隨著社會進步和教育觀念的持續(xù)更新，生本教育思想逐步受到教育領(lǐng)域的高度關(guān)注。生本教育思想強調(diào)全方位服務(wù)學(xué)生，充分尊重學(xué)生個體。在初中生物教學(xué)中，如何深入貫徹生本教育思想，促進學(xué)生的全面發(fā)展，已成為當(dāng)前教育改革的核心課題。文章探討基于生本教育思想的初中生物教學(xué)，以供參考。

一、初中生物教學(xué)中生本教育思想的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要?；谏窘逃枷耄踔猩锝虒W(xué)要求教師巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動力，還是促使他們進行自主學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)。教師將課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，有助于拉近抽象知識與實際生活之間的距離，使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)知識。這種貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)方式使課程內(nèi)容更具真實性，有利于激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于教師關(guān)注個體差異

基于生本教育思想，在初中生物教學(xué)中，教師需重視學(xué)生的個體差異，并致力于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨特能力，還能激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力。這種教育理念關(guān)注學(xué)生差異，凸顯人文關(guān)懷，能推動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在這一理念指導(dǎo)下，教師需根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方法和潛能，為其量身定制教學(xué)任務(wù)。通過深入了解學(xué)生的特點和優(yōu)勢，教師能夠更有針對性地制訂課程教學(xué)計劃，助力學(xué)生在發(fā)揮個性優(yōu)勢的過程中取得更優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)造力和問題解決能力

在教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)造力和問題解決能力的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。基于生本教育思想，初中生物教學(xué)需注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。這不僅能夠促使學(xué)生積極參與解決問題的過程，提高其獨立思考和實際操作的能力，還能夠為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，使他們能夠更好地適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境。因此，教師在教學(xué)過程中需引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)思維模式，從多角度審視問題，并通過課程學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。此外，教師還應(yīng)運用項目式學(xué)習(xí)、實踐性課程及團隊合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中主動思考、勇于實踐，進一步提高學(xué)生解決問題的能力。

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)的困境

（一）個性化教學(xué)的難點有待突破

個性化教學(xué)是當(dāng)前教育改革的重點之一。由于學(xué)生間具有個體差異，教師在教學(xué)過程中不僅要充分了解每個學(xué)生的特點，還要采用更加靈活的教學(xué)方式。然而，由于我國初中階段教學(xué)普遍采用大班模式，班級學(xué)生數(shù)量較多，而且教師往往需要負責(zé)多個班級的教學(xué)工作，這無疑增加了教師的工作負擔(dān)。因此，在大班級環(huán)境中如何有效實施個性化教學(xué)成為教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式和評價體系的制約

基于生本教育思想，教師需要將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力上，使教學(xué)更具針對性和個性化。然而，傳統(tǒng)的教育方式和評估體系過于強調(diào)知識傳授和量化考核，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價體系在一定程度上制約了生本教育思想在教學(xué)過程中的貫徹落實。

（三）教學(xué)資源整合和創(chuàng)新不足

為了落實生本教育思想，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該積極整合和創(chuàng)新各種教學(xué)資源，使學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中獲得更多啟示。然而，當(dāng)前部分學(xué)校在初中生物教學(xué)中存在教材選用單一和教學(xué)資源匱乏的問題，導(dǎo)致課程內(nèi)容和形式單一，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。這限制了生本教育思想在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

三、生本教育思想背景下的初中生物教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生本教育思想指導(dǎo)下，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)著力將課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，以此營造富有現(xiàn)實意義與感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深他們對科學(xué)知識的理解。在基于生本教育思想創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的生活背景、興趣愛好和日常經(jīng)驗，從而在教學(xué)設(shè)計中巧妙地將學(xué)科知識與學(xué)生熟悉的生活場景有機結(jié)合，使抽象的生物學(xué)概念變得更加具體和

實用。

例如，在教授魯科版初中生物學(xué)（五四制）六年級上冊第一單元第二章第三節(jié)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”時，教師可以引入與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的實例，如借助住宅區(qū)、公園及校園的植物來闡釋生態(tài)系統(tǒng)的概念；在講解食物鏈與食物網(wǎng)時，選用學(xué)生熟知的食物鏈為例，如“貓捕食老鼠，老鼠食用谷物”等直觀示范。通過這種方式，學(xué)生更容易理解生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互作用，并將抽象概念應(yīng)用于熟悉的生活場景中，從而加深對學(xué)科知識的理解。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行實地觀察、采集數(shù)據(jù)及分析問題等，使學(xué)科知識更貼近學(xué)生的實際生活。例如，教師可以組織學(xué)生開展校園生態(tài)調(diào)研，觀察各類植物間的互動及動植物關(guān)系，鍛煉學(xué)生的實踐操作與觀察能力。同時，教師可引入當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)專家與科研人員的實例，使學(xué)生認識到生態(tài)學(xué)在實際應(yīng)用中的重要性。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能理解生態(tài)系統(tǒng)的基本概念，還能了解到這些概念在實踐中的運用，從而更全面地認識和理解知識的真正價值。

（二）有效利用信息化教學(xué)資源

基于生本教育思想，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將信息化教學(xué)資源融入課堂教學(xué)，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，并優(yōu)化生物課堂教學(xué)效果。信息化教學(xué)資源具有高效、直觀和容量大的特點，包括具有互動性和啟發(fā)性的數(shù)字教材、多媒體教學(xué)資源以及與課程主題相關(guān)的在線課程等。教師在初中生物教學(xué)中充分利用信息化教學(xué)資源，能為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，提升課程內(nèi)容的吸引力，從而有效增強教學(xué)效果。

