《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布后，突破傳統(tǒng)教育觀念，在學(xué)生聽說(shuō)讀寫的過(guò)程中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的中軸。在語(yǔ)文學(xué)科的所有內(nèi)容中，閱讀作為內(nèi)向輸入，扮演著奠定核心素養(yǎng)根基的角色，因此，在農(nóng)村開展課外閱讀活動(dòng)需要遵循四點(diǎn)原則。一是擇優(yōu)原則。考慮到閱讀材料參差不齊，學(xué)生的辨別能力較弱，教師需要為學(xué)生甄選優(yōu)質(zhì)課外讀物。二是趣味原則?；趯?duì)學(xué)生情緒認(rèn)知的判斷，學(xué)生只有閱讀自己感興趣的讀物，才能從閱讀中感受樂(lè)趣，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。三是有序原則。閱讀能力的培養(yǎng)必須有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀體系。四是時(shí)效性原則。閱讀必須兼顧質(zhì)量和速度，學(xué)生才能充分發(fā)展閱讀思維，提高綜合能力。基于以上原則開展課外閱讀活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)課外閱讀的效果。

一、營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，提供課外閱讀條件

環(huán)境與人是互相影響、互相創(chuàng)造的關(guān)系。要想讓學(xué)生獲得較好的課外閱讀效果，教師就要為他們營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境?？紤]到學(xué)生的活動(dòng)范圍，教室是除家庭之外學(xué)生最常待的地方，教師可以在教室中設(shè)立圖書角，配備一定數(shù)量的課外閱讀物，并以綠植等裝飾物加以點(diǎn)綴，從視覺(jué)上給予學(xué)生舒適感。教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生共同參與圖書角的布置，如從家中帶來(lái)喜歡的圖書或自己喜愛(ài)的裝飾物放置于圖書角，將與讀書有關(guān)的名言警句張貼在圖書角上方的墻壁上等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與布置圖書角，教師能夠加強(qiáng)學(xué)生與圖書角之間的情感聯(lián)系，最大限度地避免圖書角成為班級(jí)的“閑置擺設(shè)”。

此外，針對(duì)學(xué)生渴望被認(rèn)可與贊賞的心理特點(diǎn)，教師可以準(zhǔn)備一些“讀書之星”的胸章，每月根據(jù)學(xué)生的閱讀量、佳句積累程度、聽說(shuō)讀寫表現(xiàn)等指標(biāo)，評(píng)選出班級(jí)內(nèi)的讀書之星并頒發(fā)胸章。通過(guò)這一方式，教師可以營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和閱讀積極性。

二、精心選擇課外閱讀內(nèi)容，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

新課標(biāo)提出，核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面，這與課外閱讀目標(biāo)是一致的。因此，新課標(biāo)成為指導(dǎo)課外閱讀的首選標(biāo)準(zhǔn)。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教材圍繞新課標(biāo)編寫，課外閱讀則進(jìn)一步延伸了教材的內(nèi)容，這為教師推薦適合學(xué)生的課外閱讀提供了明確的方向。

一方面，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生推薦相關(guān)讀物。語(yǔ)文教材涵蓋了紅色文化、傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷和自然科學(xué)等多個(gè)主題。其中，精選的課文既具有文學(xué)價(jià)值又具有思想深度，教師可以向?qū)W生推薦教材中的經(jīng)典著作，如《城南舊事》《昆蟲記》《繁星》《春水》《呼蘭河傳》等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些課外讀物，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

另一方面，教師在向?qū)W生推薦讀物時(shí)應(yīng)避免“一刀切”的做法。教師應(yīng)注重學(xué)生之間的差異性，充分考慮每名學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，并根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)的閱讀與鑒賞目標(biāo)推薦書目。比如：對(duì)于識(shí)字能力較弱的學(xué)生，教師可以向他們推薦圖文結(jié)合的書目，幫助他們更好地理解讀物內(nèi)容；對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以向他們推薦具有一定思想深度的讀物，提高他們的思維能力；對(duì)于熱愛(ài)幻想、向往未來(lái)的學(xué)生，教師可以為他們推薦科幻類圖書，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的想象力。通過(guò)這種方法，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多種方式指導(dǎo)閱讀，開闊學(xué)生的知識(shí)視野

新課標(biāo)明確提出，“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)”。同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)各年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量有一定的要求。然而，在部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，雖然教育條件與過(guò)去相比已得到了較大改善，但與發(fā)達(dá)地區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)校相比，仍存在資源不足的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)有一定的影響。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，有序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以彌補(bǔ)客觀條件的不足。

首先，部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生較少接觸課外讀物的機(jī)會(huì)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這種情況下，教師要成為學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)者與監(jiān)督者。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，遵循“長(zhǎng)期規(guī)劃，短期安排”的原則，設(shè)定每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的課外閱讀量、每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)以及分階段檢查閱讀效果的方法等內(nèi)容。在初期，教師可以先讓學(xué)生選擇自己感興趣的讀物進(jìn)行閱讀，等到學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)后，再讓學(xué)生按照計(jì)劃開始閱讀。同時(shí)，在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生不感興趣的閱讀內(nèi)容，并將其引入閱讀計(jì)劃，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)生實(shí)施閱讀計(jì)劃時(shí)，教師可以陪伴學(xué)生閱讀一段時(shí)間，與學(xué)生共讀一本書，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，并與學(xué)生共同討論，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，新課標(biāo)提出，教師要“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用”。教師可以根據(jù)讀物類型的不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，有針對(duì)性地采用不同的閱讀方法，提高閱讀效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。比如：對(duì)于中長(zhǎng)篇小說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方法，了解故事情節(jié)，體會(huì)主人公的感情；對(duì)于與教材緊密相關(guān)的讀物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方法，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)制作讀書卡、摘抄好詞佳句、記錄閱讀心得等方式，增強(qiáng)閱讀效果。

