本研究從我校20級學(xué)前教育專業(yè)中選取2個(gè)班開展，202班為實(shí)驗(yàn)組，人數(shù)為50人，201班為控制組，人數(shù)同樣為50人。兩個(gè)班級學(xué)生均為女生，兩個(gè)班級為音樂能力相近高職高考班級。此次研究旨在通過中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課程內(nèi)容模塊化實(shí)踐研究，從而考察課程內(nèi)容的模塊化是否有助于優(yōu)化課程內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的兒歌彈唱能力。

一、調(diào)查問卷

通過編寫調(diào)查問卷的方式對整個(gè)20級在校生及幼兒園教師技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。從中可知中職兒歌彈唱技能存在的問題集中在如下幾個(gè)方面：很多人沒有掌握好兒歌彈唱，在幼兒園顯得力不從心；演唱功底薄弱；很多人出現(xiàn)音準(zhǔn)不準(zhǔn)，兒歌強(qiáng)弱、速度表現(xiàn)力不足；節(jié)奏節(jié)拍不穩(wěn)；理論知識學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，缺乏系統(tǒng)性。

二、構(gòu)建內(nèi)容模塊

兒歌彈唱的理論模塊是兒歌彈唱的核心。如果彈唱者沒有掌握基本樂理以及和聲學(xué)初級知識就無法進(jìn)行最基礎(chǔ)、最簡單的兒歌伴奏。

伴奏織體在兒歌彈唱中不僅僅可以增強(qiáng)音樂的旋律感、節(jié)奏感、使學(xué)生在音準(zhǔn)、節(jié)奏能力方面得到訓(xùn)練和提高，還能夠深化兒歌主題，提高學(xué)生對音樂作品的感受和理解，更可以增加幼兒對兒歌的喜愛。在兒歌彈唱的實(shí)踐中經(jīng)常會出現(xiàn)伴奏織體單一（或柱式和弦到底或全分解到底或者半分解到底），伴奏織體和旋律、演唱無法配合的情景。

根據(jù)兒歌彈唱課程內(nèi)容之間的特點(diǎn)以及問卷調(diào)查中的問題歸納出兒歌演唱、彈唱理論、伴奏織體、兒歌彈唱四個(gè)模塊，其中前三個(gè)模塊為基本模塊，兒歌彈唱模塊為綜合模塊。

三、測試分析

（一）說明

在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中開展兒歌彈唱課程內(nèi)容模塊化教學(xué)，控制組則按照傳統(tǒng)兒歌彈唱課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在完成之后分別對兩組進(jìn)行測試。測試主要目的是通過實(shí)驗(yàn)組和控制組數(shù)據(jù)對比，驗(yàn)證兒歌彈唱課程內(nèi)容模塊化實(shí)踐研究有助于提升學(xué)生的兒歌彈唱能力的假設(shè)是否成立。

（二）測試方法

兒歌彈唱的考核長期以來沒有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，大都是按照考官的主觀評價(jià)得出成績。安陽師范學(xué)院音樂學(xué)院副教授楊相勇曾撰文《師范生“三九七”鋼琴應(yīng)用技能“檔案式”考評辦法研究》，構(gòu)制出三大板塊（I級X3：基礎(chǔ)板塊、表演板塊和創(chuàng)作板塊），九項(xiàng)技能（Ⅱ級X3：基本彈奏技能、視奏技能、移調(diào)技能、獨(dú)奏技能、伴奏技能、彈唱技能、即興獨(dú)奏技能、即興伴奏技能和即興彈唱技能），具體要求（Ⅲ級X3）等三級指標(biāo)體系。文章采用定量的方式科學(xué)地建立了鋼琴應(yīng)用技能的考評方法，避免了鋼琴考試中經(jīng)常出現(xiàn)的隨意性、主觀性的因素。

本研究的中職學(xué)前教育兒歌彈唱隸屬于上文Ⅱ級指標(biāo)中的即興伴奏技能和即興彈唱技能。故本人參照該文中的各項(xiàng)指標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)前教育兒歌彈唱課程實(shí)際特點(diǎn)及中職兒歌彈唱技能中存在的問題，將中職兒歌彈唱考核各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，得出每項(xiàng)指標(biāo)的分值比重，最終形成量表。

（三）操作過程

控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在考核前5分鐘隨機(jī)抽取之前彈奏的兒歌一首，登臺進(jìn)行兒歌彈唱，學(xué)生需彈唱3次，第1次用柱式和弦伴奏，第2次用半分解和弦，第3次全分解和弦，考官根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對應(yīng)考核量表中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)打分，得出該生考核分?jǐn)?shù)，再將4位考官分?jǐn)?shù)平均，得出平均分則為這名學(xué)生最終分?jǐn)?shù)。

（四）測試結(jié)果及分析

通過對比兩組測試數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：控制組學(xué)生大都集中在60分以下和60至70分分?jǐn)?shù)段，這部分學(xué)生高達(dá)44人，占班級總?cè)藬?shù)的88%，而70至100分之間僅有6人，占班級總?cè)藬?shù)的12%；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生大都集中在60至70分、70至80分分?jǐn)?shù)段，這部分學(xué)生人數(shù)高達(dá)44人，占班級總數(shù)的88%?？梢钥闯觯刂裂芯拷Y(jié)束，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生相對于控制組學(xué)生的兒歌彈唱能力有了大幅度的提高，因此可以認(rèn)為：兒歌彈唱課程內(nèi)容模塊化實(shí)施對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的提高起到明顯的效果。

通過一年時(shí)間的兒歌彈唱課程內(nèi)容模塊化實(shí)踐研究，學(xué)生的兒歌彈唱能力有了大幅度提高。本研究通過改革兒歌彈唱課程內(nèi)容，形成“以就業(yè)為導(dǎo)向”的實(shí)用、好用的兒歌彈唱課程內(nèi)容模塊，量身定做幼兒園兒歌彈唱人才，有利于學(xué)生與幼兒園順利接軌。研究依托內(nèi)容模塊激發(fā)“動手實(shí)踐、探索創(chuàng)新”的主動學(xué)習(xí)意識，形成了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。研究將模塊化應(yīng)用到兒歌彈唱教學(xué)中能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)未來幼兒園老師可持續(xù)發(fā)展的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 李少杰