例如，在教授魯科版初中生物學(xué)（五四制）七年級上冊第四單元第二章第一節(jié)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師可以根據(jù)單元教學(xué)重點，運用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提升課程的吸引力。首先，教師應(yīng)充分運用各類在線教學(xué)平臺。這些平臺有形象直觀的演示功能，學(xué)生可以跟隨演示過程開展實踐操作，有助于學(xué)生深入理解食物中各類營養(yǎng)素的構(gòu)成與特性，提高他們的實踐操作能力。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用在線科研資料，對不同食品的營養(yǎng)成分進行調(diào)研與分析，培養(yǎng)他們的信息檢索與分析能力。最后，教師應(yīng)利用數(shù)字資料和多媒體資料設(shè)計富有趣味性的教學(xué)活動，如幻燈片展示與視頻講解等，從而增強課程的趣味性。

又如，以魯科版初中生物學(xué)（五四制）七年級上冊第四單元“生物圈中的人”為例，針對“維持人體正常生命活動”這一知識點，教師可以從生物中考的熱點出發(fā)，以“細胞的生活需要物質(zhì)與能量，以及細胞要維持生活環(huán)境的相對穩(wěn)定，需要排出代謝廢物”為主線，借助“智慧教學(xué)服務(wù)平臺”，通過多媒體演示、觀察法與問題啟發(fā)式教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生了解消化、呼吸、泌尿和循環(huán)系統(tǒng)之間的關(guān)系，協(xié)助學(xué)生自主構(gòu)建四大系統(tǒng)知識體系。

（三）適當(dāng)開展課外實踐活動

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師往往很少組織學(xué)生開展課外實踐活動，這主要源于：一是課外實踐活動可能帶來潛在風(fēng)險；二是課外實踐活動對教師的素質(zhì)提出了較高的要求。在生本教育思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分重視課外實踐環(huán)節(jié)。需要注意的是，在開展課外實踐活動時，教師應(yīng)與家長及學(xué)校進行充分溝通，并根據(jù)教材內(nèi)容制訂完善的實踐規(guī)劃與后續(xù)教學(xué)方案。

例如，在教授魯科版初中生物學(xué)（五四制）六年級下冊第三單元第二章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”時，教師可以結(jié)合課程知識開展課外實踐活動，讓學(xué)生親身體驗種子萌發(fā)的過程。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的公園或花園進行實地調(diào)查，采集各類植物種子的樣本，并觀察它們在土壤中的生長變化。其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行玉米種子萌發(fā)的仿真實驗，讓學(xué)生觀察種子在模擬土壤中的生長情況，了解各因素對種子萌發(fā)的影響。這種仿真實驗不僅能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，還能使學(xué)生將所學(xué)理論與實際生活相結(jié)合，進一步加深對知識的理解。最后，教師可在課堂上引用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和園藝栽培的實際案例，幫助學(xué)生理解種子萌發(fā)與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使他們對種子的萌發(fā)過程有更深入的認識，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，從而提高學(xué)生的實踐能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

生本教育思想強調(diào)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的自學(xué)需求，根據(jù)實際學(xué)情實施教學(xué)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握分析與解決問題的方法。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初中生物教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生提供豐富多樣的自學(xué)資源，并將其與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，獨立探究問題并掌握解決問題的技巧。

例如，在教授魯科版初中生物學(xué)（五四制）六年級下冊第三單元第一章第三節(jié)“種子植物”時，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實際生活，讓他們了解種子結(jié)構(gòu)的多樣性，并引導(dǎo)學(xué)生遵循從外到內(nèi)、由整體至部分的順序，通過實驗觀察種子的結(jié)構(gòu)，進而開展合作探究與討論，理解種子各部分的功能。在此過程中，教師不僅能培養(yǎng)學(xué)生通過實踐獲取知識的習(xí)慣，還有助于他們理解“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一生物學(xué)觀點。

又如，在教授魯科版初中生物學(xué)（五四制）六年級下冊第三單元第一章第一節(jié)“藻類植物”及第二節(jié)“苔蘚和蕨類植物”時，教師可借助綠色植物助力鄉(xiāng)村振興這一宏大背景，精心組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生實地觀察各類植物，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情與興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和研究藻類、苔蘚及蕨類植物的生長環(huán)境和主要特征，促進學(xué)生對生物知識的深入理解。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)研究各類孢子植物的特性，探討哪些植物更適宜當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)發(fā)展需求，進而引導(dǎo)學(xué)生積極參與生態(tài)建設(shè)，踐行綠色生活方式，樹立環(huán)保意識。

（五）構(gòu)建個性化教育評價體系

基于生本教育思想，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)致力于構(gòu)建個性化的評價體系，采用多元化的評價方式。在評價內(nèi)容方面，除了傳統(tǒng)的測試與考試，還應(yīng)充分考慮項目作業(yè)及學(xué)科項目展示等多個方面。多元化的評價方式能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)科水平和個人特長，從而為促進學(xué)生的個性發(fā)展提供更為豐富的信息。在評價過程中，教師需充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)生興趣特點進行評價，使評價結(jié)果更加貼近學(xué)生的真實水平，從而真正促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（作者單位：

山東省東營市墾利區(qū)郝家鎮(zhèn)中學(xué)）