR、VR”聯(lián)動(dòng)育人，構(gòu)建“課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園環(huán)境、社會(huì)服務(wù)”四維協(xié)同育人載體，形成了攀巖文化育人合力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了以攀巖文化開(kāi)展思想政治教育的具體載體，建成了課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、主題活動(dòng)、校園景觀、網(wǎng)絡(luò)文化、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)育人平臺(tái)。建成了攀巖文化主題公園、攀巖冠軍文化長(zhǎng)廊，創(chuàng)設(shè)了攀巖文化氛圍濃厚的特色校園文化環(huán)境，獲批為“國(guó)家攀巖訓(xùn)練基地”“全國(guó)科普教育基地”“江西省中小學(xué)科普實(shí)踐教育基地”。

（一）課程育人

制訂攀巖文化進(jìn)人才培養(yǎng)方案，將攀巖文化育人融入人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有攀巖文化特質(zhì)的技術(shù)技能人才；實(shí)現(xiàn)攀巖文化進(jìn)課程的目標(biāo)，開(kāi)設(shè)融入攀巖文化的“課程思政”示范課，將攀巖文化育人思政元素融入思政課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情與報(bào)國(guó)之志，提升思想政治教育的親和力；實(shí)現(xiàn)攀巖文化進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，辦好攀巖專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)攀巖體驗(yàn)課，通過(guò)“攀巖歷史的輝煌”“攀巖繩上的堅(jiān)持”“攀巖壁下的感悟”“攀巖信念的傳遞”，廣泛開(kāi)展攀巖體驗(yàn)實(shí)踐課，擴(kuò)大競(jìng)技攀巖和攀巖文化育人的覆蓋面、受益面；實(shí)現(xiàn)攀巖文化進(jìn)教材讀本，編寫(xiě)反映學(xué)校攀巖歷史文化的校本教材，用“苦難輝煌”“冠軍之路”“攀巖人生”等攀巖故事感染學(xué)生、教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生；制作攀巖畫(huà)冊(cè)、中國(guó)夢(mèng)主題愛(ài)國(guó)主義教育AR讀本等，將攀巖文化系列讀本作為面向校內(nèi)外宣傳特色文化的育人載體，擴(kuò)大攀巖文化育人的影響力。

（二）實(shí)踐育人

組建攀巖文化俱樂(lè)部，將攀巖運(yùn)動(dòng)與社團(tuán)文化相結(jié)合，定期舉辦攀巖文化宣傳和攀巖競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)師生對(duì)攀巖運(yùn)動(dòng)的熱情；開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，舉辦“攀巖奇妙夜活動(dòng)”“攀巖星空系列音樂(lè)會(huì)”，展演攀巖相關(guān)音樂(lè)舞蹈??；舉辦“冠軍進(jìn)校園”尋根之旅活動(dòng)、“身邊的冠軍我來(lái)說(shuō)”主題班會(huì)、“傳承攀巖文化”主題交流分享會(huì)，圍繞講好“身邊人”故事，宣傳學(xué)?！敖鹋茍F(tuán)隊(duì)”參加全國(guó)職業(yè)技能大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽傳承“攀巖文化”的優(yōu)秀事跡；成立“攀巖文化鑄魂育人”工作室，定期舉辦“攜手一起向未來(lái)”宣講會(huì)，將德育工作與攀巖文化深度結(jié)合，創(chuàng)新方式方法，持續(xù)策劃好、開(kāi)展好攀巖文化鑄魂育人實(shí)踐活動(dòng)。

（三）環(huán)境育人

構(gòu)建“攀巖文化”形象標(biāo)識(shí)體系，以“攀巖之路”“攀巖之魂”“攀巖之光”三大主題篇章，建設(shè)國(guó)家攀巖訓(xùn)練基地、攀巖文化主題公園；以學(xué)校攀巖隊(duì)“白手起家”“艱苦訓(xùn)練”“接續(xù)奮斗”“敢于勝利”的發(fā)展歷程為主線(xiàn)建設(shè)攀巖文化墻，打造攀巖冠軍文化長(zhǎng)廊；建設(shè)“一院一主題”宿舍文化，在學(xué)生宿舍院落融入校本特色“攀巖文化”，實(shí)施“沉浸式”教育，讓攀巖文化氛圍在校園中處處可見(jiàn)、可感、可學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和教育。

