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        情境教學法在小學道德與法治教學中的運用

        2024-07-24 00:00:00宮成木
        幸福家庭 2024年6期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)法治道德

        素質(zhì)教育的核心目標是培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。道德與法治教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,其目標是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,使其在日常生活中具備優(yōu)良的道德品質(zhì)與行為。然而,在實際教學中,道德與法治教育容易陷入與實踐脫節(jié)的教條主義,這不利于學生主動消化道德規(guī)范和法治觀念并在復(fù)雜環(huán)境中運用所學知識解決問題。因此,如何實施富有生動性的道德與法治教育成為關(guān)鍵課題。

        情境教學法是一種通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的教學情境,讓學生親身體驗和感受,從而獲得直觀知識與經(jīng)驗的教學方式。它強調(diào)知識的情境性與經(jīng)驗的主體性,能有效激發(fā)學生的學習興趣。在體驗情境的過程中,教師要引導(dǎo)學生對所展示的善惡或合法、非法行為作出判斷和選擇,以培養(yǎng)其辨別是非的能力和遵紀守法的意識。通過反復(fù)進行情境模擬訓(xùn)練,學生在面對道德和法治問題時能運用法治思維進行分析,并提出解決方案,同時養(yǎng)成遵循道德規(guī)范、遵守法律制度的良好習慣。在小學道德與法治教學中,教師運用情境教學法能使抽象的道德準則和法律原則具象化,使學生在愉悅的情境體驗中收獲道德與法治知識,從而實現(xiàn)立德樹人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的教育目標。

        一、情境教學法的優(yōu)勢

        (一)提高學生思維能力

        相較于傳統(tǒng)的知識灌輸式教學,情境教學法在激活學生思維和提高學生思維能力方面具有顯著優(yōu)勢。首先,在運用該教學法時,教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境,引導(dǎo)學生在情境中觀察細節(jié)、體驗情感、建立對事物的初步印象,為其思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次,解決問題需基于對具體情境的理解,教師可以運用情境教學法引導(dǎo)學生進行思維訓(xùn)練,教授學生如何分析情境并找出關(guān)鍵因素,使其學會尋找情境本質(zhì)與關(guān)鍵點,從而提高思維能力。再次,為了幫助學生深入剖析問題,教師可以運用情境教學法開展角色扮演、討論、實驗等活動,為學生提供同伴交流和互動學習的機會,使學生在社交互動中學習他人的思維方式,開闊思維視野,進而發(fā)展辯證思考能力。最后,為增強學生的思考意識,教師可以在情境教學中設(shè)置具體問題,引導(dǎo)學生設(shè)計解決方案,并運用判斷、推理、決策等思維方式解決問題,鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

        (二)激發(fā)學生自主學習意識

        在開展教學工作的過程中,教師需積極更新教學理念,通過創(chuàng)設(shè)真實有趣的情境來激發(fā)學生的好奇心和探究欲。首先,在面對復(fù)雜多變的情境時,學生會主動觀察并發(fā)現(xiàn)問題,進而產(chǎn)生強烈的求知欲。教師通過提出導(dǎo)向性問題,引導(dǎo)學生進行深入探究,可以使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R,真正實現(xiàn)在“做”中學。其次,教師通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜且真實的問題情境,可以幫助學生綜合運用所學知識分析和解決問題。在解決這些開放性問題的過程中,學生會主動回顧、總結(jié)已學內(nèi)容,有效提高反思能力。最后,學生能借此機會提高自我監(jiān)督能力,積極調(diào)整并改進自身的學習方法,逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣??傊?,情境教學法的獨特優(yōu)勢在于它可以通過創(chuàng)設(shè)真實的情境激發(fā)學生的好奇心,讓學生在主動探究、自我調(diào)控的過程中,逐步形成自主學習意識、提高自主學習能力。

        (三)培養(yǎng)學生道德品質(zhì)

        在運用情境教學法時,教師可以通過生動的案例和情景展示道德沖突,使學生置于真實的情境之中,進而喚醒他們的道德意識。展示道德困境可以引發(fā)學生情感共鳴,使學生獲得情感體驗,從而喚醒他們的道德意識。在情境中,學生易被道德困境影響,因此,教師可以組織角色扮演游戲和模擬實踐活動,使學生多次參與道德行為的訓(xùn)練。在扮演不同角色的過程中,學生能夠理解他人的立場與感受,培養(yǎng)共情能力。同時,在情境教學中,學生需運用所學知識進行分析、評判并作出決策。這一過程不僅可以提高學生的道德實踐能力,還有助于培養(yǎng)他們優(yōu)良的道德品質(zhì)。

