摘要：課本劇創(chuàng)編教學(xué)是一種將音樂、戲劇和創(chuàng)作相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)、戲劇素養(yǎng)和創(chuàng)造力。本文以家校合作為基礎(chǔ)，探討了多學(xué)科融合小學(xué)課本劇創(chuàng)編教學(xué)的理論依據(jù)、實施策略和效果評價。本文認為，基于家校合作的多學(xué)科融合小學(xué)課本劇創(chuàng)編教學(xué)是一種符合新課程理念和學(xué)生需求的藝術(shù)教育模式，值得推廣和實踐。

關(guān)鍵詞：家校合作；多學(xué)科融合；課本?。粍?chuàng)編教學(xué)

多學(xué)科融合課本劇教學(xué)是指在小學(xué)教育階段，將不同學(xué)科的知識點、方法論、技能等要素有機地整合在一起，以課本劇為載體，通過多學(xué)科融合，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、科學(xué)、音樂等，打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，實現(xiàn)多學(xué)科的融合教學(xué)，構(gòu)建和實踐一個貼近生活、更具創(chuàng)意的教學(xué)方式。

這種教學(xué)方式旨在用課本劇的模式打破小學(xué)傳統(tǒng)的單科教育體系，通過跨越學(xué)科界限，共同完成從文本到表演、從書面到立體、從閱讀到創(chuàng)造，使學(xué)生能夠在實際問題解決或項目學(xué)習(xí)的過程中，同時運用多種學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，在合作中培養(yǎng)團隊精神，健全人格，以孩子們喜愛的課本劇形式實現(xiàn)立德樹人。

然而，在實際教學(xué)中，如何有效地開展課本劇創(chuàng)編教學(xué)，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

家校合作是指為共同育人，家庭與學(xué)校之間建立起相互信任、相互支持、共同參與的關(guān)系，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展而進行協(xié)作與交流[1]。家庭是學(xué)生的第一個教育場所，家長是學(xué)生的第一任老師，家庭教育對學(xué)生的課本劇興趣和能力的培養(yǎng)有著重要的影響。在課本劇創(chuàng)編教學(xué)中，家校合作也具有重要意義。因此，本文提出了一種基于家校合作的多學(xué)科融合的小學(xué)課本劇創(chuàng)編教學(xué)模式，旨在通過家庭和學(xué)校的共同參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，促進學(xué)生的創(chuàng)作素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)課本劇創(chuàng)編教學(xué)的理論依據(jù)

（一）課本劇創(chuàng)編教學(xué)的概念和特點

1.課本劇創(chuàng)編教學(xué)的概念

課本劇創(chuàng)編教學(xué)是一種融合音樂、戲劇與創(chuàng)作元素的創(chuàng)新教育方式。它旨在通過積極引導(dǎo)學(xué)生參與課本劇的創(chuàng)編過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作精神和審美鑒賞能力。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)音樂表演的基本技能，更在教師的引導(dǎo)下，共同構(gòu)思、創(chuàng)作和演繹屬于自己的課本劇作品。這樣的教學(xué)方式鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，充分展現(xiàn)自我，并在與同學(xué)的合作中學(xué)會傾聽、溝通和協(xié)調(diào)。課本劇創(chuàng)編教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和自我實現(xiàn)，為學(xué)生提供了一種全新的、綜合性的藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗[2]。

2.課本劇創(chuàng)編教學(xué)的特點

課本劇創(chuàng)編教學(xué)的特點中，綜合性、情境性、創(chuàng)造性和合作性尤為突出。

綜合性與多學(xué)科融合讓教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，不僅有小學(xué)音樂、戲劇，更有文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、科學(xué)等內(nèi)容和藝術(shù)形式融入其中，使學(xué)生在藝術(shù)探索中拓寬了視野，深化了感悟。情境性教學(xué)將學(xué)生引入特定的藝術(shù)場景，通過設(shè)置引人入勝的主題和情境，讓他們身臨其境地感受藝術(shù)的魅力。創(chuàng)造性是這種教學(xué)模式的靈魂，它鼓勵學(xué)生勇敢地表達自己，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。每一個學(xué)生都有機會展示自己的藝術(shù)才華，作品充滿個性與新意。合作性使課本劇創(chuàng)編教學(xué)更具意義。學(xué)生在這個過程中不僅要自主創(chuàng)作，還要與他人合作，共同完成作品。這種互動式的學(xué)習(xí)方式鍛煉了學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作精神，使他們在合作中建立了深厚的友誼與信任。