（四）服務(wù)育人

依托青少年攀巖俱樂(lè)部、國(guó)家攀巖訓(xùn)練基地，發(fā)揮學(xué)校競(jìng)技攀巖體育專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，定期面向全校教職工子女開(kāi)設(shè)攀巖體適能公益培訓(xùn)班，開(kāi)展教職工子女攀巖運(yùn)動(dòng)推廣體驗(yàn)活動(dòng)，響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策，促進(jìn)青少年強(qiáng)身健體；大力推廣競(jìng)技攀巖運(yùn)動(dòng)，建設(shè)好設(shè)在學(xué)校的江西省攀巖協(xié)會(huì)、江西省攀巖隊(duì)，以“省隊(duì)校辦”模式為江西省培養(yǎng)高水平攀巖運(yùn)動(dòng)員。學(xué)校持續(xù)實(shí)施“援藏項(xiàng)目”十余年，長(zhǎng)期對(duì)口支援西藏喜馬拉雅登山向?qū)W(xué)校，為西藏自治區(qū)登山隊(duì)、體育局培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員；依托本校全國(guó)科普教育基地地質(zhì)園館、校史館攀巖文化室，面向大中小學(xué)生和自然資源系統(tǒng)繼續(xù)教育學(xué)員，開(kāi)展攀巖文化體驗(yàn)活動(dòng)；助力攀巖特色小鎮(zhèn)建設(shè)，加強(qiáng)攀巖文化品牌建設(shè)指導(dǎo)，積極組隊(duì)參加國(guó)家級(jí)、世界級(jí)各類(lèi)攀巖競(jìng)賽并取得突破性成績(jī)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。

二、搭建特色育人平臺(tái)：“四鑄并進(jìn)”攀巖特色文化育人實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、意志力、競(jìng)爭(zhēng)力、信念力為目標(biāo)，對(duì)應(yīng)開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“艱苦奮斗”“爭(zhēng)創(chuàng)一流”“理想信念”四大主題教育，協(xié)同發(fā)力，從培育精神、強(qiáng)健體魄、鍛造能力、筑就夢(mèng)想等四個(gè)方面，確定了鑄魂、鑄體、鑄能、鑄夢(mèng)等四大育人理念，打造了“四鑄并進(jìn)、四維協(xié)同”的攀巖文化育人體系。

依托建在學(xué)校的“國(guó)家攀巖隊(duì)（攀巖訓(xùn)練基地）”“江西省攀巖隊(duì)”和“青少年攀巖俱樂(lè)部”3個(gè)實(shí)體組織和1個(gè)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)，以鑄體、鑄魂、鑄能、鑄夢(mèng)為育人理念，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)過(guò)程等方面實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新，面向全體學(xué)生開(kāi)發(fā)、推廣校本特色攀巖體驗(yàn)課程，培育學(xué)生的體育精神、攀巖精神，改變體育教學(xué)中“重體質(zhì)訓(xùn)練、輕精神培育”的情況，讓學(xué)生在體育鍛煉中既能培育精神、強(qiáng)健體魄，又能鍛造能力、筑就夢(mèng)想，突破了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)育人對(duì)象只限于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員的局限，將育人范圍拓展到全校，覆蓋全校學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，實(shí)現(xiàn)“以體育人”“以文化人”的目標(biāo)。

三、展現(xiàn)三大特色：以“攀巖文化鑄魂育人”成果推動(dòng)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展

（一）開(kāi)辟了思政工作新路徑，育人模式可復(fù)制

解決了傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容“高大上”、不夠接地氣、學(xué)生不熟悉、難以讓學(xué)生共情的問(wèn)題，思想政治工作取得顯著成效。以往的思政工作沒(méi)有完全融入學(xué)生，育人效果不佳。而以攀巖文化為特征的校本文化，就在校園內(nèi)，就在學(xué)生身邊?！肮谲娋驮谏磉叀钡男１疚幕腿宋锏湫停寣W(xué)生可親、可敬、可接觸，用學(xué)生身邊的“攀巖冠軍”“競(jìng)技選手”鼓舞他們，用學(xué)校艱苦奮斗的攀巖運(yùn)動(dòng)歷史感染他們，同時(shí)融入學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和行業(yè)精神，思政工作很有效果?！八蔫T并進(jìn)、四維協(xié)同”攀巖文化育人體系的構(gòu)建，將校本文化融入思想政治工作，開(kāi)辟了思政工作的新路徑。

（二）探索了以文化人新方法，育人理念可持續(xù)