        二、情境教學法在小學道德與法治教學中的應(yīng)用

        (一)運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

        信息技術(shù)的運用能夠豐富教學資源,為學生提供多樣化的學習素材。教師可以搜集并展示大量圖文、音視頻資料,營造良好的學習環(huán)境,點燃學生的學習熱情。同時,信息技術(shù)的運用不僅能使抽象的知識具體化,增強學習的直觀性,還能支持遠程交流與合作,有助于拓展學生的學習空間。因此,在小學道德與法治教學中,教師應(yīng)充分利用信息技術(shù),豐富教學資源,創(chuàng)設(shè)一個積極開放的學習情境,強化學生的實踐體驗。

        在教授人教版小學道德與法治四年級下冊第四單元“多姿多彩的民間藝術(shù)”時,教師可以運用多媒體展示各地區(qū)的民間藝術(shù)作品,如剪紙、對聯(lián)、地方戲曲等。這些生動的圖像和音頻資源可以讓學生領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以引導(dǎo)學生逐一欣賞并討論這些藝術(shù)作品,帶領(lǐng)學生學習相關(guān)知識點。以一件景泰藍藝術(shù)品為例,教師可以講解景泰藍的起源、特點和制作工藝等知識,還可以引導(dǎo)學生探討其出產(chǎn)地區(qū)的民間藝術(shù)形式,鼓勵學生根據(jù)自己的興趣搜集相關(guān)資料,從而加深學生對民間藝術(shù)門類的了解。為了加深學生的理解并激發(fā)其潛能,教師可以指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺,分享學習心得和創(chuàng)作作品。學生可以撰寫短文,以表達對中華民間藝術(shù)之美的感悟。由此可見,在小學道德與法治課堂,教師運用信息技術(shù),能夠使學生充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,增強民族自豪感,從而實現(xiàn)弘揚和傳承民間藝術(shù)的教學目標。

        (二)組織繪畫活動創(chuàng)設(shè)情境

        繪畫活動能夠點燃學生的參與熱情,激活學習動力。在繪畫過程中,學生需借鑒生活經(jīng)驗,發(fā)揮想象力,描繪不同的場景。同時,繪畫活動具有一定的創(chuàng)造性,有助于調(diào)動學生的積極性,使抽象的知識變得生動形象。另外,在繪畫過程中,學生需運用觀察、思考、記憶、表達等多方面能力,這有助于鍛煉學生的觀察力、思維能力、記憶力、創(chuàng)造力等。因此,在小學道德與法治教學中,教師可以組織學生創(chuàng)作并分享繪畫作品,引導(dǎo)他們開展思維交流,汲取群體的智慧。

        在教授人教版小學道德與法治四年級上冊第三單元“信息萬花筒”時,首先,教師可以要求學生繪制兩幅畫,分別展現(xiàn)過去和現(xiàn)在獲取信息的場景。為確保學生有充足的時間進行回憶和組織材料,教師可以在前一節(jié)課布置此任務(wù)。課堂上,教師讓學生攜帶畫作入座,并告訴學生:此次繪畫活動的目的在于體驗信息獲取方式的變化。其次,教師挑選幾名學生上講臺,讓他們逐一介紹自己所繪制的兩幅作品。比如,過去獲取信息的場景包括書桌、書架、報刊亭等元素,而現(xiàn)在獲取信息的場景包括計算機、手機、互聯(lián)網(wǎng)等。在學生介紹繪畫思路的過程中,教師可以適時提問,引導(dǎo)學生闡述科技進步給生活帶來的變化。然后,教師引導(dǎo)全體學生對比兩幅作品,總結(jié)學生在畫作中展現(xiàn)的信息獲取方式的變遷,并強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)在信息傳播中的重要作用。最后,教師圍繞內(nèi)容、創(chuàng)意、表達等方面對學生的繪畫作品進行適度評價。通過這一繪畫活動,學生能直觀感受到科技進步對生活產(chǎn)生的影響,理解網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代信息獲取中的價值,從而實現(xiàn)學習目標。