最后，隨著年級(jí)的逐步升高，學(xué)生的課外閱讀量會(huì)逐步增加。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在課外閱讀指導(dǎo)的初期著重引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀體裁等角度進(jìn)行分類。例如，第一學(xué)段的課外閱讀以童話類讀物為主，第二學(xué)段的課外閱讀增加了科普讀物，第三學(xué)段的課外閱讀引入了中長(zhǎng)篇小說(shuō)和詩(shī)歌。由于在課外閱讀初期，教師就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體裁制作了閱讀卡，學(xué)生的閱讀思維會(huì)隨著閱讀量的增加而發(fā)展，審美水平和鑒賞能力也會(huì)得到提高。因此，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)遵循有序原則，使各個(gè)學(xué)段相互銜接，開闊學(xué)生的視野。

此外，隨著學(xué)生視野的開闊和農(nóng)村教育條件的逐步改善，農(nóng)村學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到除紙質(zhì)書外的其他類型讀物，如電子書、有聲書等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸和了解這些類型的圖書資源，打破紙質(zhì)讀物的局限性。這樣一來(lái)，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力能夠得到提高，從而為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

呂叔湘先生說(shuō)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，若要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲皆得益于課外?！边@句話不僅強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性，還啟發(fā)教師不要用單一的方式去理解課外閱讀，而是要將課外閱讀與語(yǔ)文要素、生活相結(jié)合，以增強(qiáng)課外閱讀的效果。同時(shí)，新課標(biāo)提出，教師要“設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)”。因此，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，教師可以將課外閱讀與寫作相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課外讀物的內(nèi)容進(jìn)行寫作。例如，在學(xué)生閱讀了《蘋果樹上的外婆》《草原上的小木屋》《秘密花園》等讀物后，教師可以要求他們以親情為主題進(jìn)行寫作，以提高學(xué)生的情感表達(dá)能力；在學(xué)生閱讀了《城南舊事》《草房子》等讀物后，教師可以要求學(xué)生以童年為主題進(jìn)行寫作，以提高學(xué)生的思維能力等。這種方式既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握程度，又能培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。學(xué)生只有把真實(shí)的情感融入其中，才能被視為真正參與了閱讀。此外，在讀寫結(jié)合活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在寫作中暴露出問(wèn)題時(shí)，教師需要分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，如推薦的讀物是否適合學(xué)生閱讀、是否需要重新制訂閱讀計(jì)劃等。

其次，教師可以為學(xué)生推薦以農(nóng)村為題材的文學(xué)作品，并在學(xué)生閱讀這些作品后開展文學(xué)改編、自主創(chuàng)作等活動(dòng)，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。以文學(xué)作品《平凡的世界》為例，這部小說(shuō)情節(jié)曲折，人物形象鮮明。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不僅會(huì)被故事內(nèi)容所吸引，還會(huì)對(duì)書中描繪的農(nóng)村生活場(chǎng)景產(chǎn)生共鳴。筆者在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生選取這部小說(shuō)中的某一個(gè)情節(jié)進(jìn)行文學(xué)改編，并以舞臺(tái)劇的形式呈現(xiàn)。由于學(xué)生對(duì)創(chuàng)作改編并不了解，筆者在鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作的同時(shí)，為學(xué)生提供了悉心指導(dǎo)，營(yíng)造了師生合作、生生合作的閱讀氛圍，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的溝通能力和創(chuàng)作能力。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生參考現(xiàn)有影視作品的改編劇本，讓學(xué)生感受到閱讀的多樣性，激發(fā)他們對(duì)課外閱讀的興趣。同時(shí)，對(duì)于那些受到作品啟發(fā)而嘗試創(chuàng)作小說(shuō)的學(xué)生，筆者應(yīng)予以更多關(guān)注，鼓勵(lì)他們?cè)诎嗉?jí)展示自己的作品，并予以積極的評(píng)價(jià)。

最后，在閱讀中外文學(xué)作品后，部分學(xué)生會(huì)在語(yǔ)言知識(shí)和文化背景方面產(chǎn)生一些理解方面的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以開展舞臺(tái)劇表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本內(nèi)容，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的表演，并為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)。這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村學(xué)校開展課外閱讀活動(dòng)，不僅能開闊學(xué)生的視野，還能提高教師的教學(xué)水平。在這一過(guò)程中，教師需要從營(yíng)造閱讀環(huán)境、選擇閱讀內(nèi)容、科學(xué)運(yùn)用指導(dǎo)方式和開展實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出靈活的調(diào)整，最大程度地讓學(xué)生在課外閱讀中受益，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：

甘肅省清水縣永清鎮(zhèn)馬溝小學(xué)）