（二）課本劇創(chuàng)編教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與、積極探索、自主建構(gòu)的過程，教師的作用是引導(dǎo)、支持，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課本劇創(chuàng)編教學(xué)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，它將學(xué)生置于真實的課本劇情境中，讓學(xué)生通過創(chuàng)作、表演和欣賞課本劇，構(gòu)建自己的音樂戲劇知識和技能，體驗自己的課本劇情感和價值。

2.多元智能理論

多元智能理論提出，人類的智能不是單一的，而是多種多樣的，包括語言、數(shù)理邏輯、空間、音樂、身體運動、人際交往、自我認識等智能。課本劇創(chuàng)編教學(xué)能夠充分發(fā)揮多元智能理論的優(yōu)勢，使學(xué)生在課本劇創(chuàng)作過程中，實現(xiàn)智能的整合和提升。

（三）課本劇創(chuàng)編教學(xué)的價值和意義

課本劇創(chuàng)編教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以創(chuàng)造為核心的教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)生的主動參與、自主探究、個性表達和團隊協(xié)作。課本劇創(chuàng)編教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、戲劇素養(yǎng)和創(chuàng)造力，同時也旨在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀念和社會責(zé)任感促進學(xué)生的全面發(fā)展。課本劇創(chuàng)編教學(xué)需要采用多維度、多層次、多形式的評價方式，不僅考察學(xué)生的知識技能，還考察學(xué)生的過程體驗、成果展示和反思評價，能為學(xué)生提供多樣化、客觀化、互動化的評價方式，提高評價的效度和效率。

二、家校合作的實施策略和步驟

（一）家校合作確定課本劇創(chuàng)編教學(xué)的主題和目標

課本劇創(chuàng)編教學(xué)的主題和目標應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和生活經(jīng)驗，同時也應(yīng)該與課本劇的藝術(shù)特征和教育價值相契合。課本劇創(chuàng)編教學(xué)的主題可以來源于學(xué)生的日常生活、社會熱點、文化傳統(tǒng)、歷史故事、學(xué)習(xí)過程等，也可以來源于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、情感表達等。教學(xué)的目標可以包括音樂技能、戲劇技能、創(chuàng)造力、合作能力、審美能力等方面，同時也應(yīng)該考慮學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

在確定課本劇創(chuàng)編教學(xué)的主題和目標時，應(yīng)該充分利用家校合作的優(yōu)勢，邀請家長和學(xué)生共同參與，家長和學(xué)生可以進行主題的構(gòu)建、討論、投票、抽簽等，達成一致，通過填寫問卷、參加訪談、展示作品等，反映他們對課本劇創(chuàng)編教學(xué)目標的期望和需求，制定合理和有效的目標。

（二）家校合作設(shè)計課本劇創(chuàng)編教學(xué)的情境和活動

創(chuàng)編教學(xué)的情境和活動是課本劇創(chuàng)編教學(xué)的核心內(nèi)容，它們能夠為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)作素材、有趣的創(chuàng)作過程和精彩的創(chuàng)作成果。課本劇創(chuàng)編教學(xué)的情境和活動應(yīng)該圍繞創(chuàng)編教學(xué)的主題和目標，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性、趣味性和創(chuàng)新性的任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生進行課本劇的創(chuàng)作。創(chuàng)編教學(xué)的情境和活動可以分為以下幾個步驟：

1.情境設(shè)置

情境設(shè)置是課本劇創(chuàng)編教學(xué)的起點，能夠為學(xué)生提供一個具有吸引力和啟發(fā)性的創(chuàng)作背景。教師可以通過故事、圖片、視頻、音樂、道具等多種方式來營造情境。例如，設(shè)計一個以“二十四節(jié)氣”為主題的情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一部關(guān)于二十四節(jié)氣的課本劇。教師可以在課堂上播放一些與二十四節(jié)氣相關(guān)的視頻或資料，或者邀請相關(guān)的專家來為學(xué)生講解，激發(fā)學(xué)生對這個問題的關(guān)注和思考。