        (三)提出適宜問題創(chuàng)設(shè)情境

        適宜的問題能夠激發(fā)學生主動思考。在教學中,教師可以結(jié)合實際生活情境提出問題,引導(dǎo)學生深入理解知識內(nèi)涵,使他們的思考更積極。在面臨情境問題時,學生需要開動腦筋,進行分析與判斷。在思考和回答問題的過程中,學生可以分享彼此的想法,實現(xiàn)思維的碰撞。這有助于鍛煉學生解決問題的能力,使他們的思維更加靈活,從而取得更好的教學成效。

        在教授人教版小學道德與法治四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”時,教師可以通過提出問題來創(chuàng)設(shè)教學情境。首先,教師可以鼓勵學生嘗試憋氣20秒,隨后提問:“在憋氣過程中,你有什么感受?空氣對人類來說有多么重要?”學生可能會表示憋氣令他們感到不適。這個簡單的實驗?zāi)軌蜃寣W生初步認識空氣對人類生活的關(guān)鍵作用。接著,教師可以進一步提問:“如果空氣遭受嚴重污染,我們能否像現(xiàn)在一樣自由呼吸?”學生回答:“不能像現(xiàn)在一樣自由呼吸了?!痹俅危處熆梢龑?dǎo)學生思考:“空氣污染會導(dǎo)致哪些后果?”學生回答:“對人類的生活和身體健康造成危害?!蓖ㄟ^這些問題,學生能更加清晰地認識到空氣質(zhì)量對人體健康的重要性。最后,教師可讓學生思考如何保護空氣環(huán)境,并提出有效的解決措施,如不亂扔垃圾、減少廢氣排放、綠化環(huán)境等。在此教學情境中,教師通過提出一系列導(dǎo)向性問題,促使學生從實際生活出發(fā),積極參與思考和提出觀點,從而幫助他們深刻理解保護環(huán)境的重要性。

        (四)通過實踐體驗創(chuàng)設(shè)情境

        實踐體驗情境的真實性在于學生在實際環(huán)境中需運用所學知識解決實際問題。在實踐體驗中,學生能夠感知情境中的各種要素及其相互聯(lián)系,理解抽象知識的內(nèi)在邏輯。同時,實踐體驗具有過程性的特點,要求學生在實踐過程中不斷觀察、思考,鍛煉分析和解決問題的能力。教師通過實踐體驗創(chuàng)設(shè)教學情境,可以使道德與法治教育變得更加具體、生動,從而提高教學質(zhì)量。

        在教授人教版小學道德與法治一年級下冊第一單元“我的好習慣”時,教師可以帶領(lǐng)學生到較為雜亂的教室參觀,如桌椅擺放不整齊、地面存在果皮紙屑等,并請學生分享這種環(huán)境所引發(fā)的內(nèi)心感受。教師應(yīng)準確把握教學契機,提出“我們應(yīng)如何保持教室清潔?什么樣的環(huán)境有利于我們的學習”等問題,引導(dǎo)學生設(shè)想整潔環(huán)境的美好,調(diào)動他們主動營造清潔環(huán)境的積極性。接著,教師可結(jié)合教材內(nèi)容,預(yù)留一定時間,鼓勵學生嘗試打造一個整潔的學習空間。學生可以自由分工合作,整理課桌椅、打掃衛(wèi)生、擦拭黑板等。在此過程中,教師應(yīng)密切關(guān)注并適時提供幫助。在任務(wù)完成后,教師要組織學生參觀煥然一新的環(huán)境,并鼓勵他們分享心得體會。通過參與勞動實踐活動,學生能夠認識到環(huán)境對心情的影響,明白養(yǎng)成良好習慣的重要性。這種教學方法不僅可以使學生獲得深刻體驗,讓他們對課程內(nèi)容有更深刻的理解,還可以激勵他們在今后的學習和生活中積極改善自身行為。

        結(jié)語

        情境教學法是開展小學道德與法治教育的有效途徑之一。在教學情境中,學生可以身臨其境地感受道德故事背后的價值取向,運用法治思維分析問題;可以在角色扮演的過程中反復(fù)鍛煉道德實踐能力,養(yǎng)成遵紀守法的行為習慣等。需要注意的是,在運用情境教學法時,教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和認知水平,創(chuàng)設(shè)貼近學生生活、有利于引發(fā)共鳴的教學情境。同時,教師要組織學生積極參與情境體驗,幫助學生在情境體驗的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的品德習慣。只有這樣,情境教學法才能在小學道德與法治教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,幫助學生發(fā)揮道德價值,使學生形成自覺守法的良好品質(zhì)。

        (作者單位:山東省青島市即墨區(qū)藍村南泉小學)

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