學(xué)校堅(jiān)持“四鑄并進(jìn)”，讓學(xué)生不僅能強(qiáng)健體魄，還能通過(guò)鑄魂、鑄體、鑄能、鑄夢(mèng)，強(qiáng)健精神、強(qiáng)健意志、強(qiáng)健品質(zhì)，鍛煉創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力、意志力、信念力，探索了以體育人、以文化人新方法。該體系緊密契合并踐行了2020年國(guó)家體育總局、教育部印發(fā)的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》，在聚焦“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)”和“全面以體育人”的基礎(chǔ)上，探索攀巖文化育人新路徑。體系構(gòu)建后，充分發(fā)揮“金牌效應(yīng)”，以攀巖運(yùn)動(dòng)為校本特色面向全體學(xué)生開(kāi)發(fā)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，改變“重體質(zhì)訓(xùn)練、輕精神培育”的狀況，讓學(xué)生在體育鍛煉中既能培育精神、強(qiáng)健體魄，又能鍛造能力、筑就夢(mèng)想，將育人范圍覆蓋全校學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）提高了文化治理水平，育人路徑可推廣

構(gòu)建“四鑄并進(jìn)、四維協(xié)同”攀巖文化育人體系，學(xué)校以攀巖文化為抓手，從經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理上升到文化管理，學(xué)校治理水平實(shí)現(xiàn)跨越式提升。文化軟實(shí)力得到明顯提升，表現(xiàn)為物質(zhì)、精神、制度、行為四個(gè)方面以攀巖文化育人體系的構(gòu)建為依托，師生的自驅(qū)力和內(nèi)生動(dòng)力明顯增強(qiáng)，師生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。全校師生樹(shù)立了統(tǒng)一的精神標(biāo)桿，塑造了共同的價(jià)值觀，思想更加統(tǒng)一、步調(diào)更加一致、精神更加凝聚，全校上下以攀巖文化為內(nèi)核，向心力、戰(zhàn)斗力空前高漲。

四、實(shí)現(xiàn)三大育人實(shí)效：實(shí)現(xiàn)“以體育人、以文化人”核心目標(biāo)

（一）堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”，完善攀巖文化育人的可持續(xù)建設(shè)機(jī)制

健全建設(shè)機(jī)制和落實(shí)機(jī)制，以創(chuàng)新求發(fā)展，以服務(wù)求支持。一是激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，將攀巖文化黨建品牌建設(shè)納入工作考核和基層黨組織書(shū)記述職評(píng)議考核，提升“學(xué)?！?jí)學(xué)院—班級(jí)”三級(jí)聯(lián)動(dòng)建設(shè)成效，全方位系統(tǒng)構(gòu)筑制度合力、管理合力。二是完善校地聯(lián)動(dòng)機(jī)制，統(tǒng)籌謀劃，爭(zhēng)取地方政府、主管機(jī)構(gòu)更大力度的支持，提升項(xiàng)目層次和影響力。三是完善校校、校企合作機(jī)制、共建機(jī)制、共享機(jī)制，提升攀巖文化服務(wù)能力，凝心聚力促進(jìn)攀巖文化育人工作成效顯著提升。

（二）堅(jiān)持“三全育人”，健全攀巖文化多元融合的育人體系

高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)“全員、全程、全方位”育人要求，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)過(guò)程等方面謀劃改革創(chuàng)新，進(jìn)一步深挖“鑄體、鑄魂、鑄能、鑄夢(mèng)”內(nèi)涵，拓展“課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園環(huán)境、社會(huì)服務(wù)”四維協(xié)同育人載體，完成教育內(nèi)容、資源、平臺(tái)和載體的高度集成融合，探索將課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人內(nèi)容”納入攀巖文化“四鑄并進(jìn)、四維協(xié)同”育人體系，努力構(gòu)建“四鑄四維十育”攀巖文化育人大格局，推動(dòng)建成全國(guó)“三全育人”示范基地。

（三）堅(jiān)持“品牌示范”，提升攀巖文化育人體系的實(shí)效性和影響力

深化攀巖文化“四維協(xié)同”載體建設(shè)，創(chuàng)建“攀巖文化實(shí)踐”育人品牌，打造“四力培育”品牌，培育一批攀巖文化育人研究成果；創(chuàng)建“攀巖文化宣傳”品牌，培育一批攀巖文化育人藝術(shù)精品；創(chuàng)建“攀巖文化+紅色走讀”品牌，培養(yǎng)一批攀巖文化師生宣傳員，以?xún)?yōu)質(zhì)的品牌建設(shè)示范引領(lǐng)攀巖文化育人體系更趨完善，育人項(xiàng)目更顯成效。