2.角色扮演

角色扮演是課本劇創(chuàng)編教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和塑造角色。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生分析角色、創(chuàng)造角色、表達角色等方式來進行角色扮演，也可以邀請家長或同伴作為觀眾或合作伙伴，為學(xué)生提供反饋和建議。例如，在上面的“二十四節(jié)氣”情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以驚蟄、小滿、大寒等節(jié)氣為創(chuàng)作主題，創(chuàng)造一個或多個角色，通過對話、歌唱、舞蹈、服裝、舞臺設(shè)計等方式表達角色的情感和思想。

3.即興表演

即興表演是創(chuàng)編教學(xué)中的一種創(chuàng)新方式，它能夠引導(dǎo)學(xué)生進行即興的創(chuàng)作和表演。教師可以通過設(shè)置游戲、競賽、對話等方式來引導(dǎo)學(xué)生進行即興表演，也可以邀請家長或?qū)＜易鳛樵u委或指導(dǎo)者，為學(xué)生提供評價和指導(dǎo)。例如，教師可以設(shè)置一個以“安全出行”為主題的即興表演任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用戲劇的元素來表現(xiàn)騎電動車佩戴頭盔、坐公交車站穩(wěn)抓好扶手、乘坐私家車佩戴安全帶等場景，還可以邀請家長或?qū)＜襾碛^看學(xué)生的表演，并提供評價和建議。

4.主題深化

主題深化是課本劇創(chuàng)編教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它能夠幫助學(xué)生深入挖掘課本劇的主題和內(nèi)涵。教師可以通過討論、記錄、展示、錄制等多種方式來幫助學(xué)生整理、修改和完善他們的創(chuàng)作，也可以邀請家長或社區(qū)作為資源或平臺，為學(xué)生提供支持和機會。例如，在上面的“安全出行”即興表演任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討乘坐交通工具時的心理活動、安全意識等主題，并通過記錄表演過程、展示創(chuàng)作成果等方式來深化學(xué)生對主題的理解和表達。

三、家校合作的效果評價和反饋機制

為了有效地評價和反饋基于家校合作的課本創(chuàng)編教學(xué)的效果，本文提出了以下幾個方面的評價和反饋機制：

（一）建立多元化的家校合作評價指標和標準

課本劇創(chuàng)編教學(xué)的評價指標和標準應(yīng)該反映課本劇創(chuàng)編教學(xué)的多維度、多層次和多形式的特點，同時也應(yīng)該考慮家校合作的影響和貢獻。創(chuàng)編教學(xué)的評價指標和標準可以分為以下幾個方面：

1.表演技能

表演技能的評價需要家校合作的參與，家長的引導(dǎo)和支持對學(xué)生的技能提高有著重要影響。評價學(xué)生在家庭環(huán)境中是否能自主進行表演訓(xùn)練，如表情、動作的準確性和生動性。

2.創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是課本劇創(chuàng)編教學(xué)的核心目標之一，也是家校合作的重要領(lǐng)域。以下是一些建議的評價指標和標準。

想象力：評價學(xué)生是否能積極參與創(chuàng)作活動，如創(chuàng)作故事、角色、情境等，同時也要考察家長是否能鼓勵和支持孩子的創(chuàng)作活動。

創(chuàng)新力：評價學(xué)生在課本劇創(chuàng)編過程中是否能提出新的想法和觀點，對主題、角色、情境等有獨特的理解和表達。

合作力：評價學(xué)生在家庭和學(xué)校中是否能有效地與家長、老師、同學(xué)等進行溝通，表達自己的觀點和需求，學(xué)生在課本劇創(chuàng)編過程中是否能與家庭成員進行有效的分工協(xié)作，共同完成創(chuàng)作任務(wù)。

3.審美能力

審美能力是課本劇創(chuàng)編教學(xué)的重要目標之一，也是家校合作的重要領(lǐng)域。評價指標和標準可以包括：

欣賞能力：評價學(xué)生是否能欣賞和評價自己和他人的作品，有獨特的審美觀點和理解。

鑒賞能力：評價學(xué)生是否能對不同類型的課本劇作品進行鑒賞和分析，理解其中的藝術(shù)元素和價值。

在建立小學(xué)課本劇創(chuàng)編教學(xué)的評價指標和標準時，應(yīng)該充分利用家校合作的優(yōu)勢，邀請家長和學(xué)生共同參與，充分考慮他們的期望和需求，制定出合理和有效的指標與標準。

（二）采用多樣化的評價方法和手段

課本劇創(chuàng)編教學(xué)的評價方法和手段應(yīng)該反映創(chuàng)編教學(xué)的過程和結(jié)果，同時也應(yīng)該考慮家校合作的參與和貢獻。

1.觀察記錄

觀察記錄是對學(xué)生在課本劇創(chuàng)編過程中最直接的評價方式。教師可以通過觀察學(xué)生在創(chuàng)作、排練和表演等各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的技能掌握情況、創(chuàng)造力發(fā)揮和團隊合作狀況。這種觀察可以是隨機的，也可以是系統(tǒng)的，可以通過記錄表、評分表等形式進行量化處理。通過觀察記錄，教師可以獲取更多關(guān)于學(xué)生在課本劇創(chuàng)編過程中的細節(jié)信息，從而更全面地評價學(xué)生的表現(xiàn)。

2.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是一種可以深入了解學(xué)生對課本劇創(chuàng)編教學(xué)感受的評價方式。通過設(shè)計針對性的問卷，教師可以了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的看法和建議。這種調(diào)查可以在教學(xué)過程中進行，也可以在教學(xué)結(jié)束后進行，以便及時獲取學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)策略。通過問卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況和對教學(xué)的看法，從而更全面地評價教學(xué)的效果。

3.成果展示

成果展示是課本劇創(chuàng)編教學(xué)最重要的評價方式之一。通過作品展示和分享，學(xué)生可以將自己在課本劇創(chuàng)編過程中的成果呈現(xiàn)出來，接受他人的評價和反饋。在這個過程中，家長可以作為觀眾或評價者參與進來，可以從一個更寬廣的視角來評價學(xué)生的表現(xiàn)和成果，提供更有價值的反饋[3]。

作者所在廣州協(xié)和學(xué)校小學(xué)部和初中部于2023年5月26日下午，聯(lián)合舉辦了“和雅小故事·品悟大道理”課本劇展演活動。

這次課本劇展演活動從2023年3月開始，到5月展演匯報演出，歷時2個月，從初賽到最后展演，學(xué)校1—8年級2000多名學(xué)生參與，為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)戲劇表演和藝術(shù)魅力的平臺。過程中大量學(xué)生家長的積極參與，為課本劇的高水平展演做出重要貢獻。

4.反思評價

反思評價是一種深入剖析自己在課本劇創(chuàng)編過程中表現(xiàn)和成長的方式。通過自我或他人的反思和評價，學(xué)生可以了解自己的優(yōu)點和不足，明確自己的發(fā)展方向和目標。在這個過程中，家長可以和孩子一起回顧整個課本劇創(chuàng)編的過程，分享彼此的感受和體驗，提供建設(shè)性的意見和建議。通過這種方式的參與不僅可以增進家長和孩子之間的感情，還可以幫助孩子更全面地認識自己，促進自我成長。

在采用課本劇創(chuàng)編教學(xué)的評價方法和手段時，應(yīng)該充分利用家校合作的優(yōu)勢，邀請家長共同參與，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性，形成一種互動和互評的氛圍。

參考文獻：

[1]陳思夢，夏正江.家校合作的公共性判定及其實現(xiàn)[J].教育研究與實驗，2023，（03）：33-42.

[2]邱慧燕，柴江.家校合作體系構(gòu)建的要素、困境及路徑[J].內(nèi)蒙古社會科學(xué)，2021，42（06）：179-186.

[3]郭建平，王利敏.從“瓦格納藝術(shù)自覺”看中國當(dāng)代音樂戲劇[J].戲劇文學(xué)，2019，（03）：71-74.

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“多學(xué)科融合的小學(xué)課本劇教學(xué)方式的構(gòu)建與實踐研究”（課題編號202113689）的研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